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摘 要
“小学生讲学”是指通过小组合作的方式，组织学生在课堂内、外进行合作式学习。帮助孩子取得更大的进步，由他们自 主联合，以点带面，促进全体小孩子共同进步。作为教师，我们要继承和发扬“小先生制”中尊重学生、激发其主体精神的 做法，让班级的所有学生积极主动地参与知识信息的交流，发挥各自的长处，互相影响与促进。让素质教育真正发生。
一、“小先生制”的由来与定义
在 20 世纪 30 年代的中国，我国 著名的思想家、教育学家陶行知先生 提出生活教育理论，他认为“社会即 学校，生活即教育，教学做合一”。陶 行知先生强调教育应当加强与社会生 活实践间的联系。他提出教育的目的 是培养会学习、会生活、会工作、会 做人的社会人。
“小先生制”则是陶行知生活教育 理论中的一个伟大创新理念。陶行知 先生认为“小孩子最好的先生，既不 是我，也不是你，应该是小孩子队伍 里最进步的小孩子”。这句话即是“小 先生制”的含义。随着时代的发展， 今日的中国教育早已发生天翻地覆的 变化。那原来被视为“穷办法”的小 先生制是否就失去光彩?其实不然。 在我们的日常教学中，班级人数众多 与有限的课堂时间存在矛盾 ，好学生 与“后进生”需求不同。如果我们继 续按照以往的教学模式，班级中两极 分化的情况会愈演愈烈。“好学生不够 吃，差生不消化”的情况，没有尊重 个体发展规律，也不利于素质教育的真正发生。
二、“小学生讲学”的定义
所谓“小先生讲学”即是有能力 的、已经学会的学生带头，通过自己 儿童化的表述去向同学讲解有关数学 的知识。内容可以是课堂知识点、难 题讲解、课外拓展等。形式也可多样， 可以在课堂呈现，也可以通过录制视 频等方式突破时间空间的限制，让小 先生讲学的作用发挥到最大。
三、“小先生讲学”的具体实施
“跨塘实小真奇怪，小孩自动教 小孩;人人乐做小先生，先生不在学 如在……”这首小诗是苏州工业园区 跨塘实验小学缪建平校长所作。2021 年，缪建平校长带领全体教师开展了 教育教学新改革“小先生成长计划”， 旨在“帮助有进步的小孩子取得更大 的进步，由他们自主联合，以点带面， 促使全体小孩子共同进步”。
(一)班级中“小先生讲学”组织 方式：学习小组
“合作”是新课程所倡导的三大学 习方式之一。基于此，在形式上不同于常规教学的一个最明显的特征是小组合 作学习。它改变了在教学中教师“一言 堂”的现象，同时也是第一次把自主、 合作的机会还给了课堂上的学生。
笔者担任班主任兼任数学教学工 作，在班级初次尝试“小先生讲学” 时，并没有进行分组合作。最后形成 了学习好的孩子更好，学习较差的孩 子并没有任何参与感与收获的情况。 而这违背了实施“小先生讲学”的初 心：让每个孩子得到发展。所以开始 调整思路，改进方法。
先把全班学生按照优秀、中等、 待提高分成三个层次，从每个层次中 各抽取 2 名学生组成一个学习小组。 刚成立时，组长的确定有相应的要求。 组长必须是学习能力、组织能力与表 达能力兼具的学生。组长也就是每组 的“小先生”。“小先生”通过考核轮 流竞争上岗。
(二)班级中“小先生讲学”活动 方式：小组合作
教师指导各小组进行自主性的学 习和探究，通过小组成员间、小组间 的探讨、交流、分析等活动，完成各自的学习任务、提高每位组员的学习 成绩。
(三)“小先生讲学”应用场景
“小先生讲学”的应用场景多种多 样。可围绕课堂知识点与错题，也可 围绕生活中的数学、数学游戏等内容。
1.“小先生讲学”在课堂的应用
(1)课前导学。鼓励班级学生争 当课前三分钟的“小先生”。口算练 习、知识点梳理、数学家故事讲述等， 都可以作为课前三分钟的内容。练习 口算时，轮流上岗的“小先生”像老 师在平时课堂上一样，采用开火车、 个人抢答、男女共答等方式，带领大 家进行口算练习。这种方式获得了不 错的效果。
此外，还可利用学校使用的“三 卡一笔记”中的提问卡，在前一天布 置预习任务，鼓励学生将遇到的问题 写在“提问卡”上。上课当天由组长 收集每位组员的问题，并且组织讨论。 其中部分简单的问题，可以通过“小 先生”的讲解、组员间的讨论交流得 以解决。而其中稍难的问题，留到课 上进行师生、小组与小组的交流。
例如：在教学“简易方程”时， 笔者利用提问卡，让学生按小组进行 课前预习。小组长收集预习提问卡后 进行整理，然后列出典型问题：等式 和方程有什么区别?为什么有未知数 的等式才是方程?未知数可以用任意 字母代替吗?
其中部分问题已经由学习小组消 化并解决，部分问题留到课堂进行探 讨。提升了课堂教学效率。
(2)课中探学。在课中，教师仅 需对小组存在的较难问题逐个进行突 破。由于每组情况不同，每组对于同 一问题的消化程度也不同。所以在讲 解这些问题时，可以请其他已经解决 该问题的小组派代表进行讲解。值得注意的是，此次问题的讲解员，不再 由组长担任，而是由组员担任。
例如，在教学苏教版六年级“分 数乘法”计算时，在学生扮演完成后， 让学习小组的组员上台担任讲解“小 先生”。新上任的“小先生”的评讲非 常到位：“大家看，这里分子 5 可以和 分母的 10 进行约分，虽然他算的是 对的，但在计算分数乘法时，先进行 约分再进行计算更简单，同时也能提 高大家计算的准确率。大家可要注意 了。”“小先生”边讲解边用手指给大 家看，虽不是小组的组长，但却很有 “小先生”的样子。“小先生”从组员 中产生，坐在座位上其他组员感到亲 切，又生怕台上的“小先生”讲不到 位或者出错，因此听得可专心了。
在这过程中产生了一次角色变化， 本组的组员从“学生”的身份转变为 “小先生”。从而达到每位学生参与的 目标。由于讲解员不由组长担任，同 小组同学就会把帮助较差学生视为自 己的任务，后进生也不想拖小组后腿， 从而积极主动学习，也有利于转化后 进生。
例如，在教学苏教版五年级“用 字母表示数”时，书本上直接给出了 几条规则。这时教师问：“哪位同学读 懂了?谁来当当小先生，带领大家学 习一下规则?”班里的小陈同学率先 举手。小陈先生说道：“同学们，手指 指到 1. 我们一起读一读第一条。‘字 母与字母相乘，乘号可以省略成 ·， 也可以省略不写’。你们读懂了吗?” 下面有同学摇摇头。小陈先生继续说： “那我来举个例子，比如 a ×b 就可以 写成 a ·b，或者直接写成 ab，同学们 懂了吗?有没有人要补充? ”
“再来看第二条：‘数与字母相乘， 乘号也可以省略成·或不写，但数通 常写在字母前面。’举个例子来说，比如 a ×3 或者 3×a 都等于 3a，把数字 写在前面，字母写在后面，乘号可以 省略。同学们懂了吗?有没有人要补 充?或者有没有什么问题? ”
这时下面有学生举手提问：“如 果是数字 0.就不是这种情况，就是 0.”“如果是数字 1.结果要写成 1a 吗?”“如果是负数呢?”面对这么多 的提问，小陈先生也愣住了，随后他 邀请了好朋友接替成为小先生来进行 解答。在一次次的提问与解答中，学 生们通过思维碰撞，理解了用字母表 示数的相关规则，极大地调动了他们 学习的积极性。
(3)课后研学。教师在课堂后布 置随堂练习中，也可进行“小先生讲 学”。由于各组中组员水平参差不齐， 会遇到不同程度的问题。此时教师不 在，同组的不同层次的组员就可以互 相探讨、互相帮助，由“一师”变为 “多师”，避免课堂教学的局限性。
此外，在课后还可利用我校使用 的“三卡一笔记”中的错题卡，组员 把错题记录下来。再请学习小组内的 “小先生”向组员讲解此题的思考过程 与正确解答。如果遇到本组所有组员 都难以解决的难题时，就可以邀请其 他小组的“小先生”来解决。由于组 员年纪相仿，认知水平差异不大，组 员间的交流真诚且无保留，并且能得 到许多启发性的不同见解。如“小先 生”在辅导中、差生时，不仅自己要 吃透错题涵盖的知识点，还要能厘清 讲题思路，讲得通俗易懂，这对培养 “小先生”的语言表达能力及概括能力 是十分有益的。
教师也可通过了解组员间的交流 与探讨时的情况，及时调整教法或学 习指导的方法，整体优化教学资源。
2.“小先生讲学”在课后的应用
(1)在数学系列游戏中的应用。
例如，在今年，跨塘实验小学各学科 全面开展“小先生”成长计划，尝试 在各年级开展数学折纸活动。依托折 纸游戏书《之乎“折”也》，共有 100 关，每一关都需要学生经过反复尝试， 折好后可以玩 24 点。这款折纸游戏不 仅锻炼了学生的动手能力，还能够培 养学生的空间观念及逻辑思维。在每 一关活动时，招募一位“小先生”录 制讲解视频。招募途径由教师推荐、 学生自荐等。通过“小先生”的讲解， 不仅帮助不会折的同学通关，也锻炼 了“小先生”的口头表达、视频制作 能力。
目前在全校范围内，已经开展了 近 50 关的折纸游戏，并已形成系列视 频。这项“小先生”成长计划，也得 到了苏州电视台的报道。此后，借助“小先生”成长计划， 可以开展更丰富的数学课外游戏活动。 比如华容道、巧算 24 点等。
(2)在生活数学中的应用。利用学 校使用的“三卡一笔记”中的问题研究 卡，对生活中的数学问题进行研究。
例如：2022 年 2 月，苏州新冠疫 情严重，原定开学的日子等到的却是 全民核酸的通知。所有学生暂缓入学， 学校开始开展线上课程。我们班的一 个学习小组，利用腾讯会议等平台， 进行了苏州新冠肺炎疫情检查的小探 究。小组的成员各司其职，有的记录检 测的速度来推测排队的时间，有的研 究单管与混管检测的区别，有的利用 表格统计每幢楼甚至是整个小区的人 数。他们的问题研究开展得热火朝天。 苏州疫情过去，学校恢复日常教学时， 教师请这一小组上台来做“小先生”， 讲讲他们在此次探究中的收获。
“同学们，你们知道怎样估计队 伍的长短吗?”“用脚步去丈量。”“同 学们，你们知道为什么要采取混检 吗?”“ 是为了提高效率、 节约成本。”“假设共有 290 人，单人核酸检 测所需费用 40 元，混合检测所需费 用 15 元，打个不好的比方，其中有 一个人是阳性。谁来算算一次核酸近 300 人可以节约多少钱?”“290×40- 29×15+10×40=11565 (元 )， 将 近 300 人就节省了 1 万多元呢。”“苏州 园区大约 113 万常住人口，谁再算算 呢?”在一来一回的问答中，无论是 上台的“小先生”，抑或是台下听讲的 学生，都全神贯注。
最后组长总结道：“此次疫情，让 我们感受到，如今我们能在宽敞明亮 的教室学习，是背后无数人的付出换 来的。有医护人员、社区管理人员、 警察、快递员等。他们不是生而英勇， 而是选择坚定无畏，我们虽然不能像 他们那样在前线奋战，但是作为学生 的我们，努力学习也是在为这场疫情 加油! ”话音刚落，满堂的掌声响起。
又如，在学习十进制计数法时， 书本的“你知道吗”板块提到了“二 进制”。班级里的一个学习小组对“二 进制”十分好奇，认为这是一个可以 探究的问题。在小组长的带领下，学 生们制定探究方案、确定探究途径等。 通过近一个月的探究，呈现了一个 “二进制”的科普微课。
“同学们，在生活中我们通常采 用十进制计数法。其实在许多看不见 的地方采取的是二进制计数法，比如 在计算机中。”“同学们，你们知道 二进制在计算机中的基本运算方式 吗”“我来给大家演示 8 在二进制中的 表达。”“你们学会了吗，你能将自己 喜欢的数字转换成二进制吗? ”当教师在班级播放这几位小先生 讲解的视频时，虽然镜头拍摄稍显稚 嫩，但内容满满，观看的学生也增长 了相应的知识。
这些都是成功的生活数学的探究。 数学中可探究的问题还有很多，我们可以借助“小先生讲学”让“发现问 题、解决问题”成为学生课后生活中 的流行。
四、“小先生讲学”的成效及体会
通过“小先生讲学”的方式，可 以达成：
第一，学生学习数学的积极性日 益提高，整体数学素养得到提高。
第二，学生的学习成绩均有不同 程度的提高，优等生继续保持优秀的 成绩，中等生开始获得良好的成绩， 使学困生在自己的努力和他人的带动 下，也慢慢进入学习的状态。
第三，师生关系更为融洽，班级 凝聚力较以前增强。
总之，“小先生讲学”通过面向全 体同学，促使学生更主动地自主学习， 把学生的自主学习与师生的合作、学 生间的协作机制引入教学中，建立良 好的师生关系，增强了学生使命感和 责任感，使同学间的情感距离大幅缩 短，友谊不断加深;同时培养学生的 组织能力、创造能力和主人翁责任感， 对全面提高学习效果和发展学生的素 质起到积极的作用，让数学教学不再 “枯燥无味”，“小先生讲学”让数学教 学彰显育人魅力。从而使数学教学质 量达到最佳状态，使每个学生都能得 到全面、主动、生动的发展，成为适 应未来发展的有用人才。
参考文献：
[1] 陶行知 . 陶行知全集 [M]. 成 都 : 四川教育出版社 ,1991.
[2] 邵瑞珍 . 学与教的心理学 [M]. 上海 : 华东师大出版社 ,1996.
[3] 张大均 . 教与学的策略 [M]. 北 京 : 北京人民教育出版社 ,2002.
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