SCI论文（
www.lunwensci.com）
摘 要
本文围绕小学中高年级数学教学资源整体建构与应用进行了细致分析，首先系统梳理了建构小学数学整体资源体系的核 心思想，进而引出“多学科交叉—教材资源深挖—多维扩展延伸”的整体教学资源体系，并围绕小学中高年级具体课堂教学 内容进行了创新应用实践，以期能够为进一步提升小学数学教学丰富度、趣味性、实用性提供充足辅助资源借鉴。
随着新课改工作的深入推进，如 何才能更加高效地发挥教学资源本质 价值已经成为诸多教师深入思考的课 题。在此趋势下，系统建构整体教学 资源体系逐渐成为优化素质教育内容 的重要途径。小学数学教学中，依据 学生成长与学习情况为其制定科学合 理的教学活动是保障教学质量的先决 条件，而辅助资源则是设计教学活动 的必不可少的元素。因此，有必要建 构小学数学教学资源整体体系，为提 升课堂教学时效性提供充足资源保障。
一、小学数学教学资源整体体系 建构思想
在系统建构小学数学中高年级教 学资源体系时，必须要从学科性质、 不同阶段学生学习普遍特征、教学目 标等多个维度展开细致分析，并以此 作为建构教学资源整体体系的理论来 源。而笔者在整体建构与应用中高年 级数学教学资源体系时，考虑到小学 中高年级学生经过低年段教学过程， 已经逐渐熟悉了小学课程学习模式， 且趣味多元的教学活动更加符合这一阶段学生的学习习惯，而中高年级数 学教学内容仍主要以基础知识为主， 期望学生在课堂中逐步培养自主学习 与思考探究习惯;于是，笔者通过整 合梳理现阶段教学普遍现状及数学学 科的本质教学目标，提出了涵盖多学 科交叉、教材深度解析、多维度扩展 资源在内的整体教学资源体系，具体 创新应用途径将在后文进行详细分析。
二、小学中高年级数学教学整体 资源体系建构与创新应用途径
(一) 多学科交叉资源，弥补单调 数学语言
1. 引入语文文本，建构趣味教学资源
语文知识作为立足于传统民族语 言文化的基础学科，更是人们日常生 活最常见的工具和手段之一，数学概 念的定义、数学问题的描述以及数学 知识的讲解都离不开语文知识。考虑 到语文学科知识在数学教与学过程中 的广泛应用现状，笔者在建构、整合 数学教学资源时，首先以语文学科为 切入点，引入语文文本为学生提供了 趣味故事描述、挖掘数学要素的创意教学资源体系。以“千克和克”这部 分课程为例，在课程导入环节，教师 首先向班级学生分发了提前准备好的 以小组为单位的趣味小图册，图册中 涉及 3—4 个独立的情景小故事，比 如，故事一结合插图形式讲述了小辉 一家人去医院体检后又给家里的宠物 狗进行了身体检查的故事，引导学生 们根据故事中隐含的“千克和克”相 关的数学信息，推理、计算获得小辉 家每一名成员的体重，并由大到小排 列;随后，教师对学生们说，“同学 们，你们知道自己和父母的体重和分 别是多少吗?为什么每个人的体重差 别很大呢?”在教师的问题引导下， 激发了学生对“千克和克”这类数学 概念的好奇心，于是教师组织学生投 入到语文趣味小图册阅读与讨论活动 中，有效保证了学生的学习主动性。
2.巧用科学实验，落实实践教学资源
适宜的实践探究活动是数学课程 的必需内容。而在传统教学过程中， 部分教师并不重视小学数学实践探究， 造成实践资源被遗漏、忽略，严重局 限了小学数学课程育人效果优化。因此，在建构小学中高年级数学教学整 体资源时，可以参考小学教育体系下 的科学课程，将实践动手探究加入小 学数学教学资源范畴内，配合各类教 学辅助工具为学生营造良好的探究环 境。以“三角形、平行四边形和梯形” 这部分内容为例，当教师带领学生完 成三种图形的基础概念教学后，提出 如下问题：
(1)三角形的边和角有什么特 点?什么情况下，等腰三角形也是等 边三角形?
(2)平行四边形和梯形有哪些 特征?
随后，教师向学生分发了事先准 备的硬纸板、手工剪刀等实验工具， 要求学生配合使用自己的三角器、量 角器等工具，在小组内进行纸板形状 裁剪、主题问题探究等小组互动教学 活动。在这一过程中，教师充分发挥 了小学科学学科的教学资源优势，为 学生建构了实践动手与互动探究的良 好教学环境，确保了学生的数学知识 学习与理解时效性。
3. 导入体育项目，建设游戏教学资源
小学生正处于认知素养和身体素 质快速发展的黄金时期，这一年龄阶 段的学生具有贪玩、好奇心强、缺乏 学习毅力和耐力等复杂成长特征，设 计小学数学课程时，既要考虑学生贪 玩、缺少学习耐力等影响因素，更要 充分发挥学生好奇心强、运动量较大 等特点吸引其投入到感兴趣的教学活 动中。于是，笔者联想到小学体育活 动中绝大多数学生都能够较长时间积 极投入到锻炼活动中的现象，将体育 项目作为多学科交叉资源之一，融入 到建构的小学数学教学整体资源体系 中，通过建设集合游戏化体育项目教 学活动，提升小学数学授课总体实效。 比如，教师在针对性训练学生的数学计算能力时，就可以引入游戏与体育 项目、数学计算题目结合的创意课程。 以“两位数乘两位数”为例，教师引 入“123 木头人”趣味训练游戏，游 戏规则与常规设置一致，仅增加了任 意学生喊出口号后一并提出随机训练 题的额外环节。这样促使学生既能被 课堂趣味游戏所吸引，又锻炼了身体 素质，更实现了紧张激烈的游戏氛围 中锻炼数学计算能力的教学目的，契 合新时期小学生发展理念。
(二) 全教材隐含资源，充实课堂 教学内涵
随着新课改工作的逐步推进和现 代教育理念的深度融合，教材中的数 学知识呈现方式越来越契合小学生的 思考与认知规律，是不同地区依据实 际教学情况选定的“最佳读本”，能否 全面挖掘数学教材中的隐含资源，直 接影响小学数学课堂教学实效。因此， 笔者在建构小学数学整体教学资源时， 除了整合添加了其他学科的交叉资源， 更针对小学数学教材进行了全面、细 致地挖掘与整理，最后获得如下三个 角度教学资源，实现教材隐含资源价 值发挥更优化。
1. 教材基础挖掘，梳理现有资源
教材作为开展小学数学教学的最 基础、最重要工具，其自身就包含着 丰富的教学资源，作为多方面考虑现 阶段小学教育工作现状与目标而编制 的现行数学课本，笔者以教材基础展 现内容为探究对象，进行了教材基础 挖掘、现有资源系统梳理的教学工作， 进而实现了教材现存资源系统建构的 整合重构效果。以《多边形的面积》 这一章节课程中涉及的“梯形”面积 计算方法教学内容为例，在引出梯形 计算公式之前，教材首先通过一道方 格化梯形面积求解例题、一道动手剪 纸拼图与讨论例题以及小组讨论活动作为知识点引入与过渡环节，按照学 生自主探究、实践动手操作、小组问 题讨论的流程引导学生最终获得“梯 形计算公式”知识点;随后，通过 “试一试”“练一练”“动手做”三个板 块为学生提供了公式应用、动手实践 的充足机会，便于学生进一步理解与 熟悉相关知识点。因此，教师在围绕 这部分教材内容开展授课时，必须要 将教材包含的基础教学资源完整、系 统地呈现在学生面前，充分发挥教材 的本质教学价值。
2. 具化扩展内容，促进深度教学
新时期教育事业不仅要求指导学 生掌握系统扎实的学科基础知识，更 加提倡教与学过程中促进学生学科核 心素养综合发展，细化到小学数学课 程。事实上，小学数学教材中早已围 绕上述发展要素提供了充足的扩展资 源，这就提醒教师在建构小学数学整 体教学资源时，除了要梳理教材基础 教学资源，更要深入教材本质，围绕 小学数学学科核心素养的具体内容， 挖掘获得促进深度学习的教学资源。 比如“解决问题的策略”主要围绕如 何解答各类问题而展开，除了教材中 所涉及的基础题型，本单元练习题中 还增加了“你知道么”扩展板块。一 些教师在设计教学时，往往并不重视 这部分扩展内容，造成学生数学素养 发展不均衡、片面的问题阻碍了教学 实效的进一步优化。因此，笔者在探 索数学教学资源过程中，针对这部分 内容进行了具化扩展，如通过小组讨 论、图画刺激学生大脑思考的方法与 学生一同解决“鸡兔同笼”问题，并 引入相关扩展问题反复培养学生的问 题解决与思维能力等，促进小学数学 深度教与学。
3. 整合单元要点，建构系统框架 传统小学数学课堂中，教师常采
取按部就班的授课模式，并未从整体 层面分析、建构教材各个单元的知识 要点，由于缺乏系统的知识框架，而 小学生学习与记忆能力又处于起步发 展阶段，造成在学习过程中常出现 “丢了西瓜捡芝麻”的低效学习现象， 因此，将数学知识分类归纳、引导学 生一同建构系统框架是提升学生学习 质量的必需工作。基于此，除了由表 及里地挖掘教材中的本质教学资源， 教师更应从整体层面重组、建构了系 统的知识点框架，并以此作为帮助学 生明确学习内容的“教学指导资源”。 以“长方体和正方体”这部分课程为 例，教师就可以围绕本单元知识点设 计单元思维导图，以“长方形和正方 形”内容为思维导图回顾内容，整合两 部分知识，建构了递进式的知识框架。 在教学过程中，教师首先与学生分享了 并未绘制完成的“长方形和正方形”思 维导图，要求学生通过小组讨论回顾所 学内容，完善思维导图;随后，教师又 引导学生想象，长方形或正方形通过怎 样运动能变成长方体或正方体，并向学 生展示了实现绘制的思维框架，鼓励学 生通过自主探究教材完善思维导图。在 教师指导和思维导图资源辅助作用下， 学生们逐渐探究获得了关于立体图形的 基础知识点，并达到了零散知识点整 合、连贯的教学目的。
(三) 多维度教学资源，引导学生 深度学习
1. 导入信息资源，建构信息化课堂
随着教育信息化 2.0 的提出和信 息技术的飞速发展，信息化产物逐渐 成为教育事业的新型辅助资源，多媒 体设备、信息化课堂、视频影音等陆 续走进课堂，成为丰富和扩展课堂教学内容和呈现形式的有效载体，毫无 疑问信息技术已经成为小学数学教学 整体资源体系中的重要组成部分，更 是落实多维度教学资源整合的重要环 节;因此，笔者将信息资源涵盖到资 源体系中，并围绕其进行了针对性探 索。以《圆》这一章节课程为例，教 师在课堂教学中，为了便于学生更为 直观、形象地理解相关知识点，首先 应用多媒体设备与学生分享了生活中 常见的“圆形物品”，并引导学生思考 这类事物的共性;随后，教师与学生 一同观看了圆形直板折叠、旋转和分 割的动态模拟视频，帮助学生更为精 准地理解圆的半径、直径概念;而在 推理圆的周长和面积计算公式时，信 息化教学互动平台将圆切割成学生较 为熟悉的微小单元体，使学生得以明 白相应计算公式的推导原理，有效规 避了死记硬背的错误学习习惯。
2. 利用错误资源，推进自主化探究
习题作为小学数学教学中的常见 训练活动，直接影响学生学习巩固实 效。传统教育视角下，教师和学生过 分重视习题解答正确率，将全部解答 正确作为习题练习的最终目标，误导 学生忽略了错误解题资源的实质学习 价值。实际上，错误解题过程准确表 明了学生近期的学习情况，为后续教 与学工作指明了优化方向，因此，笔 者在整合搭建小学数学教学资源体系 时，将“错误资源”作为多维度教学 资源的重要组成部分，以此为学生提 供自主化学习平台。比如，教师在组 织学生完成《垂线与平行线》习题训 练后，要求学生在小组内进行了习题 核对、问题探究、查漏补缺互动探究 活动。首先要求学生以小组为单位，围绕涉及题目商讨确定正确答案，并 记录有争议部分;随后，教师公布了 正确答案，鼓励学生在小组内围绕错误 题型进行根源探索与交流工作，总结出 现问题的原因及对应知识点的深入理解 收获;最后，教师邀请部分同学在课堂 上分享本小组的讨论收获，不仅进一步 加深了班级学生对易错知识点的理解与 认知，更达到了学生自主探究、深度学 习与理解的教学效果，更好地落实了错 误习题资源的教学优势。
总之，建构一个符合教学特点和 现状的小学数学整体资源体系是一个 新的尝试。通过对多学科交叉、全教 材细剖和多维度扩展的研究，可以为 进一步完善小学数学课堂授课内容提 供了有力的支持。这对于提高学生的 数学素养和创新能力具有重要意义。
参考文献：
[1] 宋乃庆 , 蒋秋 . 数学史的小学 课程形态 : 现状、问题与优化 [J].教育 科学研究 ,2020(5):60-65+71.
[2] 韩涛 . 强化生本资源合作 , 提 升课堂教学有效性——浅谈生生互动 在小学数学课堂教学中的运用策略 [J]. 数学教学通讯 ,2015(31):55-56.
[3]张淑梅.借助微课,翻转课堂—— 微课教学法在小学数学课堂教学中的 应用研究[J].学周刊,2020(11):133-134.
[4]黄卫华. “适度教学”:让小学课 堂回归常态[J].上海教育科研, 2016(06):66-69+65.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/72100.html
