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摘要 : 大单元教学是当前备受关注的教学思路和方法 , 其强调 单 元 知 识 内 容 的 重 新 整 合 , 可以有效弥补传统教学设计中存在的 “知识点相互割裂 ”的缺点 。 小学语文教师开展 大单元教学实践活动 , 围绕某 一 主题分析 、重组单元学习内容 , 可以强化学生学习的连 续性 、 系统性 , 让学生更好地学习语文知识和技能 , 以实现高质量的学科教学 , 有效促 进学生核心素养的发展 , 进而落实新课程改革精神 。基于此 , 本文主要围绕小学语文大 单元教学的 实 践 意 义 、 实 践 策 略 进 行 了 全 面 分 析 , 旨 在 为 相 关 教 育 工 作 者 提 供 一 些 参考 。
关键词 : 小学语文,大单元教学,整合
所谓大单元教学 , 是指教师利用整体性思维重 组单元学习内容并设计一 系列学习任务 , 让学生在 完成任务的过程中学习知识及技能 。小学语文教师 将大单元教学模式运用到教学活动中 , 可以让学生 的语文学习变得更具连续性 、系统性 , 从而使学生 更好地感知语文知识之间的联系 , 建构完整的知识 体系 , 进而有效推动学生核心素养的发展 , 落实新 课改精神 。
一 、小学语文大单元教学的实践意义
1. 有利于激发学生学习热情
在传统的小学语文教学中 , 主要呈现 “教师讲 , 学生听 ”的情形 , 课堂学习氛围沉闷枯燥 , 无法 提 高学生学习语文知识的积极性 。小学语文教师开展 大单元教学活动 , 也就是引领学生围绕一 系列与单 元学习主题相关的任务进行探究 , 让学生在经 历 、 完成学习任务 的 过 程 中 学 习 语 文 知 识 和 技 能 。 这 样 , 可以改变学生的学习方式 , 让学生的学习状态 由 “在座位上死记硬背 ”变为 “自主探究书本知识 ”, 使学生更好地体会语文学习的乐趣 , 取得更好的学 习体验 , 进而促进学生增强学习热情 。 由 此 可 见 , 在小学语文教学中推行大单元教学模式 , 可以让学生获得更好的学习体验 , 使学生的学习热情得到有效的增强 , 保证 学 生 全 身 心 地 参 与 语 文 知 识 的 学习 , 这 便 是 推 动 学 生 发 展 核 心 素 养 的 重 要 前 提条件 。
2. 有利于学生增长知识及能力
传统的小学语文教学活动主要以 “一课一 教 ”的形式展开 , 学生学习的语文知识是分散的 、相互孤立的 , 难以真正理解掌握所学知识 , 不利于提升学生的核心素养 。 而在小学语文大单元教学活 动 中 ,教师需要围绕某一具体的大主题或大任务整合单元学习内容 , 统筹设计多种课型及相应的学习 任 务 。如此一来 , 可以提升学生学习效果 , 构建知识结构的整体性 、系统性 , 让学生循序渐进地学习单元知识 、技能 , 帮助其把握单元知识内容 之 间 的 联 系 ,进而深入理解所学知识 , 顺利让学生建立起完整的知识结构体系 。而且 , 在完成一 系列单元学习任务的过程中 , 学生的综合分析 、语言表达等能力也能得到一定程度的锻炼 。
由此可见 , 小学语文教师将大单元教学模式运用到教学活动中 , 可以让学生在学习语文知识的同时增长多项能力 , 进而达到有效培育学生核心素养的目的 。
二 、小学语文大单元教学的实践策略
根据以上分析 , 小学语文大单元教学有助于培 养学生 的 学 习 兴 趣 , 促 进 学 生 增 长 知 识 、 提 升 能 力 , 从而更好地发展学生学科核心素 养 。 鉴 于 此 , 本文基于《语文》五年级下册第七单元知识内容 , 分 析小学语文教师应该如何开展大单元教学活动 , 以 期帮助学生获得能力提升 , 个人职业素养得以获得 进一 步发展 。
1. 分析教材内容 , 提炼学习主题
大单元教学着眼于 “大 ”, 其强调围绕某一 具体 主题重组教学内容 , 让学生在大框架下学习语文知 识和技能 , 要求立足单元整体 , 对教学进行整体思 考 , 整合零散知识 , 促进学生 “完整发展 ”。这意味 着大单元教学活动能否顺利实施 , 很大程度取决于 教师是否可以准确提炼单元学习主题 。所以 , 在正 式教学之前 , 小 学 语 文 教 师 应 该 认 真 分 析 教 材 内 容 , 准确把握文本内容之间的联系 , 并提炼与之相 对应的学习主题 , 明确单元学习目标 , 使单元知识 内容化 “零散 ”为 “统一 ”, 为有效开展大单元教学活 动奠定基础 。
大单元 是 同 类 知 识 结 构 的 组 合 , 同 时 还 是 目 标 、任务 、 学 习 方 式 等 多 种 元 素 的 整 合 。《语 文》 五年级下册第七单元包括《威尼斯的小艇》《牧场之 国》《金字塔》三篇课文及 “口语交际 ”“习作 ”两部分 训练内容 。一方面 , 《威尼斯的小艇》以小艇为载体 展现了威尼斯水城的特有风光 , 《牧场之国》以牧场 为角度呈现了荷兰的独特美景 , 而《金字塔》则利用风格迥异的两种方式呈现了金字塔的宏伟景象 ; 另 一方面 , “口语交际 ”的训练任务是让学生学会介绍 一个地方 , “习作 ”的训练任务则是描写中国的世界 文化遗产 。可见 , 本单元的内容都与美景的描写有 关 。所以 , 小学语文教师可以把本单元的学习主题 确定为 “美丽风光 ”, 并确定与之相对应的单元学习 目标 : (1) 体 会 静 态 描 写 、 动 态 描 写 的 表 达 效 果 , 并掌握这两种写作 手 法 ; (2) 感 受 散 文 、说 明 文 描 写同一景象的不同效果 ; (3) 结合学习的写作手法 介绍一个地方 。 通 过 确 定 单 元 学 习 主 题 及 学 习 目 标 , 教师能够在其指导下有效开展教学探索 , 为后 续教学活动的顺利开展做好充分准备 。
2. 基于学习主题 , 重组学习内容
大单元教学是以单元为组织单位进行教学的课 程组织形式 , 其核心在于围绕单元学习主题 分 析 、 重组学习内容 。可见 , 大单元教学活动顺利实施的 关键是有效整合单元学习内容 。所以 , 在开展大单 元教学活动之前 , 小学语文教师的一项重要任务是 立足于单元主题整合学习内容 , 并设计一 系列相贴 切的情境任务 , 以实现连续性的单元教学 , 增强学 生学习的整体性 。
在《语文》五年级下册第七单元中 , 《威尼 斯 的 小艇》《牧场之国》是精读课文 , 《金字塔》是略读课 文 。为此 , 教师可以将《威 尼 斯 的 小 艇》和《牧 场 之 国》整合 成 “教 读 课 ”, 把《金 字 塔》作 为 “自 读 课 ”, “口语交际”“习作 ”两部分的内容则组成 “练习课 ”, 具体如下 。
通过以上方式 , 可以使学生置身于 “中外美丽 风光 ”这一 情境之中 , 增强学生的代入感 , 让学 生 更加积极 、主动地去完成学习任务 。而且 , 这样还 可以让学生循序渐进地学习语文知识 , 保证学生能 够感受所学知识之间的联系 , 从而促进学生深入理 解单元知识 。
3. 根据具体课型 , 选择恰当方法
教学方法是教师引导学生掌握知识技能所采用 的手段 。一定程度上 , 教学方法选择得 合 适 与 否 , 直接关系着教学任务能否顺利落实 ; 大单元教学具 有结构化的特征 , 包括教读课等多种课型 , 而不同 的课型有不同的学习要求 , 所运用的教学方法必然 有所不同 。所以 , 在开展大单元教学活 动 的 时 候 , 小学语文教师应该灵活运用各种教学方法 , 根据具 体的课型选择恰当的教学方法 , 以确保有效引领学 生完成学习任务 , 达成教学目标 。
以 “教读课”的教学为例 。一 开始 , 教师组织学 生阅读《威尼斯的小艇》, 并提出 “作者围绕小艇了解 了哪几个方面的内容?”“小艇与威尼斯水城有什么关 系?”等问题 , 让学生在探究问题的过程中体会作者 使用的动静结合的写作手法 。在教学《牧场之国》时 , 教师可以结合 “作者围绕荷兰描写了哪些内容?”“作 者是怎样描写动 物 的?”等 问 题 引 导 学 生 进 行 探 究 , 感受动态描写 、静态描写相结合的效果 。最后 , 教 师引导学生思考“两篇课文的写作手法有什么相同的 地方? 有没有不 一 样的地方?”这样 , 可以有效激活 学生的学习思维 , 让其在分析 、解决问题的过程中 体验异域风情 , 感受相关的写作手法 , 确保有效落 实学习任务 ; 在教学 “自读课 ”时 , 教师可以采取小 组合作学习的方式 , 让学生通过相互交流 、探讨感 受金字塔中的不同介绍方式 , 掌握相关的写作技巧 。
4. 及时总结反思 , 促进学生学习
总结反思是整个教学活动中的重要组成部分 ,其目的在于促进学生的学习 , 保证学生能够取得切实的发展及进步 。所以 , 在结束不同课型的教学之后 , 小学语文教 师 应 该 及 时 组 织 学 生 进 行 总 结 反思 , 为学生提供自由的交流平台 , 让学生可以发现学习过程中的优势及不足 , 进 一 步巩固所学 知 识 ,从而保证学生学有所获 、有所发展 。
在结束 “教读课”“自读课 ”及 “练习课 ”的教学之后 , 教师引导学生进行总结反思 , 让学生回顾整个单元学习过 程 并 利 用 思 维 导 图 整 理 自 己 的 学 习 收获 , 如学到的字词知识 、新认识的写作手法等 。 随后 , 教师组织学 生 与 同 桌 互 相 交 换 制 作 的 思 维 导图 , 让学生从知识点完整度 、导图美观度等多个方面进行点评 。 与此同时 , 教师引导学 生 相 互 评 价 ,从多个角度评价同桌的单元学习情况 , 如能不能主动探究学习任 务? 能 不 能 掌 握 动 作 描 写 等 写 作 手法? 通过以上方式 , 可以为学生创造充足的 、 自由的表达空间 , 让学生在相互评价中认识自己的不足及同桌的优势 , 以便于积累学习经验 , 为之后的学习奠定基础 。这样还有助于学生整理知识内容 , 促进学生构建完整的知识体系并提高交流表达 、 总结归纳等能力 , 进而增强学习效果 , 切实推动学生核心素养的发展 。
三 、结语
在实际教学中 , 小学语文教师将这一教学模式运用到教学实 践 活 动 中 , 可 以 改 变 学 生 的 学 习 方式 , 充分体现学生的学习主体地位 , 使其更好地构建知识体系 , 提升知识运用的能力 , 进而有效培养语文学科核心素养 。所以 , 在新课程 改 革 背 景 下 ,教师应当摆脱传统教学思路的束缚 , 不断优化完善大单元教学模式的实施方法 , 保证大单元教学活动能够顺利开展 , 让学生可以切实掌握所学知识并提升学习能力 , 从而推动学生核心素养的形成 。
参考文献
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[2] 李娜 . 小学语文 “大单元教学 ”的策略与思考[J] . 试题与研究 , 2023(5) : 97- 99.
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