SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要:文章针对当前高中心理课教学实践中存在的教学内容编排不均衡、教学方式融合不深入、教学能力结构不全面等现象， 从教学目标、内容、方式、能力四个维度，基于情境教学视角来丰富教学目标维度，探索、优化心理课教学内容与实践方式， 提升教师专业能力，将情境教学与理性认知相联系，提升心理课教学实效。
[关键词] 情境教学,心理课堂,教学建构
心理课教学是在尊重学生思维和 认知基础上，组织的师生、生生间多 向沟通的学习过程，情境教学视角下 的心理课教学更强调通过课堂内情境 活动的参与和研讨，将情感体验与理 性认知相联系，综合培养学生的情感、 态度、品德以及生活实践能力。
一、高中心理课教学实践存在的问题
(一)教学内容编排不均衡
笔者任教区域的高中心理学科所 使用的教材统一采用省编版本，主题 内容强调以积极情感为动力，引导学 生觉察、识别、分析、管理情绪和行 为，帮助学生塑造良好的行为习惯和 心理品质。
然而笔者分析教材发现，教材在 主题内容的编排上并不均衡，如自 我认知主题，高一年级教材中设置 “正确认识自己”“尊重你我，接纳 差异” 等 4 个课程主题，高 二、 高 三年级还设有“相信自己”“悦纳自 己”“超越自我”“我型我塑”等主 题，内容编排重复，而在其他主题 内容的排布上相对单薄。结合学生 阶段性发展需求，心理教师另需提 炼、设计其他教学主题内容，对课程结构进行补充。
(二)教学方式融合不深入
心理学科的独特属性使得其教学 并不是对特定人群、特定问题的知 识传授，而是对全体学生实施的积 极心理影响和主动干预培养。目前， 高中心理课教学方式也逐渐趋于多 元化，仍存在情境教学方式不丰富、 教学流程不清晰现象。此外，心理 学科教学与德育课程体系内容还存 在内在逻辑关联不紧密、教育资源 系统联动不充分等融合不足等情况， 并不能充分发挥心理教育在学校系 统中常态化、生活化、情境化的培 养实效。
(三)教学能力结构不全面
相比其他学科，心理教学工作要 求教师具备跨学科思维和成长发展取 向，具备更全面的教学理论基础、心 理辅导技能、组织管理技巧，主动构 建适宜的教学情境，形成以多理论、 技术为指导的心理课堂结构式教学设 计与实践操作程序，心理课教学才能 不浮于对该情境事件“怎么办”的应 对方式学习，忽视对“为什么”的预 防性措施的探讨。
二、高中心理课教学实践路径的优化
(一)分解教学目标
1. 学情分析强化分层指导
高中心理课的学情分析通常包括 对教学内容、班级团体的心理取向、 学生的学习特点和习惯、教学方法、 学法指导、教学构想等方面。学情分 析不仅需要关注教师对任教班级团体 学习风格、心理发展趋势、学习基础 和学习状态的分析，更需要关注对学 生个体差异的分析，要针对不同学生 的特点进行多角度、多层次、多方位 分析。
2. 教学目标强化情感维度
新课标将情感、态度和价值观与 知识技能、过程方法列为课堂教学的 三个等量维度，但情感态度和价值观 的教学不能以知识结构的教学方式呈 现，更依赖教师在教学中创设有利于 学生体验和思考的情境，通过情境体 验和思维辨析，调整完善主观认知， 掌握并应用一系列与个体适应相关的 自我意识、情绪管理、科学决策、维 持良好的人际关系等核心能力，促使 学生形成个性化的情感、态度和价值 认知。
(二)丰富教学内容
1. 教学内容的纵向递进
情境内容的选择和设置并没有特 定的模式要求，而是根据学生的实际 需要来构建。首先，单一情境的构建 需强化深度递进，即整节课采用同一 个情境内容，要以不同的问题角度和 层次深度来设置研讨。如高二年级 “想说爱你不容易”这节课，情境设置 为异性好友在相处过程中和同学们玩 笑式的非议中，男生逐渐感受到自己 对女生的态度有转变，他们非常苦恼。 根据该情境内容，教师可以设置以下 研讨层次：第一层为对该现象的态度， 高中生群体出现该现象的原因;第二 层为结合爱情三角理论，辨析友谊和 爱情的区别和联系以及异性交往原则; 第三层为从旁观者、当事人、非议者 三种角色三个角度探讨适宜的应对方 式。在该节课教学的不同阶段，基于 情境内容，分别以三个层次的体验和 讨论来逐步深入推进教学进程。
其次，多向情境的构建需重视逻辑 关联，包括高中纵向三年主题情境的关 联以及同一课堂内情境内容的关联。一 般来说，高中三年的心理课主题内容设 置呈现梯度性层次递进的特点，同一 主题在不同年级的教材中均会出现，教 师在组织课堂教学时，要分层次挖掘 内容深度，构建恰当的课堂情境内容。
2. 教学内容的横向延展
(1)知识维度的多重性联结
教师需根据班级学生团体的教学进 程、教学要求来选择教学内容，将学习 心理、情感提升、意志品质培养、人际 适应等以恰当方式融入当前课堂情境中， 既保证学习的时效性，又让学生在思考 和体验中完成个体对客观世界的认知。
(2)情境设置的多样化呈现
高中心理教学是全人、全程、全面 的教育过程，在组织教学情境时，增强 与辅导技能等资源的联结，将心理剧技 术、绘画表达技术、雕塑技术等融入情 境中去，多样化组织呈现教学情境，引 导学生在扮演、观察中深入体会自我和情境当事人的心理状态和情绪感受，促 使学生更好地理解和掌握内容。
(三)转变教学方式
1. 学科视角的结构排布
心理课教学需要确立研究性学 习机制，强化教学设计，以“尊重— 发现—促进—提升”为路径，引导学 生在情境的多边交流互动中，形成有 体验、有探究、有觉察、有管理的教 学流程。增 强“话题引入 — 情境设 置—体验观察—讨论分享—实践运 用”五个环节的设计，引导学生代入 情境，通过小组内部和外部的讨论和 辨析，明晰情境事件当事人的情绪状 态和认知因素，促进心理品质的发展。
2. 活动视角的团体互助
高中心理课教学强调增强互动式 策略研讨和反思性自我检验，以学生学 习、生活中最为常见的困惑为资源创设 情境，研讨中，并不局限于强调“应该 怎么办”，而是将团体辅导的理论和技 术渗透进课堂教学，充分利用高中生 的思维能力和群体动力，组织学生在 自我反思、小组讨论、角色扮演等活 动中体验情境当事人的自我认知和情 绪感受，在关注、思考、交流问题的 过程中，深入思考该情境造成当事人 情绪或应对出现困惑的原因，寻找可 能的应对方法以及积极的预防性措施。
3. 辅导视角的即时反馈
高中心理课教学并非知识或技能 的单向学习，而是在情境研讨、人际 交往的实践中习得化解冲突的能力与 应对复杂情境的方式。课堂内的预设 性提问和即时反馈是引发学生学思结 合的重要桥梁，将心理辅导相关技术 迁移运用到课堂教学中，强化反馈的 实效性。
(四)建构教学能力
1. 积极的成长发展取向
首先，教师需有良好的个性特征 和较高的组织领导、沟通能力，关注课 堂气氛和内部的人际互动作用，策动 群体动力因素来共同影响班级和学生 个体的行为发展;其次，教师还应有积极的自我意识、思维方式和责任意 识，能够正确地认识、接纳自己;最 后，教师还要有自我成长的心理取向， 要不断更新知识结构，以发展的眼光看 待班级团体发展进程和个体成长，以 课堂教学中不同阶段的发展动力和学 生的心理需求来调整教学和反馈方式。
2. 系统的辅导理论基础
情境教学视角下的心理课教学是 教师运用团体动力的基本理论，针对 不同团体依托活动实施基本原理和技 术来确立教学内容和教学方式。教师 所任教班级的同学相对是同一年龄层 次的学生，他们在课堂教学任务驱动 下，也会形成同质或异质性小团体， 教师要系统掌握与其相关的发展心理 学、社会心理学、教育心理学等知识， 才能客观全面地了解团体或个体的发 展表征和心理需求。
3. 专业的辅导实践技能
心理课教学是针对学生的常见困 惑以情境方式呈现，促使学生在体验、 讨论、应对的过程中获得成长和发展， 这要求教师具有专业的团体心理辅导 技术，包括相应的组织领导技能和心 理辅导技能以及灵活适宜的运用能力。 教师在情境研讨活动中，以科学有效 的方法把握学生心理，因势利导地促 进不同性格特点学生的健康成长，灵 活运用积极倾听、价值澄清、鼓励支 持、沉默、提问、反馈、自我开放等 技术，力求更好地关注到团体成员， 促进课堂教学内容和讨论的深入。
参考文献：
[1] 戴佳玲 . 情境式心理课教学的 提问策略探析 [J]. 中小学心理健康教 育 ,2022(3):26-27.
[2] 隋千里 . 深度学习理论下提升 高中心理课教学有效性的实践探索 [J]. 中小学心理健康教育 ,2021(10):19-21.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/72287.html
