SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 : 在融合教育背景下 , 研究小学生阅读是小学教学工作实践的重要课题 , 培养学生 良好的阅读习惯是小学教育的重要内容之 一 。 阅读能力是小学生学习知识 、认识世界的 重要途径 。本文结合融合教育理念和应用优势 , 深 入 分析小学 生 发 展 性 阅 读 障 碍 的 成 因 , 探讨小学生阅读的教育策略 , 提出将阅读教学融入学生学习生活中 , 提升小学生阅 读能力和综合学习能力的方法 。
阅读障碍即特定阅读障碍 , 也叫失读症 , 属于 失语症中的一种 。 阅读障碍是一种常见的小学生学 习障碍 , 较为影响了小学生的学习和生活 , 甚至对 学生步入社会都可能产生较大影响 。 阅读障碍分为 获得性阅读障碍和发展性阅读障碍两种 。本文仅针 对发展性阅读障碍进行研究 。教师通过训练小学生 正确的阅读方 法 , 让 学 生 掌 握 阅 读 技 巧 和 学 习 方 法 , 增加学生理解能力 。 阅读的教学目的为发展和 提高学生阅读能力 。
在小学阶段的阅读教学中 , 教师应多鼓励学生 独立自主地完成阅读任务 , 让学生从课内阅读拓展 到课外阅读 , 在阅读中提升阅读能力 、思维能力以及 写作能力 。改变传统教育理念 , 在小学生阅读教学中 循序渐进地开展相应训练 , 将融合教育理念应用在实 践中 , 提升小学生的阅读能力和理解能力 。教师不断 创新教学方式 , 提高自身专业素养 , 不断拓宽相关研 究 , 构建小学生阅读教学新模式 , 改善小学生的发展 性阅读障碍 , 帮助所有学生爱上阅读 、学会阅读 , 保 证班级所有学生阅读能力和综合素养的共同提升 。
一 、关于融合教育
1. 融合教育理念
融合教育应关注所有学生 , 对普通学生和特殊学生保持一致态度 , 了解每个学生的特殊背景和经 历 , 创新思维 , 采用差别化的教学模式 , 充分发挥 每个学生特长 , 保证所有学生在普通课堂接受有意 义 、有挑战的教育 。在融合教育的学校 , 没有普通 学生和特殊学生之分 , 只有所有人的孩子和所有学 生的老师 。融合教育不是个人和家庭可以完成的事 情 , 需要 家 校 合 作 。 家 庭 和 学 校 应 该 保 持 同 一 阵 线 , 为普通孩子 、特殊孩子提供一个和谐共赢的学 习环境 。融合教育目标的实现需要教师和家长共同 努力 、不断完善 , 将融合教学作为一种习惯 , 在教 学中关注学生的个体需求 , 鼓励 、引导学生勇敢发 挥特长 , 帮助每个学生找到正确的学习方式 。融合 不是简单地将特殊学生变成普通学生 , 而是教育普 通学生接纳 、尊重所有特殊学生 , 大家成为共同成 长的小伙伴 。
2. 融合教育应用优势
融合教育可以为特殊学生提供更多社会交往机 会 , 锻炼和提升他们的社交能力 。学校为特殊学生 提供学习普通学校课程的机会 , 使他们在和普通学 生的接触中互相学习 , 学会与他人和睦相处 , 在不 同角色和学 习 互 动 中 培 养 学 生 的 学 习 能 力 和 自 信 心 , 提升他们的适应能力和安全感 。融合教育对特 殊学生个性发展具有积极促进作用 , 能培养他们良好学习习惯 , 帮助他们保持积极乐观的心态 , 促进 特殊 学 生 的 社 会 化 发 展 , 有 效 改 善 他 们 的 社 会 功能 。
融合教育对普通学生的意义是培养 团 结 友 爱 、 乐于助人等优秀品质 , 在学习生活中体验人生的差 异性 , 培养学生的爱心和同理心 。在学校和家庭生 活中 , 教师和家长应鼓励普通学生帮助特殊学 生 , 对需要帮助的小伙伴积极伸出援手 , 尊 重 、接 纳 、 包容每 一 个小伙 伴 , 为 其 今 后 步 入 多 元 化 的 社 会 培养包容心和适 应 能 力 , 实 现 特 殊 学 生 和 普 通 学 生双赢 。 融合教 育 最 受 惠 的 除 了 特 殊 学 生 , 还 有 平常卡在中间没有 特 殊 需 要 但 是 学 习 却 不 理 想 的 学生 , 这些 学 生 在 传 统 教 育 模 式 下 容 易 被 忽 视 , 当师生敞开心胸 接 纳 特 殊 学 生 时 , 也 会 同 样 关 注 到这些学生 。
二 、小学生发展性阅读障碍影响因素分析
1. 学生发育因素
结合相 关 专 家 对 发 展 性 阅 读 障 碍 的 研 究 , 早 产 、低出生体重 等 因 素 容 易 导 致 孩 子 出 现 阅 读 障 碍 。早产 、孕期体重变化过大 , 或者孕期如果服用 含尼古丁等 有 副 作 用 的 药 物 都 可 能 对 胎 儿 产 生 刺 激 , 影响孩子发育和未来阅读能力 。另外 , 孕期感 染细菌 、病毒等会刺激胎儿免疫系统 , 提高孩子患 病概率 , 也会对其未来阅读能力带来一定影响 。
2. 家庭成长环境因素
经过大量调查 , 我们发现不稳定的家庭成长环 境容易造成儿童发展性阅读障碍 。家庭收入低 、父 母学历较低 , 或者单亲家庭的学生出现阅读障碍的 可能较大 , 父母的经济水平和受教育程度都会影响 到学生阅读能力 ; 另外 , 家庭条件良好但父母却疏 于对孩子进行教育 , 导致学生得不到足够的关心和 爱护 , 造成一些 普 通 学 生 也 存 在 发 展 性 阅 读 障 碍 问题 。
良好的家庭经济条件可以在一定程度上保证学 生得到更好的学习和阅读机会 , 和睦的家庭关系能 够为学生营造温馨的学习环境 , 这些都会影响学生 阅读能力 。 因此 , 家庭经济条件和父母受教育程度 对学生阅读能力影响有限 , 最重要的还是父母言传身教为学生提供良好的家庭阅读氛围 。
3. 神经机制因素
脑区连接异常和神经系统异常能够造成发展性阅读障碍 。 阅读能力是小学生需要重点培养的能力之一 。 阅读过程要求学生各个脑区正常工作 , 互相合作进行信息交流 。但是发展性阅读障碍者的部分脑区无法正常工作 , 脑区连接存在异常 , 其脑区有异常白质联结 , 需要进行专业认知训练 。通过扫描阅读障碍者大脑皮层 , 我们可以发现其中枢神经和外周神经系统结构还存在一些异常情况 。人们普遍认为阅读障碍学生的阅读关注更多的是视觉和图形特征 , 但对阅读的词汇和语音理解存在障碍 。
4. 遗传因素
根据行为遗传学的相关研究理论 , 遗传因素也是发展性阅读障碍的影响因素之一 。通过大量工作实践 , 我们发现发展性阅读障碍是一种复杂的遗传性疾病 , 个体遗传特征对阅读能力具有重要 影 响 。阅读障碍具有多基因遗传特点 , 源于基因和环境的交互作用 。鉴于此 , 可以此作为探讨发展性阅读障碍的解决方案的出发点 。
三 、融合教育背景下小学生发展性阅读障碍的对策研究
1. 触景生情 , 启发阅读兴趣
阅读对 学 生 , 尤 其 是 有 发 展 性 阅 读 障 碍 的 学生 , 有较高的综合能力要求 。在阅读教育中 , 教师应改变传统阅读教育模式 , 选择浅显易懂的阅读文本 , 充分利用多 媒 体 资 源 为 学 生 创 造 趣 味 学 习 环境 , 将抽象的文 字 转 变 为 学 生 可 以 直 观 理 解 的 内容 。在古诗阅读中用相关图片 、视频等多媒体资源引导学生先了解古诗题目 、作者创作背景 、创作缘由 , 再学习古诗内容 , 最后触景生情和作者产生感情共鸣 , 悟到古 诗 整 体 情 境 和 作 者 表 达 的 思 想 感情 。在阅读教学中层层递进 , 通过多媒体资源拓展阅读教学形式 , 启发学生阅读兴趣 , 降低学生发展性阅读障碍的影响 。在阅读教学中 , 不断开阔学生视野 , 让学生直观了解阅读文字 , 不仅激发了学生的学习积极性 , 还提升了学生整体认知能力和学习能力 , 实现阅读在融合教育中的教学目标 。
2. 发散思维 , 启发想象力
小学生处于思维高速发展的重要阶段 , 丰富的 想象力是促进其阅读的重要条件 , 此特点同样适用 于有发展性阅读障碍的学生 。在阅读教学实践 中 , 教师应深挖学生潜力 , 提升学生想象力 , 注重学生 发散思维的培养 , 保证学生阅读时可以理解文章表 达内容和作者创作目的 。在日常教学活动中 , 教师 可以利用教材内容 , 通过提问方式 , 让学生带着问 题去阅读 , 引导学生发现问题答案 , 鼓励学生绘制 思维导图 , 以图画形式拓展思维 , 想象和理解作者 感情 , 描述文章内容 , 总结课文重点 。培养学生自 主阅读能力 , 可以激发学生发散思维和想象力 , 在 阅读的同时提升学生思考能力 , 实现阅读教学目的 。
3. 拓展阅读 , 提高理解能力
目前 , 阅读教学得到学校和 教 师 的 普 遍 重 视 , 但针对有发 展 性 阅 读 障 碍 的 学 生 教 学 效 果 还 不 理 想 , 特别在课外阅读中学生的阅读缺乏针对性和目 的性 。 阅读的目的在于不断积累文学素养 , 提升学 生理解能力 , 保证课外阅读内容和小学教材之间的 关联性 。在教学中开展阅读活动时 , 教师可以指导 学生有计划地阅读课外读物 , 培养学生独立自主的 阅读习惯 , 在长期阅读中不断积累文学素养 , 促进 学生理解能力和语言表达能力的发展 , 提升学生综 合素养 。将阅读嵌入小学语文教学中 , 在课前 、课 中 、课后开展多层次的阅读教学 , 促进学生深入理 解课文内容 。
4. 实践应用 , 启发创新能力
改善小学生发展性阅读障碍的阅读教学是对传 统阅读教学模式的一种创新 , 是融合教育的完善和 延伸 。教师在教 学 方 法 上 不 仅 要 充 分 重 视 实 践 经 验 , 还要关注学生在阅读时对知识的掌握程度 , 不 断提升学生的知识运用能力 。实践应用的体现是通过阅读培养学生写作能力 , 培养学生写作能力是语 文教学的重点内容 , 反之 , 学生写作水平也可以检 验教师阅读教学效果 。教师要在阅读教学中融入写 作教学 , 让学生在阅读实践中提升写作水平 , 在写 作中灵活运用所学知识落实阅读效果 。 阅读不应仅 为读 , 还应提升学生的理解能力 , 让学生领悟到课 文内容 、作者写作方法等 。教师可以为学生布置实 践任务 , 让学生细心观察身边人物活动 、 留意周围 环境中植物生长变化 , 对感兴趣的事物做出详细记 录 , 完成写作任务 。教师可以在学生的课余时间布置 更多的阅读任务和写作任务 , 指导学生利用网络资源 多渠道开展课外阅读 , 运用阅读中学到的写作手法 , 鼓励学生多运用不同写作方法对自己熟悉的事物进行 创作 。学生在完成写作任务的实践中 , 不仅巩固 、运 用了所学知识 , 还提高了写作能力和综合素养。
5. 拓展研究 , 持续关注发展
基于发展性阅读障碍复杂的成因 , 教师还需不 断扩展相关研究 , 跨学科 、跨文化地开展学习 、研 究活动 , 以促进针对发展性阅读障碍的小学生的阅 读教学效果 。我国目前相关的研究经验不足 , 小学 生的发展性阅读障碍不是简单的生理问题 , 还需要 联系遗传 、家庭等因素 。我们可以借鉴学习国外对 此的研究成果和遗传学理论 , 结合学生个体 差 异 , 分析学生阅读障碍的具体原因 , 了解阅读障碍的发 展趋势和改善策略 , 学习遗传学相关的理论 知 识 , 通过学习染色体 、全基因组等关联知识 , 了解基因 对学生阅读能力的影响 , 寻找解决特殊学生阅读障 碍问题的有效方法 。另外 , 在拓展研究过程中 , 不 能局限于单一 的学科领域 , 应联系相关学科 , 跨文 化地探讨阅读的有效教育策略 ; 因为不同国家和民 族的学生都可能存在发展性阅读障碍问题 。跨文化 研究阅读将是一项重要突破 。
参考文献
[1] 陈艺玲 . 普通小学生对特殊儿童态度的调查研究[D] . 福州 : 福建师范大学 , 2019.
[2] 陈青云 . 融合教育中特殊需要学生的学习评价[J] . 现代特殊教育 , 2023(1) : 18- 20.
[3] 梁燕 . 小学生发展性阅读障碍的成因及教育策略[J] . 西部素质教育 , 2021. 7(23) : 191- 192.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/71565.html
