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摘 要：“ 读 ” 与 “ 达 ” 是促进 “ 思 ” 的生成的重要因素，同时也是促进学生深度学习发生的有效 途径．以经验总结和案例分析为主要研究方法，在基于深化阅读与表达对实现深度学习的意义进行 阐述的同时，为促进深度学习的发生，帮助学生实现阅读与表达能力的提升，教师应结合高中化学 学科特质，采用设计预习环节、引导学生自主阅读、强化概念讲授、引入 图表训练、扩展课外阅读等 手段，激发学生的学科思维，促使其养成良好的阅读与表达习惯，在深入 阅读、思考和表达中内化学科认知，提高自身核心素养．
关键词：深度学习；阅读与表达；教学策略；高中化学
１ 深化阅读与表达对实现深度学习的意义
“ 我讲、你听，我做、你看 ” 是当前高中化学教学 中所存在的广泛现象，部分教师缺乏对学生阅读以 及表达能力的培养意识，致使学生在学习中过于依 赖教师讲授，却无法掌握阅读技巧，从而导致其在完 成练习中，时常出现看不懂、读不透、摸不清的情况． 深度学习是为了促进学生高级思维与认知，指向发 展核心素养，与当前素质教育理念相吻合［１］．新时代下，阅读已经成为人们获取知识技能、提高自身素 质的重要途径，重视对学生阅读以及表达能力的培 养对发展学生自学能力具有重要帮助，同时也能够 帮助学生掌握阅读技巧，避免读死书、死读书、读书 死，在审题、读题的过程中发展自身思维，在表达、交流中分享自己的解题思路．
由此可见，培养学生阅读与表达能力，对实现深 度学习的发生以及提高学生核心素养具有重要促进作用．
２ 基于深度学习的高中化学阅读与表达的实践
２.１ 精心设计预习环节，养成良好阅读与表达习惯
读书之法，在循序而渐进，熟读而精思．预习对 整节课的教学质量起到决定性的作用，在培养学生 阅读与表达能力的实践过程中，教师应充分关注预 习环节的重要性，结合高中生的性格特征，引导学生阅读教材内容运用 “ ～ ～ ～ ” “ … … ” “ ？” 等符号进行批注，并在班级内分享自己的批注成果，进而有效 激发学生对于新知识的学习期待，逐步帮助其养成良 好的预习、批注习惯，为深度学习的发生奠定基础．
以人教版高 一 化学必修第 一 册 “ 氧化还原反应 ” 课题为例，结合本章内容，教师指导学生利用课 前时间对教材内容进行初步阅读，并利用教师所提 供的批注方法在教材中进行标记．与此同时，为充分 调动学生的预习热情，教师也可为其提供总结性的 复习微课，帮助学生及时理清重点，对重要板块内容 进行细致阅读．在预习结束后，教师可鼓励学生进行 教材交换，分享自己的预习成果及批注内容，如：部 分学生在教材第 ２０ 页内容中标记 “ √ ” ，意味着自 己在初中阶段已经掌握了氧化反应以及还原反应的相关知识；部分学生在
及
等重要化学方程式末尾标注“ ∗” ；部分学生在 “ 在氧化还原反应中，一种物质失 去电子，必然同时有物质得到电子 ” 标注 “ ？” ，代表 对此处说法尚存疑问．清晰的标注充分凸显了学生 的预习历程，同时也反映了学生对教材的阅读成果． 在此基础上，为发展学生的语言表达能力，教师也可 以邀请学生运用规范的化学语言谈一谈自己在预习 过程中所取得的收获，由此在良好的氛围中开展氧 化还原反应、氧化剂和还原剂部分的教学．
如上，教师可以通过高效的预习环节，指导学生 自主阅读文本内容，培养其在长期训练中形成良好 的预习与阅读习惯，并在预习成果分享中锻炼自己 的表达能力，从而实现理想化的教育目标，保障人人 都能够积极参与到课堂活动之中，促进深度学习的 发生．
２.２ 引导学生自主阅读，激发学生阅读与表达热情
在培养学生阅读与表达能力的课堂中，教师应 注重对学生兴趣的启发，结合教材内容以问题为导 向，设计相应问题，并激发学生的探究热情，鼓励其 自主阅读找出解题的答案与方法，从而帮助学生摆 脱对教师讲授的依赖，活化自身思维，在自主探究中 实现深度学习目标［２］．
以人教版高一化学必修第二册 “ 化学反应与能 量变化 ” 课题为例，结合教材内容，教师在班级内开 展实验演示，为学生呈现 Ｂａ ( ＯＨ )２ · ８Ｈ２ Ｏ 晶体与 ＮＨ４ Ｃｌ 晶体共同放入烧杯中，并将烧杯放在滴有水的木片上，引导学生观察搅拌后的反应现象．学生通 过直观的演示发现，在教师用手拿起烧杯后，烧杯与 木片之间的水已经凝结成冰，这一具有强烈视觉冲 击的现象激发了学生的探究热情．由此为切入点，教 师顺势提出问题：（ １ ）这种现象被称作什么反应？ （２）在化学反应过程中为什么会产生能量变化呢？ 并指导学生带着问题进行自主阅读．通过自主阅读， 学生可以从教材中梳理：吸收热量的化学反应为吸 热反应、释放热量的化学反应为放热反应、化学反应 发生时反应物的化学键断裂要吸收能量，生成物的 化学键形成要放出能量等重点知识，解答教师所提 出的问题．
如上，通过自主阅读的引导，能够帮助学生掌握梳理文本内容重要信息的方法，从而在深度学习中， 发展自身思维，产生对后续新课阅读的热情与学习欲望．
２.３ 注重概念知识讲授，巩固学生阅读与表达基础
在培养学生阅读与表达能力的过程中，教师应 注重概念知识的讲授，引导学生通过自主思考、探究，抓住概念中的关键词语、有效信息，透过现象而看清本质，使其真正理解概念所表达的含义，提升自身学习成效．
以人教版高二化学选择性必修第一册 “ 电离平 衡 ” 课题为例，本课重点内容在于电离平衡的常数 概念、影响电离平衡的因素以及弱电解质平衡．在讲 解电离平衡过程中，教师可以通过①向氨水中加入 ＮＨ４ Ｃｌ 、②在 ＣＨ３ ＣＯＯＨ 中加入 ＣＨ３ ＣＯＯＮａ 等实验， 引导学生观察现象，并进行举例说明，引导学生阅读 教材第 ５９ 页内容，找出实验变化的关键所在．通过 对实验①的分析，学生可以发现，ＮＨ４ Ｃｌ 在溶液中完 全电离，ＮＨ４＋ 浓度增大，造成 ＮＨ３ · Ｈ ２ Ｏ 电离平衡 向左移动．通 过 直 观 展 示，学 生 能 够 基 于 对 现 象 的观察，顺 利 阅 读 梳 理，指 出 概 念 中 的 关 键 词 语 “ 电离平衡当浓度 、温度等条件改变时，电离平衡 会发生 移 动 ”．与 此 同 时，为 发 展 学 生 的 表 达 能 力，促进其 深 度 学 习，教 师 也 可 以 鼓 励 学 生 基 于此内容尝试分析实验① 、②中电离平衡发生移动 的过程，并 在 班 级 内 进 行 分 享，由 此 进 一 步 深 化 对基础理论知识的掌握 [3] .
如上，通过对教材中文字性的介绍以及真实情 境的提供，能够有效帮助学生深化并理解所学概念， 为后续学习活动的开展奠定良好基础.
2 . 4 引入化学图表信息，锻炼学生阅读与表达能力
在深度学习视角下，教师应注重对学生综合能 力的培养，借助化学中的图表信息，有意识地引导学 生进行阅读，与同伴进行交流合作，并提取图表中的 关键信息，从而促使学生能够更好地理解所学知识， 在阅读中善于观察图表内容的细微之处，养成良好 的读图、审图能力，促进自身全面发展.
以人教材高二化学选择性必修二“ 原子结构与 元素的性质”课题为例，结合本课所学重点知识，教 师为学生提供关于电离能的表格(PPT 呈现），引导 学生进行阅读，并从中凝练重点信息，回答教师所提 出的问题.
在图表提出后，教师可引导学生尝试进行自主 阅读，并提取表内重点信息，如：原子的逐级电离能 越来越大．针对学生所提出的回答，教师也可以在此 基础上进行延伸拓展，激发学生的思维活力，提出： “ 通过对表格的观察( PPT 呈现），思考钠、镁、铝逐 级失去电子的电离能，与之化合价有着什么样的关 联？”问题的提出，能够充分调动学生的思考、探究意识，促进深度学习的发生．当学生在交流讨论过程 中，教师也要及时进行巡回指导，帮助学生进一步规 范语言，以更加清晰的表达方式抒发心中所思所想.
如上，通过表格的提供，既能够锻炼学生细心观 察细节的能力，同时也能够帮助其在阅读中掌握图 表信息的整理与筛查技巧，使其深化对化学知识内 容的理解，锻炼自身阅读与表达能力.
2 . 5 积极开展课外阅读，丰富学生阅读与表达视野
教师应在完成基础任务后，为学生提供课外题 目或是化学类刊物，引导学生开展阅读，并在班级内 组织小型研讨交流会，鼓励学生谈一谈自己的阅读感受与收获．通过此种手段，既能够培养与提升学生 的阅读与表达能力，同时也能够使其掌握更为丰富 的化学学习内容，在社会层面、经济层面感受并了解 化学应用的重要意义，在深度学习中实现核心素养的生成与发展，实现理想化的教学目标.
以人教材高三化学选择性必修三“合成高分子 的基本方法”课题为例，通过本课知识的学习，学生 已经掌握到聚合反应与缩合反应的内容，并且对高 分子在生活中的应用已经初步了解．在课后训练中， 教师可以为学生提供高分子科学奠基人施陶丁格的 “ 聚合反应是大量小分子以化学键相互结合形成大 分子的过程”假说资料、《高分子材料概论》、《 高聚 物合成工艺学》等内容，并将其发送至学习通平台 当中，引导学生利用课后时间进行资料阅读，深化对 高分子内容的学习．与此同时，教师也可以通过线上 视频的方式，带领学生在群组中分享自己的阅读经 验以及阅读心得，锻炼自己的表达能力，提升对化学 学习的兴趣与热情.
如上，通过资源的拓展，能够实现课堂教学的有 效延伸，促使学生在深化学习内容的同时，也能够接 触到更为丰富的化学知识，在深度学习中得到发展 进步.
综上所述，培养学生阅读与表达能力已经是新 课改下教师所需达成的重点任务．基于深度学习视 角，教师应紧密围绕高中生的最近发展区设计教学 内容，激发学生的阅读与表达热情，在“读”与“ 达 ”中，促进“思”的发展，提升自身学科核心素养.
参考文献：
[1] 隋静静．深度学习下高中化学教学的实践[ J] . 高中数理化，2021( S1) : 149 .
[2] 王孝红．基于“读思达”模式的高中化学深度学习[ J] . 广西教育，2021(38) : 121 - 122 .
[3] 丁亚兵．新高考背景下的化学多元阅读教学探究[ J] . 教学与管理，2021(28) : 47 - 49 .
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