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摘 要：思维品质反映的是一个人的智力发展水平，良好的思维品质能够全面地分析和思考问题，最后解决问题。培养和提升小 学生的思维品质是小学语文教学的重要目的，教师在语文教学中应重视对学生思维能力的培养，找到合适的策略和方法对学生进行有效的教学，使得学生全面发展。基于学生思维品质的小学语文教学探究是一项重要的任务，本文从培养学生的思维 深刻性、思维灵活性和思维独创性三个方面入手，探讨采取有效的策略和方法来提高学生的思维品质，使他们在语文学习中 不断成长和进步。
关键词：思维品质 小学语文 教学探究
学生的思维能力的发展有利于学 生语文综合能力的提高。在核心素养 的教学理念下，独立自主的学习意识 和创新实践能力作为教学的目标，教 师更应着重对学生进行思维品质的培 养。培养并提升小学生的思维品质， 促使学生实现深度学习。在小学语文 教学内容中，有大量的教学知识是在 帮助学生提升思维品质，教学过程中 教师应切合实际地设计教学方法和策 略，引导学生进行发散性思考，促使 学生在语文学习中提升思维品质，以 达到更好的教学效果。
一、注重小学生思维深刻性培养
思维深刻性主要表现在思考问题 的深度，从事物表象看到事物本质和 规律，预见事物的发展进程。为了更 好地培养小学生的思维深刻性，教师 可以在教学中巧妙利用问题，为学生 创设适合的问题情境，采用创新的教 学方式，使学生积极主动地加入语文 学习中来，引导学生多提问、多质疑， 从而锻炼学生思维的深刻性，使得思维品质得到提高。具体方式如下探讨：
（一）设置问题情境培养学生思维深刻性
设计问题情境，让学生产生质疑， 引发学生自主预习，在预习中发现问 题并提出问题，例如在《穷人》教学 中引导学生设问：为什么桑娜家环境 那么差，还要说他的家里温暖而又舒 适呢？桑娜明知道自己的五个孩子已 经让生活很困难了，为什么还要把邻 居的孩子抱过来？对于学生的提问教 师不用直面回答，可以让学生仔细阅 读课本，同学之间可以进行交流、讨 论。教师在这堂课中的角色充当是指 导者的身份，引导学生去体会桑娜对 两个孩子的关心和对邻居的同情，桑 娜和渔夫为什么宁愿自己吃苦也要去 收留两个孩子。在问题探讨中不断提 出新问题，多了两个孩子后的生活会 怎样呢？对学生的问题解决只做适当 的引导和点拨，让学生自己逐步深入， 从问题中找到答案，从而解决问题， 同时体会桑娜的善良和乐于助人的高 尚品德。这样利用问题由浅到深的学习，让学生养成一种探究问题本质的 习惯。
（二）利用游戏竞赛培养学生思维深刻性
如在教学《和时间赛跑》一课时， 教师可以创设一个与时间赛跑的游戏， 准备道具有 12 米长的绳子一根，画一 个大圆圈，在大圆圈里画 12 个小圆 圈，圆圈里写 1-12 的数字，画成钟 表的形状。将学生进行分组，每组 14 人， 12 个人分别站在小圆圈里，1 人 在大圆圈中心位置踩住长绳一端，另 外 1 人在圆外扯住绳子的另一端拉直。 竞赛开始，圈外拉绳者从 12 点开始按 顺时针拉绳蹲下来矮子跑，经过小圆 圈时，圈内学生必须快速跳起来，报 出自己的时间，扯绳二人跑完一周后 将绳交给一点钟和两点钟的学生，相 互交换角色。以此类推，直至 12 点钟 的人完成，再交给下一队学生。教师 在旁计时，哪个队用的时间最短。这 样在游戏中感受分秒必争，在与时间 赛跑时指导时间的可贵。在语文课堂 教学中引入游戏竞赛的方式进行练习，能促使学生积极投入到学习中来，感 受语文课堂教学的中心思想，同时培 养学生积极向上的精神。
（三）在合作探究中培养学生思维深刻性
合作探究是一种高效教学法，在 教育教学中得到广泛应用，合作探究 中是以学生为主体、重视学生主动参 与互动的一种教学方法，学生通过互 动探讨，可以促进学生之间的思维碰 撞，激发学生思维活力，对培养学生 思维深刻性有着重要作用。因此，教 师结合语文教学内容，合理设计合作 探究环节，为学生思维深刻性训练提 供条件。
二、注重小学生思维灵活性培养
思维灵活性具体表现在处理问题 时的一种随机应变程度，通过过教育 和自我教育的作用，影响高级神经活 动的过程，不循规蹈矩，善于根据实 际情况的变化来灵活改变原有的方案。 在语文新课程标准中提到：阅读是学 生个性化行为，不应以教师的分析来 替代学生的阅读经验。语文新课标表 达的就是学生在平时的阅读和语文学 习中，每个学生都应该有自己的思维 模式，教师不应将自身的想法强加给 学生，要改变传统的教学模式，突破 传统教学的惯性束缚，重视学生思维 灵活性的引导与表现，以学生为主体， 由学生自己去探索。
（一）通过实践活动培养学生思维灵活性培养
例如在学习完六年级上册一单元 之后，教师可以组织学生一起来到田 野，开展一次田野之旅的活动，带领 学生领略大自然的风姿，聆听大自然 的声音，让学生去感受和体验大自然 的美妙，把自己在一单元所学到的知 识点进行回顾，结合书中的描写，像 作者一样去细心观察大自然。在户外活动中学生的身心得以放松，这时可 以引导学生进行分小组交流，讨论自己对大自然的感受，学生可以各抒己 见，对不同见解的同学可以进行讨论 和交流，没有标准的表达模式，学生自由发挥，可以运用学习的知识点进 行模仿，也可以经过自己的知识整合 进行创新表达。类似于这种活动学校教师可以经常开展，在每年的 3 月 5 日组织学生开展“学习小雷锋活动”； 在母亲节可以组织学生开展“感恩母亲”的活动；在清明节带领学生参观 烈士陵园；在劳动节开展“义务劳动” 等活动。活动之后，学生需要用自己的方式把活动记录下来，可以是文章， 也可以是诗歌，也可以是画画，提倡 学生用自己喜欢的方式去表达自己的感受，激发学生课外活动的学习兴趣， 有帮助学生对课堂知识的理解，加强 学生的实践能力，提高学生思维的灵 活性，培养学生的思维品质。
（二）角色扮演培养学生思维灵活性
在核心素养育人背景下，小学语 文教师在实践教学中培养学生思维灵 活性，既是语文学科教学的基本要求， 同时也是教学工作中的重点任务。因 为培养学生思维灵活性，可以让学生 思维活跃地分析与思考，可以让学生 根据事物变化，并结合实际情况及时 改变固定方案，从而激发学生想象与 创作能力。而角色扮演是小学语文教 师开展课堂教学实践的有效手段，是 小学生深度剖析角色，并进行创新和 进行演绎的过程。教师可以让学生根 据课文内容和主要角色进行合作学习 去思考和分析，比如教师可以引导学 生从课文中角色外表、语言、动作、 神态等方面进行话剧创编，并融入个 人的理解与情感，从而让学生进行大 胆想象和创新，从而落实对学生思维 灵活性的培养。
比如《牛郎织女》的教学中，学生虽对文章意思有所了解，但是对中 国古代汉族民间爱情十分茫然，对劳 动人民如何被压抑，如何向往幸福不 知所然。教师可以通过情景来引导学 生进行深刻的思考，播放牛郎织女的 音乐以及牛郎织女最经典的视频片段， 通过角色扮演来体现学生思考的灵活 性。组织学生分小组进行话剧表演， 以课本为素材，每个小组成员分角色， 小组自选情节，小组成员要对自己的 角色进行剖析了解，分工编写剧本， 学生展开丰富的想象力，分享自己对 角色的认识和感想。学生对于这种角 色扮演活动有着较强的兴趣，激发学 生自主探究的激情。
三、注重小学生思维独创性培养
思维独创性是学生创造性学习的智力基础，是小学生发展中必须具备的一种品质。在小学语文教学中，教师应重视对思维创造性的培养，可以把阅读教学和写作教学相结合，引导学生去想象文中所表达的场景，把自己想象的画面进行语言表达，也可以指导学生进行全文缩写、片段扩写等各种写作训练。小学生有一种“从众” 心理，教师必须结合自己的教学经验进行有效创新，提出新的思路，引导学生展现自己的个性，培养学生的思维独创性。在以往的教学中，教师的教学模式是沿着一条思路进行知识讲解、拆分，但是这种方式无法培养学生的创造性思维，对此教师应及时转变观念，在语文教学中提倡学生去发现问题并且要创造性地解决问题。在我国科技迅速发展的阶段，国家需要的是综合创新型人才的储备，对于这类人才培养需要提升的就是思维独创性品质。
（一）培养学生思维发散提升思维 独创性
在实际的教学培养中，教师应当注重学生自身思维的有效发散，比如 在《圆明园的毁灭》的教学中，教师 先让学生在设定的时间内阅读课文， 教师为了学生的思维得到发散可以提 出若干的问题，如：“昔日的圆明园现 在是怎样的一番景象？ 圆明园是怎样 被毁灭的？对照书上的插图，你有什 么感受？”这些问题引导学生进行阅 读分析并总结，另一方面让学生思维 得到发散。圆明园的毁灭是祖国文化 上不可估量的损失，学生以小组的形 式进行讨论，倘若圆明园还没有被毁 会是怎样的景象，通过圆明园是“园 林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”的 描述让学生去想象圆明园昔日的辉煌， 各自表达阐述自己想象中的圆明园。 圆明园被烧毁的同时中华民族的尊严 也被烧毁，学生在谈论中集思广益， 抒发自己的感想，激发学生努力学习 的意识，让祖国变得强大，将来把我 们的国家建设得更加繁荣昌盛，“勿忘 国耻，振兴中华”。发散思维是创造性 思维的重要部分，语文教学中教师进 行有意识的加强发散思维训练，对培 养学生的创造性思维能力有着不同凡 响的作用。
（二）通过阅读培养学生思维独创性
培养学生的阅读能力，韩愈说过 “师者，传道授业解惑也”，学生学好 阅读，需要教师正确的引导。在小学 语文教学中，学生的听、说、读、写 能力的提高对学生学好语文有很大的 帮助，教师上课注意有课内阅读向课 外阅读进行延伸。如五年级学习了 《白鹭》《珍珠鸟》之后可以向学生推 荐《鸟的感官》《鸟类的天赋》《神奇 的鸟类》等课外书籍，帮助学生积累 丰富的知识，同时在课下通过阅读指 导实现对学生进行思维独创性的训练， 帮助学生养成阅读的好习惯，在阅读 时学会专心致志，教师需要教会学生 如何计划和安排。边读边思考，教师在学生阅读之前先提出具体要求和问 题，让学生带着问题去阅读，在阅读 过程中产生疑问，阅读后思考不出解 决办法时，教师只给学生进行点拨而 不直接解答。学生是阅读活动的主体， 文章的意义只需要教师正确的引导， 由学生自己领会文章的主旨。教师在 指导过程中需要紧扣要点，以启迪思 维和传授技巧为主，促使学生自己在 阅读实践中领悟出新方法。为了更好 地培养学生在阅读过程中的思维独创 性，语文教师还要加强对阅读方式的 创新与丰富，比如开展对比阅读、群 文阅读等阅读活动，实施任务教学法、 合作教学法、情境教学法等多样化教 学方法，以此实现对学生在阅读学习 中思维独创性的培养和提升。
（三）通过语言竞赛类活动培养学 生思维独创性
语文教学中培养学生思维独创性 需要以学生自主思考为核心，教师加 以辅助性引导，给学生提供良好的思 考空间和创造空间，才能实现学生个 性化的创造思维的发展。传统的语文 课堂教学主要以知识讲授为主，学生 自主思考、自主创造空间相对局限， 未能满足学生独创性思维发展的需求。 因此，语文教师可以通过结合教学内 容组织开展丰富多彩的语言竞赛类活 动，以竞赛的形式激发学生参与的积 极性，并最大程度地挖掘学生独创性 思维发展的潜力，从而实现对学生思 维独创性的培养。
例如：在完成《飞向蓝天的恐龙》 《纳米技术就在我们的身边》等课文教 小学后，学生对科学技术产生了浓厚兴趣，对我国科学技术的发展情况也 有了一定了解。在此基础上，教师组 织学生开展以“二十年后的科技”为 主题的演讲比赛，教师不要给学生太 多的要求，尽量让学生自由发挥创造 性思维。学生可以与父母沟通交流，或者通过互联网自主搜索和阅读相关 资料，再结合自己的想象，完成以 “二十年后的科技”为主题的演讲稿的 写作，并在班级中完成演讲稿的演讲 表演。教师在听学生的演讲中，发现 每位学生的思维方式和思维角度都不 同，不仅稿件内容形式多样，就连学 生的演讲形式也是多种多样。有的学 生讲述了 20 年后的人工智能在生活中 的具体应用；有的学生讲述了 20 年后 人类在月球上的生活；还有的人讲述 了 20 年后在科技发展的带动下对自然 环境有了很大的改善等等。通过这种 演讲比赛活动的开展，对学生思维独 创性进行了很好的训练。
综上所述，在小学语文教学中， 教师需要结合多种教学方式对学生进 行思维提升，思维能力的高低不仅影 响到语文成绩，还对学生个人今后发 展有着深远的影响。针对新课改后的 教学方针，教师不能仅着眼于课本， 需要与时俱进积极创新，引导学生把 精力投放到语文学习中，帮助学生提 升思维品质，促使学生得到全面发展。
参考文献：
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