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摘 要：群文阅读教学能够科学培养小学生的文本信息识读能力、语言素材淬炼能力以及主题思想整合能力，直接影响到小学生 的能力体系与课程素养。思维导图能够推进群文阅读教学活动走向科技创新、模块分类以及体系建构，打造创新型育人空间。 为了优化群文阅读教学，使之在语文课堂上深度融合，教师可以立足思维导图开展群文阅读的教学，精心设计群文阅读教学 方案，使之发挥出更大的教学效果。
关键词：小学语文 群文阅读教学 思维导图 教学思路
“双减”政策对语文课堂提出了与 时俱进、科技创新、智慧挖潜以及提 质增效的发展要求，需要教师为语文 课堂教学融入新方法与新设计，实现 语文课堂教学的内部挖潜与科学转型。 为了提升语文课堂的先进性与实效化， 教师不仅要开展群文阅读教学活动， 提升语文课堂教学的过程性与品质化， 还要利用思维导图优化群文阅读教学 活动的科技感、创新性以及时代性。 思维导图支持下的群文阅读教学，能 够为小学生的语文学习、信息积淀以 及知识汲取提供新体验与新助力。
一、群文阅读教学活动
群文阅读教学是指教师将一定范 围（多指单元） 内的课文内容进行统 一规划、集体处理、主题强化，以多 批次类似主题思想的持续刺激实现对 小学生的文学启迪、思想教育以及品 德培养。这样，小学生就会获得一个 智慧设计、能动推进以及多维交互的 高层次信息积淀空间，推动小学生对 文学素材的反复感悟、灵感互助以及拓展深化。可见，小学生能够在群文 阅读教学中获得更多更好的文学感悟、 思维启迪以及德育教化，科学提升群 文阅读教学的品质化、沉浸式以及素 养型。因此，群文阅读教学具有较高 的趣味性与价值性，可以强化小学生 的阅读兴趣。
二、群文阅读教学是课程素养的 立足点
群文阅读教学能够帮助小学生见 多识广，深度阅读大量的经典美文， 积累下丰富多彩的词语积累、素材感 悟、修辞推敲以及审美赏析，拥有坚 实的文学基础。群文阅读教学的趣味 性与故事性能够帮助小学生更好地感 悟字词语句的深刻含义与基本用法， 有效夯实小学生的语言基础。
群文阅读教学能够为小学生的课 程核心素养发展提供强大的生命活力 支持。帮助小学生在趣味故事内容以 及特色人物形象的感召下，形成良好 的阅读踊跃性与求知主动性，进而形 成优良的阅读兴趣与读书习惯。可见，群文阅读教学能够以趣味元素与新奇 诱因激发小学生的主观能动性，推动 小学生进入内心激动、大脑兴奋、能 力高昂的良好状态之中。群文阅读教 学能够为小学生的课程核心素养发展 提供充足的人文滋养，帮助小学生在 故事赏析、人物评价与主题讨论中深 度感悟课文内容中的思想内涵、德育 价值以及人文启迪，推动小学生实现 思想进步、意识提升、境界拓展以及 品德发展。这样，群文阅读教学就会 成为小学生悦纳文学教育、思想教育、 道德教育以及品质培养的生命空间， 加速生命成长。
群文阅读教学能够推动小学生进 入以书为伴、自省成长的良性发展轨 道之中。帮助小学生在文学世界中感 悟到大众对于优秀人物的敬仰和崇拜 之情，能够找到一些饱含正能量与真 善美的成长榜样与人生目标。小学生 在积极效仿、自觉进步中久久为功， 逐渐形成良好的积极意识、进步诉求、 健康心理以及奋斗精神，促进小学生 的全面发展。
三、群文阅读教学与思维导图的 契合性
首先，教师可以在群文阅读教学 活动中使用思维导图为小学生总结重 要的词汇内容、语言素材、精美修辞、 巧妙情节等，帮助小学生扎实有效地 掌握群文阅读教学素材中的语言基础 知识。可见，思维导图能够在群文阅 读教学活动中为小学生直观展示重点 内容，教师甚至可以在重点词语后面 添加一些语言素材加以佐证，辅助小 学生更好地掌握基础知识。所以，思 维导图能够夯实群文阅读教学活动的 知识基础，有效强化小学生的词汇积 累与素材丰富。
其次，教师可以利用思维导图总 结群文阅读教学活动中的主题思想， 还能够分类别地总结出各课文内容中 人物形象与主题指向的具体差异，引 导小学生在相同主题思想中感悟生命 意识的多样性。这样，思维导图就会 成为人物形象的差别展台，在对人物 形象的“抽丝剥茧”中帮助小学生汲 取到更多更好的思想启迪与人文滋养， 优化群文阅读教学内容的丰富性与价 值性。因此，教师能够在思维导图的 辅助下萃取出优秀人物承载的更多精 神食粮，惠及小学生的健康成长。
最后，教师能够利用思维导图科 学推进群文阅读教学活动的设计性、主 题化、沉浸式以及素养型，充分挖掘 思维导图的信息展示功能，按部就班 地推进群文阅读教学。可见，教师能 够利用思维导图制定出群文阅读教学 活动的语言类基础知识范畴、主题类 中心思想提炼、教育性人文滋养整合、 艺术性审美意境赏析等，推进群文阅 读教学活动走向科学设计、井然有序 与务实高效。所以，思维导图能够成 为教师设计与推进群文阅读教学活动走向与时俱进、提质增效的科技抓手。
四、立足思维导图开展群文阅读 的活动价值
教师立足思维导图优质开展群文 阅读教学活动，具有多方面的价值和 效用。第一，能够为课堂活动、信息 处理以及成果萃取提供高水平的科技 魅力以及高体验的时代特色，推动语 文课堂教学走向与时俱进、科技挖潜 以及提质增效。这样，思维导图能够 为群文阅读教学活动融入趣味性与新 奇感较强的人文诱因，更好地吸引小 学生融到课堂活动之中，夯实群文阅 读教学活动的群众基础与能动保障。 因此，思维导图能够借助先进的科技 元素大幅度优化群文阅读教学活动的 品质性、体验感以及实效化。第二， 能够为小学生提供科学先进、虚拟直 观、简易有趣的认知画面以及探究内 容，有效激发小学生的猎奇心理与求 知热情。可见，小学生能够从思维导 图中获得高价值的科技吸引与趣味诱 导，有效提升小学生对于群文阅读教 学活动的参与度、探究度以及整合度， 为群文阅读教学活动输送持续不断的 生命活力支持。所以，思维导图能够 顺应小学生乐于进行多媒体信息处理 的群体偏好，充分激发小学生的主观 能动性。第三，能够帮助教师更加熟 练地操控科教设备辅助语文教学活动， 优化教师的信息素养，也能够帮助教 师积淀高水平、高价值的课改经验。 这样，思维导图能够在教师智慧与职 业素养的共同支持下加速科学育人观 与新课程改革理念在语文课堂上的深 层次融合，科学提升群文阅读教学活 动的品质化、科技感以及创新性。因 此，思维导图能够以群文阅读教学活 动为优化区域，为小学生架构高水平、 高效化的成长环境。
五、立足思维导图开展群文阅读 的教学思路
群文阅读教学活动是小学生知识 基础巩固、语言能力训练以及课程素 养发展的重要进步空间，需要教师立 足思维导图对群文阅读教学活动进行 科学优化。
（一）借助思维导图优化词汇素材
在群文阅读教学活动中，教师应 立足思维导图引导小学生共同收集、分 类展示、直观强化课文内容中的重要词 汇、语言素材以及精美修辞，引导小 学生汲取丰富多彩的基础知识。教师 利用思维导图全面展示探究范畴内的 重要词汇与语言素材，夯实知识基础。
在部编人教版三年级上册第一单 元的群文阅读教学活动中，教师不仅 要引导小学生感悟到学校是一个生命 梦想起航的地方，还要引导小学生全 面掌握本单元内的重要词汇与语言素 材。教师可以利用思维导图为小学生 展示重要词汇，例如，第一课《大青 树下的小学》中的“坪坝、汉族、飘 扬、鲜艳、打扮、摔跤、凤尾竹、洁 白”，第二课《花的学校》中的“荒 野、口笛、放假、衣裳、簌簌”，第三 课《不懂就要问》中的“私塾、背诵、 糊里糊涂、吓呆、挨打、清楚”。这 样，小学生在群文阅读教学活动中不 仅识读了大量优秀课文内容，还稳扎 稳打地积累大量基础性词汇知识，有 助于小学生识读能力、剖析技能以及 阅读素养的务实高效发展。词汇量直 接决定着小学生的自主识读能力以及 课文处理能力的高低，因而思维导图 支持下的词汇强化活动对于小学生的 课程发展具有非常高的实效价值。所 以，思维导图能够为小学生分课时、 分课文、分区域地展示重要的词汇知 识，扎实有效地推进群文阅读教学活动，为主体发展提供高起点。
（二）借助思维导图优化方法共享
在群文阅读教学活动中，教师应 立足思维导图引导小学生进行方法共 享活动，将个人的认知方法与探究所 得进行多维度整合，深度开发小学生 群体的奇思妙想。思维导图能够全面 汇集小学生的奇思妙想，以高水平、 高价值的智慧资源汇集小学生的互助 成长。
在部编人教版三年级下册第二单 元的群文阅读教学活动中，本单元有 《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿 角》以及《池子与河流》，均属于寓言 类课文内容，能够对小学生思想意识 与道德品质具有较高的教育价值与引 领作用。教师可以利用思维导图总结 小学生进行群文阅读活动时的具体方 法，例如，情境想象法，小学生一边 阅读一边在头脑中形成一定的对应虚 构画面，以此提升阅读活动的趣味性 与体验化，优化小学生对于文本信息 的深度理解。再如分角色朗读法，小 学生二人或多人进行团队互助，在分 角色、分区域的合作朗读活动中形成 良好的快乐氛围与兴奋刺激，以此形 成高水平、高能动的阅读状态。这样， 小学生能够在多种方法实践中形成丰 富多彩的阅读体验，积累下高价值的 思维启迪与思想教育。所以，方法高 效能够帮助小学生获得高价值的思维 启迪，借助多种阅读活动加深对于课 文内容的优质理解，提升群文阅读教 学活动效果。
（三）借助思维导图优化能力训练
在群文阅读教学活动中，教师应 立足思维导图引导小学生进行多种多 样的能力淬炼活动，按部就班地进行 体系化素质发展，充分展示思维导图 的信息展示功能，有效淬炼学生的文本识读能力、素材理解能力、语言交 互能力以及知识汲取能力等。
在部编人教版四年级上册第一单 元的群文阅读教学活动中，本单元主 要有《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》 《花牛歌》以及《繁星》，能够为小学 生提供优美的画面感、形象感以及刺 激感。为了帮助小学生更好地掌握课 文内容，教师可以利用思维导图为小 学生提供一些阅读活动内容，例如， 读画结合活动，引导小学生一边阅读 一边画出思想意识中形成的主观想象 图，将课文内容中抽象化的文本信息 转变为直观型的绘画信息，充分训练 与提升小学生的想象能力与理解能力； 再如读写结合活动，组织小学生将思 想意识中的主观想象再次进行文本信 息表述，对原文进行缩写、扩写、改 写以及续写等活动，引导小学生尽情 展示思想意识的阅读体验与主观想象， 以此培养小学生的素材感知能力以及 语言表述能力。所以，教师不仅能够 利用思维导图组织各种能力训练活动， 还能够展示活动品质较好的优秀小学 生作品，激发小学生的表现踊跃性。
（四）借助思维导图优化素养形成
在群文阅读教学活动中，教师应 立足思维导图引导小学生进行自主阅 读、经验交互、方法共享以及成果展 示，借助丰富多彩的表现空间与交互 机会培养小学生的快乐感、成功感以 及自信心。教师以思维导图为育人支 点，可以加速小学生的兼收并蓄与快 乐成长。
在部编人教版五年级上册第一单 元的群文阅读教学活动中，教师应引 导小学生切身感悟《白鹭》《落花生》 《桂花雨》以及《珍珠鸟》中白鹭的 外在形态之美与内在气韵之美、落花 生的意向教育价值、桂花承载的生活韵味与思想情感。为此，教师可以利 用思维导图展示一系列课堂活动，例 如，画一画白鹭、谈一谈落花生、写 一写桂花隐含的甜蜜生活与思想情感 等，利用多种多样的课堂活动推动小 学生去悦纳思想教育与品德教化。所 以，小学生能够逐渐提升对小动物的 关爱意识、对自然环境的爱护意识等， 有效促进小学生的思想进步与品德发 展，优化小学生的课程素养。
综上所述，群文阅读教学活动是 小学生感悟文学艺术、体验语言魅力、 欣赏趣味故事、实现课程发展的重要 活动平台。教师以思维导图为群文阅 读教学活动的优化工具，自觉借助思 维导图优化词汇素材、方法共享、能 力训练、素养形成，为小学生量身定 做高品质与高价值的课程发展空间。 这样，多媒体设备与计算机技术支持 下的思维导图能够成为小学生快乐认 知、高效积淀以及素质发展的强大科 技动力，加速小学生的全面发展。
参考文献：
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