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摘要：“双减”背景下诸如课外补习班、课外辅导班、教学延时班等均被取消，高中学生化学学习面临了新的挑战和变化．本文以“双减”背景的概念为切入，分析了“双减”背景对高中化学教学的促进作用，结合教学实例探索了“双减”背景下高中化学的教学策略.
关键词：“双减”；教学价值；教学策略；高中化学
1“双减”背景的内涵解构
“双减”指的是义务教育阶段学生过重的课业负担和校外培训负担的减轻，“双减”背景之下，教师在教学设计、教学内容规划过程中，更加注重小而精．这样，义务教育阶段的教师教学工作就能有效避免作业时间挤占学生休息时间、课堂教学内容繁重等情况，同时培养学生自主学习能力、自我管理能力等核心素养，推动学生的全面综合发展.
2“双减”背景对高中化学教学的促进作用
从“双减”相关政策的颁布和落实情况来看，“双减”已经成为引领我国教育教学改革的重要内容，真正将“减负增效”作为了教育教学工作开展的核心，将教育教学质量提升锁定在了“课堂教学”“课程内容”“教学内容”“课后作业”．依托“双减”相关政策的实施，教学将回归本质“课堂”，学生将回归“教学主体”的本位．尽管“双减”强调的是义务教育阶段的教育优化和教育改革，但是其提出的“减负”“适量”“优化”“适中”等理念对于高中化学的教学也起到重要促进作用.
传统化学课堂教学因为化学知识的逻辑性强、理论知识多、新旧知识融合频次高，不免呈现出了一定的枯燥感和乏味感，学生在学习过程中很难调动学习积极性和主动性．“双减”背景之下，高中化学教学的关键在“课堂教学”．化学教师在教学实施的过程中，教师可以及时对课堂教学过程中学生的“小动作”“小问题”“小难题”进行发现，也能对学生的“学习情况”“学习成果”进行及时了解，学生的化学学习态度、化学学习行为、化学学习方法便能及时得到引导和矫正，提高了课堂教学质量，促进了化学教学整体质量的提高．另一方面，“双减”背景下高中化学教师务必将教学理念优化、教学手段创新、教学模式改革等集中到“课堂教学”之中，引导学生在化学“课堂教学”以新颖、独特以及创意性的化学学习方式获得化学知识.
高中化学作为高中理科学科体系之中的核心，常年受到“升学率”“过关率”等压力的影响，高中化学教学长期以来面临“重视成绩”“升学率为主导”等情况，导致化学教学过程中没有对高中生的化学学习思维、化学创造能力、化学实践能力等学科核心素养培育产生积极作用和正面影响．“双减”背景强调改变和减轻学生校外培训和课业负担过重的问题，要求高中化学教师有策略地实施教学优化和作业设计改革．所以，高中化学教师务必注重课堂教学过程中的“育人特色”“育人功能”“育人方式”“育人质量”等内容．这样，“双减”背景下的高中化学教学能够让高中化学教师认清自己在化学教学过程中的一些问题和弊端，进而在掌握“双减”理念、遵循“双减”政策的基础上有的放矢开展教学，从根本上推动化学教学的“减负”“增效”“优化”，完成对高中学生化学学科核心素养的培育.
3“双减”背景下高中化学的教学策略
3.1培育学生良好学习品质
根据高中化学教学改革方向和素质教育内容来看，高中阶段的化学教育教学除了传授化学知识理论，更多的则是培养高中生良好的学习态度、学习情感以及学习习惯等学习品质．“双减”政策背景下高中生课外“自由”时间增多．但是，因为“自由”时间的增加，一些良好的学习行为、学习习惯、学习态度也会发生变化，尤其是一些自控能力不强、对学习化学兴趣不高的学生，极易产生学习习惯和学习行为的“脱轨”．因此，“双减”背景下高中化学的教学首先需要教师匹配“双减”政策相关理念，结合高中学生的实际情况和化学学习情况，培育学生的良好学习品质，让学生逐步适应“双减”背景下的化学学习.
比如，高中化学“钠和氯”相关内容教学开展过程中，为了保证“双减”政策的顺利实施，教师可以通过PPT播放归纳出的钠及其化合物特征、氯及其化合物特征、配制一定物质的量浓度溶液的实验要求等内容，匹配学生实际情况打造一个“钠和氯”相关内容的教学情境，让学生在学习过程中根据针对性、匹配性、适应性深度理解“钠和氯”相关内容和概念，并实现深度学习．同时，为了提高课堂教学质量，实际开展教学过程中，一旦有学生提出“我有不同的看法”“我对‘氯及其化合物特征’有新的发现”“我对实验流程可以进行优化”等，教师就可以作为教学契机，拓展延伸教学内容，进而让课堂教学涵盖的知识点更多更广，提高了学生的学习视野．整体来说，依托于教学情境，高中化学课堂教学完全匹配了“双减”减轻学生作业负担和减轻学生课后补习的要求，提高了课堂教学的针对性和适应性，为学生营造一个自由宽松与和谐互动的趣味教学氛围．这样，达到了良好学习品质的培养，学生从教学中获取的知识也得到了扩展，化学思维也得到了培养．高中生良好化学学习品质就能逐步得到构建.
3.2合作学习，强化学习成效
“双减”背景下，高中化学的教学过程中，高中生接受课堂教学的时间有限，所以高中化学涉及到的化学实验教学、化学教学课外活动、化学知识应用、学习拓展和延伸等应当依托于学生与学生之间的合作学习开展，通过合作学习实现化学知识的讨论、分析和深度学习，进而完成化学问题的发现、分析和解决，不断强化学习成效．具体来说，“双减”背景下高中化学教师需要引导高中生在社会生活时间、课外生活时间中和其他同学“结对子”“成立学习小组”，针对一些课堂教学的知识进行拓展延伸和课外实验，并将学习的化学知识在生活中进行应用．需要注意的是，“结对子”“成立学习小组”的合作学习过程中，教师需要根据学生的学习情况、学习进度，在遵循“双减”背景下，提出“适合”“适量”“适当”的基础之上，为学生划定一些可以进行合作学习或者合作探索的“主题”.
比如，为了确保学生课后作业负担得到减轻，高中化学“化学反应与能量变化”相关内容的课后作业安排过程中，教师可以引导学生在课后针对“化学反应的特点”“热化学方程式的内涵”“化学反应中能量变化的主要原因”等主题进行合作讨论、合作探究、合作实践．教师可以引导学生就“放热反应实验”“吸热反应实验”进行“实验流程”“实验所需器材”“实验注意事项”“实验结论”等开展讨论，通过合作学习完成“化学反应与能量变化”相关实验.这样，学生不仅通过合作学习完成了化学知识的学习，还能有效提高沟通能力、合作能力、探索能力、实验能力等核心素养，且也减轻了课后作业的负担.
3.3差异作业布置，完成“双减”目标
传统高中化学作业设计和布置过程中，教师在绝大多数情况下都是采取统一化、标准化、模式化的形式，没有体现出作业分层和差异．但是，每个高中生的学习水平、学习能力存在差异，统一化、标准化和模式化的作业往往无法照顾到全体学生．“双减”背景之下高中化学作业如果还是统一化、标准化和模式化，往往会造成学习成绩好、学习能力强的学生很轻易地完成作业，作业无法起到提升和拓展作用．一些学习能力弱、学习水平低的学生完成作业困难度较高．这就造成优等生无法进步、学困生无法提升．因此，为完成“双减”背景下高中化学教育教学质量的提高，有效开展高中化学教育教学，实施差异化作业布置是“双减”政策下高中化学教学策略的必然选择.
比如，高中化学的“沉淀溶解平衡”的课堂教学过程中，高中生需要学习的内容涉及到“难溶电解质的溶解平衡”“溶解平衡的应用”“溶解平衡移动原理”“沉淀的溶解”“沉淀的转化”以及“水处理过程的化学原理”等．结合“双减”政策来看，教师开展作业布置和设计的过程可以借助差异化理念实施，以提高作业的适配性，减轻学生课后作业负担．具体来说，针对理解能力较差和学习水平不高的学生，作业内容主要了解科学知识，掌握科学知识的原理等；理解能力强、学习水平较高的学生，重点需要通过科学知识的学习学会如何进行科学知识的运用；对于科学素养高的学生，作业可以在运用科学知识的基础之上进行科学小实验的设计等有创意内容.
3.4因材施教，匹配“双减”理念
“因材施教”源于《论语》，其中蕴含了孔子大量的教育思想，诸如尊重学生、理解学生等．“因材施教”在一定程度之上强化了学生的主体地位，展现了“以生为本”的教育思想．这与“双减”背景提出的“适合”“适量”“适当”等理念相匹配．因此，高中化学教学实施过程中，还可以依托因材施教理念展开教学，根据不同学习水平和不同学习能力的学生采取不一样的教学手段．这样，不仅实现了教学“分层”，学生也能在化学学习过程中产生学习成就感和学习自信心，进而激发学习兴趣，更主动积极融入高中化学教学.
比如，高中化学“化学方程式中的变化与守恒”相关内容教学开展的过程中，部分学生对于该部分知识内容已经有一定的基础．所以，在教学过程中，教学难度主要集中在部分基础知识能力较弱的学生学习难度大，大部分基础知识好的学生有拓展延伸学习需求．化学教师在教学开始之前，应当就学生的学习行为、学习兴趣、学习习惯、学习态度、认知能力、学习方法等进行了解．通过基础知识测试、理论知识问答的方式摸排出不同学生综合学习能力．这样，教师就能从学科维度和学习维度对不同学生的实际情况进行全面掌握，为教学过程中采取什么样的教学手段、设定什么样的教学目标提供参考.
“双减”相关政策出台和颁布之后，教育教学体系、教育教学模式、教育教学手段等都发生了天翻地覆的变化，从根本上推动了教学过程“减负增效”的工作进度．对于高中化学课程教学而言，教师务必充分认识到“双减”相关政策和理论的内涵，以及高中化学的教育教学目标．在遵循“双减”背景之下，相关教育理念和指导思想的基础上，从学习品质培育、合作学习开展、差异化设计作业、因材施教四个层面开展教学，以确保“双减”背景之下高中生的化学学习质量提高，高中化学学科核心素养能够得到高效培养.
参考文献：
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[2]孙志蓉．高中化学“参与式”作业设计的实施探索[J].天津教育，2022(16):61-62.
[3]杨伟，胡蓉．“双减”背景下的高中化学家校共育策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022(03):57-58.
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