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摘 要
自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的活动。这种自主游戏相对于完全由 教师组织开展的传授性游戏教学活动，更能促进幼儿身心的健康发展。教师要引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰 富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，营造轻松愉悦的游戏氛围，善用隐性指导方式，注重游戏 分享评价，促进幼儿自主游戏的顺利开展。
《3—6 岁儿童学习与发展指南》指 出： “幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。”《幼儿 园教育指导纲要(试行)》也指出：“幼 儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊 重幼儿身心发展的规律和学习特点，以 游戏为基本活动，保教并重，关注个别 差异， 促进每个幼儿富有个性的发展。” 著名儿童教育家陈鹤琴更是直接提出要 “将游戏的主动权交给幼儿”。幼儿园 要根据幼儿的兴趣和需要布置各种活动 区角，科学设计各种活动课程，准备充 足的游戏材料、玩具，吸引幼儿参与各 种游戏，自主开展游戏项目，促进幼儿 在游戏中建构经验体系，并通过游戏培 养其大胆想象、勇于挑战、认真专注等 良好品质。教师要充分认识自主游戏的 内涵、原则、要求及其意义，研究自主 游戏的指导策略，根据幼儿的身心发展 规律，采取有效措施，让每个幼儿都能 自觉主动地投入自主游戏，在游戏中快 乐学习、健康成长。
一、自主游戏的内涵
自主游戏是指幼儿根据自己的兴趣和需要自行确定游戏主题、选择角 色、制定规则及组合玩伴，幼儿彼此 监督规则执行情况，自主修改、完善 的游戏活动。自主游戏可以是个体游 戏，也可以是群体游戏。幼儿不仅要 自行设计整个游戏环节，还可以参照 或借鉴别人设计的游戏对自己的游戏 环节进行调整、改造。自主游戏不是 课程化、教学化、模式化的游戏，它 突出自主性，让幼儿在不受过多限制 的、自由自在的环境中游戏，有别于 由教师安排设计的传授性游戏教学活 动。在自主游戏中，幼儿能够释放自 己的个性，能够根据自己的需要与兴 趣选择游戏材料、制定游戏规则、设 计游戏流程等， 真正成为游戏的主角。
二、自主游戏对幼儿的意义
传统教学模式下的幼儿教育活 动，过多地干扰了幼儿的自然成长， 容易导致幼儿出现被动型人格的倾 向。幼儿阶段是生长发育十分迅速的 时期，此阶段让幼儿随心随性进行自 主游戏、自由活动，可以促进幼儿的 身体素质、个性特长、心理素质、能力水平的健康发展。可以说，幼儿教 育的最佳境界就是让幼儿处于自由、 自主的状态。因此，自主游戏是很有 意义的活动，它更能有效培养幼儿的 个性、特长和自主能力，调动幼儿的 自觉性、积极性与创造性，从而促进 幼儿全面发展。
(一)促进幼儿的身心发展
在自主游戏过程中，幼儿会调动 自身的各种感官。在自由自在的状态 下， 其心理也能获得健康发展。比如， 幼儿利用各种材料自由组合，制定规 则，展开体育竞赛游戏。他们把竹梯 架空，用皮球玩“投篮进梯洞”，在 游戏过程中，幼儿的手脚、五官、大 脑等各个身体机能都得到发展。幼儿 在沙水区挖“陷阱”，玩野外生存游 戏，他们的胳膊、手指、关节等各个 部位都得到锻炼，思维能力都得到培 养。他们还会开展涂鸦游戏，尽情用 画笔释放压抑的情绪， 心情得到放松， 心灵得到疗愈。
(二)调动幼儿的主观能动性
自主游戏是让幼儿自主选择自己 喜欢的游戏，选择想要扮演的角色，选择自己的玩伴， 自行进行职责分工， 制定基本规则，自主确定游戏项目， 自由地进行交流互动。整个游戏过程 中，幼儿都不是被动地服从要求、接 受影响，而是以主角的身份主动参与 其中，他们能够较长时间地保持注意 力， 并在游戏中尝试着主动发现问题、 解决问题，这能够真正调动幼儿的主 动性与自觉性。
(三)培养幼儿的社会适应性
孩子成长需要与外界交往，需要 与人交际。自主游戏能够为幼儿提供 广阔的交往空间，使他们找到共同的 玩伴，找到与同伴之间共同的乐趣和 共同的语言。幼儿彼此之间进行更加 有效、充分地交流互动，有助于培养 其团队精神与合作意识，培养其人际 交往能力。在游戏中，幼儿会模仿成 人的行为、语言及处理问题的方式， 在这个过程中习得一些社会交际、语 言交谈、处理人际关系的经验。幼儿 之间也难免会产生冲突或争执，如争 抢玩具材料。在活动中他们会调动思 维，通过语言、姿态动作想方设法说 服同伴退出争夺，或是自身选择适当 让步，寻求其他替代材料等。由此可 见，这种自主游戏相对于按部就班的 传授性教学游戏活动，可以培养幼儿 的交往技能及思维能力，提高他们的 社会适应性。
(四)促进幼儿的个性发展
自主游戏是幼儿在一定的游戏环 境中，根据自身的兴趣与需要，自主 选择游戏材料、游戏玩伴、游戏项目， 再现已有的生活经验与所知的知识经 验，重新建构并努力形成新的知识经 验的活动过程。在这个过程中，幼儿 有支配、调整、控制游戏活动的权力。 因此在自主游戏中， 幼儿的兴趣爱好、 智力水平、知识能力能够充分展现，从而促进其个性发展。教师作为幼儿 游戏活动的观察者、支持者，可以通 过游戏更加深入地了解幼儿个体与群 体的思想、心理、情感、精神等，为 开展教学活动提供学情依据。
三、如何促进幼儿自主游戏有效 开展
自主游戏不是放任自流，更不是 任其像“熊孩子”那样地为所欲为。 教师是园所的管理者，是幼儿活动的 引导者，需要根据幼儿的兴趣与需要 设计游戏区角，投放各种游戏材料。 在游戏活动时，还要处理好自由与约 束控制的关系，做到放导结合、有张 有弛，给予科学有效的引导，提高自 主游戏的效果，让幼儿在游戏中真切 体验到快乐，习得各种知识经验，发 挥自主游戏的价值。
(一)把握自主游戏原则
游戏是幼儿园最主要的教学活 动， 自主游戏是提升幼儿自由心性、 促进个性发展的重要方式。为提高 自主游戏的活动效果，教师要把握 自主游戏的基本原则，积极推进活 动的开展。一是自主性。自主游戏 冠以“自主”二字，当然要以自主 性为基本原则，也就是说，教师要 支持幼儿自主选择游戏场地、游戏 方式、游戏项目与玩伴，引导他们 自觉地开展游戏活动，鼓励他们自 主解决游戏过程中遇到的各种问题。 二是互动性。自主游戏不只是个体 游戏活动， 更多的是小组自主游戏， 各个小组成员在游戏活动中需要合 作互助、交流互动， 发挥集体智慧， 创新游戏情节与内容。三是探究性。 自主游戏是一种探究与尝试，既要 基于幼儿的生活实际，又要适当高 于生活;既要立足幼儿的兴趣，又要适当超越兴趣。教师要鼓励幼儿主 动探究，大胆尝试，敢于对已玩过的 游戏进行改造、创新，在这个过程中 促进幼儿手脑并用，有效刺激他们的 求异思维，培养他们的竞争意识与创 新精神。此外，自主游戏还要考虑可 行性、科学性、安全性等问题。教师 需了解掌握这些基本原则，才能在幼 儿进行自主游戏时，给予更加科学有 效地引导，提高自主游戏的教育意义 与价值。比如，在室外摆放一堆汽车 轮胎，幼儿可以利用这些轮胎进行自 主游戏。有的小组想到滚轮胎比赛， 比速度，每组成员轮流参与比赛，或 者小组接力比赛;有的小组集体协作 堆成墙，垒成“城堡”，比赛哪个小 组做得更坚固又漂亮;有的小组把轮 胎立起来当成“隧道”，比赛谁能开 “车”(球)成功穿过“隧道”;有 的小组将轮胎设计成为“小羊的家”， 玩起“狼捉小羊”的游戏，等等。教 师要对幼儿的想法给予充分肯定。这 种自主游戏活动充分体现了儿童的自 主性、互动性、探究性等原则，培养 了幼儿的思维、想象能力，促进幼儿 之间交流互动，从而促进幼儿的全面 发展、共同发展。
(二)营造宽松游戏氛围
宽松、民主、愉悦的环境，有助 于激发幼儿参与自主游戏的热情与干 劲，发挥幼儿自主游戏的个性与才能。 为促进幼儿自主游戏的有效开展，教 师要在学园里构建有助于自主游戏的 良好环境，建立平等、友善、亲切的 师幼关系与团结、互助、协作的同伴 关系，营造和谐、融洽、自在的游戏 氛围，让全体幼儿不知不觉地投入各 种自主游戏。教师要尊重他们的兴趣、 爱好，根据幼儿的认知水平，准备适 合的游戏材料、玩具物品，让幼儿自主使用材料，按意愿开展游戏。不要 看到他们在游戏中出现一些问题或不 足之处，就急于进行指导与纠正，而 应该真正放手让幼儿自主进行游戏活 动。当幼儿自主进行游戏时，教师要 经常用赞许的目光、鼓励的眼神、微 笑的面容等，给予幼儿肯定与表扬， 增强他们自主游戏的自信心。对幼儿 在游戏中的突出表现，教师要及时反 馈，通过“点赞”“OK”等手势语 让幼儿感受到教师的鼓励与支持。当 他们出现差错甚至失败，也要用“没 关系”“你能行”“想办法再试试” 等语言给予鼓励，让幼儿保持良好心 态参与游戏。比如，中班幼儿在轮胎 上摆放竹梯玩自主“过河”的游戏， 当个别幼儿表现出胆怯的心理时，教 师应给予眼神、手势以及言语鼓励， 让他勇敢地尝试。通过这一游戏活动， 幼儿逐渐掌握身体平衡，自如地在 “桥”(木梯)上行走。
(三)善用隐性指导方式
由于幼儿的知识经验有限，开展 自主游戏必然受到一定的限制，甚至 可能影响游戏的顺利进行。因此，自 主游戏仍然离不开教师的指导。当然， 教师指导要尽可能避开直接的显性指 导，尽量采取间接的隐性指导。所谓 隐性指导，就是教师在观察幼儿开展 自主游戏的过程中，适时发表启发性 语言，进行点拨指导，或者投放暗示 性材料，诱发幼儿推动游戏情节。比 如，幼儿玩“战斗基地”游戏时，一 些孩子想用石子、木头等当成攻击工 具，这时存在安全隐患，教师应当用 手势、言语暗示幼儿，这些工具会造 成对方受伤， 要提前用小皮球、布球、 羽毛球等替换这些工具;而在游戏过 程中，发现有队友“受伤”了，也不 要直接叫幼儿赶紧派人进行救治，而是以启发幼儿思考“谁能及时来救治 伤病员呢? ”，并投放医生护士的服 饰及药箱等材料，引发幼儿拓展“战 地医院”的游戏。
(四)重视游戏分享评价
在自主游戏结束之际，教师要引 导幼儿进行活动反思小结，并发挥 评价的激励导向作用，对整个游戏 的组织与成效进行有效评价。教师 要充分肯定每个幼儿的积极参与态 度， 鼓励幼儿今后更加主动、积极、自觉地参与自主游戏。特别是对在 自主游戏中一些想象力、创新性、互动性强的幼儿，要给予积极、正 面的评价，让他们获得成就感。此 外， 教师还要让幼儿进行互相评价，让他们自由地发表自己的看法，学 会欣赏他人、赞美他人，并把自己 的想法与教师、同伴进行分享，培 养他们的语言组织能力与表达能力。 比如，在幼儿自发组织推铁桶上高 台的游戏中，有的幼儿表现十分勇 敢，有的积极配合， 教师要一一表扬。 还可以让幼儿民主评选出在游戏中 表现最佳的同伴，评选出心目中最 勇敢的人。当然，幼儿的自主游戏 并不可能十分完美，教师也要引导 幼儿找到并说出游戏中存在的不足 之处，讨论解决问题的办法，通过 同伴间的思维碰撞，分享游戏经验 及游戏后丰富相关的经验，以便支 持下次游戏的深入开展。比如，大 班幼儿自主玩“度假”游戏，仅用 垫子和几个饮料瓶创设沙滩晒太阳 的情境。游戏结束后，教师可以组 织幼儿讨论： “什么是度假?度假 还可以玩什么?”让幼儿发挥想象，畅所欲言。幼儿你一言我一语，提 出各自的建议，“可以进行野餐”“可 以去水上乐园游玩”“可以划船摆渡”等等。此外，建议家长周末带幼儿 出去游玩，丰富幼儿的假期生活，从而增加幼儿的生活经验。这样也 有利于教师结合幼儿的生活经验，开展“围炉煮茶”“泡温泉”“划船” 等更加丰富的自主游戏。
著名教育家陶行知先生说过：“游 戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿 进行教育的手段之一。”自主游戏更 能有效地促进幼儿的身心发展、个性 发展、全面发展。教师要积极开展自 主游戏活动的课题研究与实践探索， 根据幼儿的认知特点与自主游戏的原 则与要求，营造良好的自主游戏环境 与氛围，科学指导幼儿进行自主游戏 活动，规范自主游戏规则。通过这些 努力，最大限度地发挥自主游戏的教 育价值，让幼儿成为游戏的主人，在 寓教于乐的游戏中习得知识与经验， 让孩子在玩中学、学中玩，促进其身 心健康发展。
参考文献：
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