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摘 要：计算是学生在学习数学的过程中必须掌握的技能．实践证明，具有良好计算能力的学 生在数学学习的过程中效率明显高于计算能力较差的学生，为此，教师在数学教学的过程中应该关 注学生计算能力的培养．中年级学生开始进入到了向高年级段过渡的阶段，在数学学习的过程中面 临着更多、更高的计算要求，因此，教师便需要根据具体情况来提高学生的简算能力，以便于学生在 计算时能够用“巧”劲，获“奇”功．本文从具身认知视角出发，针对中年级学生简算能力的培养进行 了探究，希望能够在此基础上促进中年级学生简算能力的全面提升.
关键词：具身认知视角；中年级学生；简算能力
所谓简算能力是指学生在实际计算的过程中对 某些特殊的算式进行特殊处理的过程，一般情况下， 简算会涉及到运算顺序、计算方法的改变，其目的是 为了让计算更加简洁、快速、准确．对于中年级的学 生来说，他们的抽象思维虽然得到了一定程度的发 展，但是从具体情况来看，形象思维仍然占据着主导 地位，而简算能力的培养又需要学生充分调动其抽 象思维能力．因此，在这一背景下，教师需要从具身 认知视角出发，让学生在具体化的过程中来锻炼简 算技能，促使学生在具象思维能力中去认知简算的 思维，掌握简算技能，实现计算能力的提升.
1 具身认知的概述
1 . 1 具身认知视角概念
具身认知( Embodied cognition) , 也称“具体化 ” ( embodiment) , 是当前心理学研究中的一个热门话 题，具体而言主要是指针对生理体验与心理状态之间的强烈的联系，是让生理体验来激活心理的感觉， 或者让心理感觉来影响生理的体验．比如，当一个人 在开心的时候会微笑，反之，在微笑的时候就表示此 人趋向于开心.
1 . 2 具身认知视角下中年级学生简算能力培养的重要性
从中年级数学教学所开展的简算情况来看，具 身认知视角下中年级学生简算能力培养的重要措施 主要表现在以下几个方面.
其一，既关注学生的生理感受，又关注学生的心 理感受．在中年级学生的简算能力引导下，从具身认 知视角出发，能够让学生在学习的过程中感受到计 算的简单与有趣，同时也能够让学生在简算的过程 中获得较大的成就感，所以能够增强学生的心理感 受，促使学生进一步喜欢计算.
其二，让学生的计算主动性得到提升．简算的过 程是学生生理与心理全面提升的过程，此时学生能够在具身认知的视角下感知到计算的乐趣，进而更 加主动地去进行计算地探究，也能够在计算能力的 提升过程中对计算产生更浓的兴趣，最终实现计算 主动性的提升.
其三，让学生的计算效率得到提高．在具身认知视 角下引导中年级学生进行简算是学生掌握良好计算方 法的关键，学生通过简算能够逐渐理解算理、算法，掌 握一定的计算性质，从而促使自身提升计算效率.
2 强化学生对算理的掌握
在具身认知视角下，中年级学生进行简算能力 的提升需要高度关注算理的掌握，具体情况如下.
2. 1 掌握运算定律
从实际情况来看，运算定律是学生进行简算的 理论依据，一般情况下，如果定律掌握不够牢固，在 进行简算的过程中要么不会简算，要么简算会出现 错误．比如，学生在计算(25 + 4 ) × 8 = ? 的过程中， 有一部分学生直接写成了 25 × 8 + 4 , 很明显，这是 学生没有掌握乘法分配律这一运算定律．所以，在具 身认知视角下，教师应该引导学生主动去进行运算 定律的牢固掌握，这样才能够让简算更加准确，也能 够让简算真正地发挥出其中的作用.
2. 2 理解运算性质
运算性质的理解是学生进行正确简算的关键. 比如，学生在进行 98 . 7 ÷ 0. 25 = ? 的过程中时，教 师便需要在具身认知视角下来引导学生理解除法的 运算性质，然后根据除法的运算性质来进行简算，显 然，如果学生对除法运算性质非常熟悉，那么这道题 目很快便能够得到解决，反之则会让学生感到计算 非常困难，更为严重的是失去进行高效计算的耐心. 因此，在具身认知视角下进行简算能力的培养关键 还在于强调运算性质的理解.
2. 3 掌握变化规律
简算离不开运算顺序、步骤等的变化，因此，在 具象认知视角下，教师需要引导学生主动去掌握变 化规律，这样才能够提高学生的计算速度以及准确 性，也才能够让学生在心理愉悦的过程中去进行计 算能力的提升．比如，教师需要引导学生主动去掌握 关于“ 和、差、积、商”的基本规律，从而促使学生在进行计算的过程中能够以不变应万变，让学生的简 算能力得到全方位的提升.
3 强化对学生的基础训练
计算是小学数学学习的关键内容，其在数学学 习的过程中所起到的作用是地基式的，是无法取代 的，因此，教师在具身认知视角下对中年级学生简算 能力进行培养关键在于强化其对学生的基础训练.
3 . 1 口算训练
实际上，在数学学习的过程中，口算是最为基础 的，也是笔算、估算、简单计算的基础，换句话说，简 算是在进行准确口算以及熟练计算的基础上延伸出 来的，那么，如果没有精准的口算，简算也就失去了 意义．所以，教师在引导学生进行简算的过程中要充 分关注对学生口算能力的提升，为此，需要在日常教 学中及时采取措施来提升学生的口算能力，加强口 算日常训练，让学生能够在口算的过程中“ 不假思 索，脱口而出”.
3 . 2 对比训练
简算是每一位学生都非常喜欢的计算方式，但 是从实际情况来看，并不是所有的计算都可以通过 简算来进行，尤其是对于中年级的学生来说，他们在 成长的过程中受身心发展的限制容易出现视觉迁移 错误，因此，在进行简算的过程中常常会因为没有看 清楚而出现计算错误．针对这种情况，教师需要积极 采取措施来进行对比训练，为此，教师可以从学生的 成长实情出发，积极采取措施来进行对比训练，比 如：引导学生诸如 25 × 4 = ? 和 24 × 5 = ? 之类的问 题，以便于让学生在学习的过程中高度关注这些的 问题，从而提升其简算的能力.
3 . 3 记忆训练
实际上在简算的过程中，我们发现一部分算式 的结果具有一定的特殊性，比如 25 × 4 = 100;125 × 8 = 1000;125 × 4 = 500 … … 这一类的算式学生在进 行计算的过程中需要去有意识地进行记忆，这样才 能够确保简算的效率得到提升．鉴于这种情况，在具 身认知视角下，中年级学生简算能力的培养需要教 师及时采取措施来进行大量的记忆训练，以便于学生在进行简算时能够获得计算能力的提升.
4 强化学生的简算意识
具身认知视角下，中年级学生简算能力要得到 有效的提升关键在于教师需要强化学生的简算意 识，也就是说，在引导学生的过程中需要充分关注简 算的意识，以便于让学生在进行计算的过程中能够 主动去进行简算，主动将简算作为计算的常用工具.
4. 1 促使学生充分认识简算的优越性
优越性的认知是学生进行计算方法选择的关 键，为此，要培养学生的简算意识首先便需要促使学 生充分认识简算的优越性，这样才能够促使学生在 计算的过程中将简算作为首要选择．所以，教师在引 导学生的过程中需要充分运用具身认知视角，让学 生在对比计算的过程中进一步感知到简算的优越 性，从而在进行简算的过程中感受到内心的愉悦，并在内心欢喜的情况下反作用于计算，从而主动去进 行简算．例如，教师可以引导学生进行对比计算，并 在对比的过程中让学生充分感受到简算的优越性．实 践证明，中年级学生的抽象思维已经得到了一定程度 的发展，此时他们在经过了具体的操作之后发现采用 简算更为合适，便会主动去寻找简算的方法，从而在长 期的训练中发现简算的优越性，形成简算意识.
4. 2 促使学生认真观察算式特征
在进行简算之前，学生进行认真的算式特征观 察是学生提升简算能力、形成简算意识的又一路径 之一．一般情况下，我们发现，在中年级的数学计算 中，有部分计算首次进行观看会发现似乎无法来进 行简算，但是如果我们进行仔细观察便会发现，实际 上仍然可以通过算式的特征来进行转化，从而达到 转化的目的．例 2 : 0. 45 × 67 + 4. 5 × 330 = ? 在解决 这一问题时，一大部分学生认为这道题虽然从表面 上来看有相似的数字，好像能够用乘法分配律，但是 从实际情况来看却好像又没有找到相同的乘数，因 此便断定不能够使用乘法分配律，得出这一结论的 学生显然并没有针对这个算式的特征进行详细的观 察，为此，教师需要引导学生来对该算式进行更为全 面观察，最后得出以下计算方法：0. 45 × 67 + 4. 5 × 330 = 4. 5 × 67 + 4. 5 × 33 = 450. 在中年级的数学计 算题中，有许多类似的计算情况，只要学生通过详细且仔细的观察，就会从算式的特征方面发现蛛丝马 迹，从而积极运用简算的方式来进行计算，达到提升 简算能力的目的．但是在这一过程中我们需要充分 关注的是，学生的简算能力并不是一天两天就培养 起来的，因此，教师在引导学生进行简算时，需要不 断进行练习，让学生在观察算式特征的基础上来进 行准确的简算，从而提升学生的计算能力.
4. 3 促使学生对简便运算的理解
实际上，在引导中年级学生进行简算的过程中 需要学生对简便运算进行准确的理解，这样才能够 为中年级学生进行高效简算而打下基础．在教育教 学的过程中我们发现有部分学生对简便运算的理解 不够准确，所以能够简算的情况下仍然会采用比较 常规的计算方法，这样不但降低了运算的准确率，同 时也增加了计算的难度，难以让学生在计算的过程中收获到成就感，更无法有效地促使学生获得能力 的提升，为此，教师需要在具身认知视角下引导中年 级学生对简便运算进行较为全面的理解．比如，可以 让学生充分理解简便运算的算理、性质、作用等，让 学生能够在进行计算时积极主动地去接受简便运 算，主动去进行简便运算能力的提升，从而达到提升 简便运算的效率.
总而言之，在小学中年级数学简算过程中，教师 需要充分运用具身认知视角，让学生在进行简算的 过程中既充分感知到计算的快乐，同时也在快乐的 刺激下去进行更加深入的探究，从而提高其计算能 力，为实现数学的核心素养而打下坚实的基础，为学 生提高其数学综合能力提供有效的基本前提.
参考文献：
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