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摘 要
信息技术与语文课程的有效结合，能够优化教学实践，提高教学质量，促进课程改革走深走实。基于此，本文对融合信息技 术的小学语文单元整合教学进行了六个方面的策略探究：做好学生调查，课前进行学情分析;整合数字资源，优化单元教学内容; 构建教学情境，激发学生学习兴趣;及时点拨指导，辅助学生自主探究;搭建交流平台，展示单元学习成果;利用数据资源，实 现单元教学评价，旨在提升小学语文的教学质量。
在新课改背景下，实现信息技术 与教育的全面深度融合是教育改革的 一项重要任务。因此，将信息技术有 效融入小学语文单元教学实践成为当 前课程研究的重要课题。但是，目前 部分教师在单元教学设计中，对信息 技术的应用缺乏有效的方法，导致在 教学实践中信息技术不能有效助力课 堂质量提升。对此，教师需要结合新 课标的要求，深入研究信息技术在语 文单元教学设计中的应用策略，并围 绕学生学科核心素养的发展进行有效 设计，优化教学实践，提高单元教学 效果。
一、做好学生调查，课前进行学 情分析
《关于实施全国中小学教师信息 技术应用能力提升工程2.0 的意见》(以 下简称《意见》)中对教师运用信息 技术的能力提出了具体要求，其中就 包括“基于数据分析的学情诊断”这 一教学能力。基于这一要求，小学语 文教师在单元教学指导中，可以利用 信息技术采集和分析数据，从多个方面分析学情，包括学生的经验、知识 储备、学习能力、学习风格以及学习 条件等，精准确定教学目标，为教学 重难点的突破、教学策略的选择和教 学活动的设计提供科学依据，为教学 中动态调整教学内容和方法提供参考。
例如，在统编版小学语文四年级 下册第七单元的整体教学设计中，教 师以单元的人文主题“人格品质”为 线索， 整合《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》 《墨梅》这三首古诗以及《囊萤夜读》 《铁杵成针》这两则故事，引导学生 反复吟诵，使其逐渐能从文字表面走 进诗人的内心， 感悟人物的高尚品格。 在课前准备阶段，教师通过问卷星系 统，运用微能力点 A1 技术了解学情， 针对单元课前学习，提前获悉全班学 生的知识储备、学习能力等情况。通 过调查可以了解到：四年级的学生已 经具备学习古诗的方法，背诵古诗的 记忆力比较强，但自主学习的意识不 够， 虽然对这两则故事有一定的了解， 但是对其中蕴含的人文内涵缺乏深入 体会。基于此，教师确定本单元学习 的重难点，引导学生结合学习经验和资料，解读文本内容，理解作品中展 现的不同人物的品格。
在这一案例中，教师为了构建 高效课堂，提升教学质量，提高教 学效率，体现新课改的理念，在学 情分析的过程运用了信息技术。这 不仅需要具备应用信息技术的能力， 而且要对学生的学情有精准的了解， 确保后续教学内容能够符合学生的 认知心理，在单元教学任务中始终 尊重学生的主体地位，达到预期的 教学效果。
二、整合数字资源，优化单元教 学内容
在小学语文单元整合教学设计 中，教师需要利用多种教学资源为学 生构建整体学习的情境，而信息技术 的应用正好可以帮助教师提供丰富的 数字资源，让单元教学内容的整合更 加便捷。数字资源的媒体呈现形式多 样，主要包括文本、图像、声音、动 画、视频等，教师可根据不同媒体的 呈现形式， 通过搜索引擎、专题网站、 区域资源网站、社交网络和专业图书馆等相应的途径获取所需资源 : 如 通过各种搜索引擎获得多媒体材料， 通过专业图片网站获取图片资源， 通 过视频资源平台获取视频课程资源， 通过各类平台获取文献、书籍类资 源等。之后教师对数字资源进行筛 选和整合，为单元学习提供多元化 内容，以优化教学情境，提高学生 的学习兴趣。
例如，在统编版小学语文三年级 下册第七单元的整体教学设计中，教 师以“奇妙的世界”为主题，对教材 内容进行整合，并根据阅读文本内容 为学生筛选整理了各类数字学习资 源。如围绕《火烧云》这一课，教师 创设“‘世界真奇妙’诵说变化‘景’” 这样的总任务，并根据任务要求准备 配音视频。针对《海底世界》这一课， 教师充分利用教学平台的视频插入功 能，巧设环球旅行团团长招募导游的 情境，启动探索任务群，设置探寻声 音、海底动物的活动特点、植物差异、 矿产资源等环节，并针对各个环节融 合了图片、视频、音乐等，以此丰富 教学情境，促使学生深入文本，抓住 关键词句，提取、整理、概括信息，并顺利完成单元学习任务。
通过信息技术，教师有效整合了 数字资源，为教学活动提供了有力支 持。由于网络资源数量庞大、种类丰 富、来源复杂， 在教学中引用资源时， 教师需要评估数字资源的适用性，并 从内容的科学性、契合度、时效性、 教育意义等方面进行综合判断，确保 选取的资源既能够贴合学生发展的需 要，也能够契合单元教学要求。
三、构建教学情境，激发学生学 习兴趣
《意见》指出，中小学教师应具备“创造真实学习情境”的能力。基 于此，在小学语文单元教学指导中， 教师应增强运用信息技术的意识，充 分认识其在构建教学情境中的优势， 并利用技术创造真实学习情境，帮助 学生增强学习动机，激发学生参与单 元整体学习的兴趣。
例如，在统编版小学语文五年级 下册第三单元《汉字真有趣》的综合 学习活动中，教师根据单元内容，利 用信息技术创设了任务情境。在活动 导入环节，教师先利用多媒体呈现生 动有趣的画面， 创设“汉字王国”情境， 带领学生遨游“汉字王国”中的字谜 乐园、谐音乐园等。在这一情境中， 学生可以参与的活动十分丰富，如形 声字乐园中的“有趣的形声字”“形 声字听写大会”，谐音乐园中的“谐 音的秘密”“用歇后语夸一夸”等。 学生可以亲手操作， 感知汉字的特点， 感受汉字的趣味，从而产生创建属于 自己的汉字乐园的愿望。教师需要准 确把握学生自主表达的愿望，并通过 多媒体展示，引导他们进入教材中的 “活动建议”。学生细读“活动建议”， 教师对活动任务的内涵进行细致讲 解，确保他们了解活动版块的主要内 容， 让学生以小组合作方式收集资料， 开展字谜活动或举办汉字交流会，然 后根据自己的兴趣，在猜字谜和趣味 汉字交流会两项活动中选择一项，自 愿组成四人小组，制定活动计划。最 后，教师继续以问题情境的方式引导 学生展开合作，促使学生完成综合性 学习任务。在这一教学设计中，教师 充分利用信息技术构建贴合学生的教 学情境，并通过趣味活动激发了学生 探究学习的欲望，让学生带着强烈的 动机展开学习探究，并在探究中实现 综合发展。
四、及时点拨指导，提高单元教 学效果
在单元整合教学中，教师既是学 习活动的组织者和引导者，也是学习 活动的积极参与者。因此，教师及时 的点拨指导对学生而言是十分重要 的。但是，由于受课堂时间和教师精 力的限制，教师无法对学生进行一一 指导， 师生之间难以实现有效的沟通， 必然会影响教学指导的效果。对此， 教师可以借助信息技术，通过线上沟 通或者提供教学视频等方式，辅助学 生学习，帮助学生突破难关，以保证 学习效果。
例如，在《汉字真有趣》的综合 学习活动中，教师力求课堂教学活动 化，指导学生通过学习阅读材料明确 收集的内容，制定了切实可行的活动 计划。在这一过程中，教师为学生提 供短视频，明确活动思路，提供资料 搜索的相关网站。有了这些保障，学 生在收集资料的时候就能明确目标， 从而顺利完成学习任务。最终，各组 都收集到了丰富的字谜，也发现了许 多汉字谐音现象。此外，在学生的课 后学习中， 教师也十分注重过程指导。 如各个小组对“如何把收集的资料进 行适度筛选和整理”这一 问题产生 了矛盾，教师通过微信群与学生及时 交流，教给学生方法，重视培养学生 的合作精神以及活动策划和实施的能 力，让学生在教师点拨下集思广益， 突破活动难关，共同完成任务。由此 可见，信息技术可以帮助教师突破传 统课堂教学在时空上的局限性，让学 生在单元学习过程中能够及时获得点 拨和指导，这样不仅增进了师生之间 的关系，提高了单元教学的效果，而 且推动了教学模式的革新。
五、搭建交流平台，展示单元学 习成果
在小学语文单元整合教学中，学 生通过系列学习活动，收获了一定的 学习成果。这些成果的表现形式丰富 多样，教师可以利用信息技术为学生 搭建展示交流的平台，让学生能够分 享学习经验，以提升学生的成就感， 激励学生积极参与教学活动。
例如，统编版小学语文五年级上 册第六单元整体教学指导中，教师基 于“舐犊情深”主题，根据学习任务 和教学目标，为学生设计了多元化教 学活动。在活动指导中，为了展示学 生的活动体验以及活动成果，教师利 用信息技术为学生搭建了展示平台。 如在“我是朗读者”这一活动中，教 师要求学生通过课前自学，掌握课文 的生字、新词，正确、流利地朗读课 文，读懂课文内容。为检测学生活动 任务的完成情况，教师要求学生在家 长的帮助下，录制读生字、生词及课 文的短视频，并上传至班级微信群。 教师针对其中表现良好的学生给予了 鼓励。在口语交际活动中，教师要求 学生回归生活，观察并收集自己经历 的能够体现父母之爱的具体事例，与 小组成员合作交流。还可以召开“我 想对你说”主题班会，使学生们深切 感受父母的舐犊之情，表达对父母的 感恩之情。为展示学生的学习成果， 教师将主题班会的过程录制下来，进 行剪辑，通过多媒体给学生播放，让 学生重温当时情境。此外，拓展活动 中，教师引导学生围绕“舐犊情深” 这一主题设计手抄报，以充满创意的 方式表达自己的学习感受。教师则利 用微信公众号展示学生作品，组织学 生之间互相交流，深化学生对单元主题的理解和体会。在这样的教学设计 中，教师利用信息技术的优势为学生 搭建展示平台，让学生之间的交流更 加顺畅，也让学生的学习成果被更多 的人看到，从而让学生产生成就感， 增强学生的学习主动性。
六、利用数据资源，实现单元教 学评价
在传统教学中，教师主要依靠经 验感知进行教学评价。有些教师能够 根据自身教学经验找到教学过程中存 在的问题，从而调整教学方式。但不 是所有教师都能通过经验感知找到教 学过程中的不足。随着信息技术不断 发展演进，大数据逐渐被应用于教学 评价，并为精准教学的开展创造了有 利条件。在小学语文单元教学指导中， 教师可以利用信息技术收集数据、分 析数据，对单元教学整体情况形成精 准的把握，进而做出评价，为后续的 教学指导提供可靠的标准。
例如，在统编版小学语文三年级下 册第一单元的整体教学中，教师以“可 爱生灵”为主题，整合教材内容，基于 专业教学平台对学生展开指导。在完成 单元教学任务后，教师根据“龙语语 文”信息化教学系统及学大在线教育平 台等网络平台查询、检索获取的数据信 息，从大单元课堂整体表现、个人教学 特点、优势分析三个方面来解读相关报 告，并从师生发言相关度、学生发言主 题、最长单个学生发言、主要学习风格、 提问模式、知识传递的主要方式、互动 模式、学习促成的主要方式等角度进行 数据分析，形成整体评价。其中课堂呈 现的亮点有：能表达、勇表达、会表达， 及时评价反馈，课堂氛围融洽，师生互 动充分。课堂上的不足包括：学生被动 跟进教师的授课速度，难以产生深入思考;学生自觉发问的积极性不高;教师 给学生预留讨论或思考的时间较少;教 师推动有效学习程度数值没有达到参考 范围。
在这一教学案例中，教师依托教 学平台，利用信息技术赋能教育，实 现了对单元教学的过程性监控和定量 分析，通过对平台测评数据的分析报 告进行诊断和反思，明确了学生在学 习中的优点和不足，提高了教学的整 体把握度，为后续的教学改进提供了 依据。
总之，将信息技术有效融入小学 语文单元整合教学实践，能够促进学 生学习方式的改进、教师教学方式和 师生互动方式的变革。提高课程教学 效果是大势所趋，也是必然要求。在 教育数字化背景下，在“5G+ 课堂” 不断走深走实的今天，教师需要转变 教育观念， 依托信息技术打造开放式、 现代化的智慧课堂，助力学生学习方 式的转型，推动教学模式的创新，为 学生打造智慧、高效的语文课堂，同 时为教育改革注入新的活力。
参考文献：
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