SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要:数学是学生学习成长路上的重要科目之一，学习数学有利于培养他们的逻辑思维能力和自主探究意识，促进学生综合素养的 发展。在新课改背景下，“五项管理”政策的推行给教师教学提供了全新的方向，并对小学数学作业设计提出更高的要求。教师必 须将学科知识与生活和社会连接起来，合理控制作业的数量和质量，帮助学生在实践中加强对所学内容的理解与运用，促进学生 学习效率的提升。
[关键词]五项管理,小学数学,作业设计
“五项管理”是“双减”政策衍 生出来的一种教育理念，强调不仅要 重视学生的学习，还要关注他们的生 活情况， 包括手机、睡眠、课外读物、 作业以及体质健康这五个方面，实现 “以生为本”的多层次管理。其中， 针对作业管理，教师应将学生的基本 学情与课程的重难点相结合，保证课 后作业的针对性和全面性。但是现阶 段的小学数学作业设计存在一定问题， 教师应合理控制整体数量，增强作业 的趣味性，充分激发学生的学习兴趣， 发挥出作业的最大价值。
一、“五项管理”背景下小学数 学作业设计的问题
(一)作业总量不好控制
基于“五项管理”理念的指引， 小学数学作业设计应秉持“减负增效” 原则，给学生留出更多自主发挥的空 间，不断激发学生的潜力，提高他们 的综合素养。首先，现阶段仍有部分 数学教师受应试教育思想的影响较为 严重，为了帮助学生在考试中取得理 想成绩， 在设计作业时， 容易产生“操之过急”的心理，布置大量练习题， 给学生带来较大的心理负担。其次， 教师在设计作业内容时并没有考虑到 学生的基本学情，忽略了他们的个体 差异性，一概而论的题目无法满足各 个层次学生的学习需求，导致大部分 的作业都是以机械式的解题为主，不 仅浪费学生宝贵的课后时间，还给他 们增加了课业负担，降低了作业的实 际效果。最后，作业数量不够均衡。 有的课时作业特别多，有的课时布置 很少的情况还经常发生，这也不利于 学生良好学习习惯的养成。
(二)作业形式缺乏创新
现阶段的小学数学作业大多是让 学生利用课余时间独立完成，这也就 意味着学生在课后没有与其他同学交 流的机会，即便遇到难度较大的问题 也只能求助父母或是第二天请教老师， 学习时效性得不到保障。而且作业大 多是以书面作业为主，通过题海让学 生加深印象，通过反复的练习让学生 熟悉概念知识或运算公式的记忆。单 调的作业形式无法激发学生的参与兴 趣，学生在这种形式的作业中根本感受不到数学学科的乐趣，久而久之极 易对该学科产生抵触情绪，影响作业 的完成效率，在一定程度上阻碍数学 综合水平的提升。出现这一问题的主 要原因是小学数学作业形式缺乏创新， 教师习惯按照传统的作业模式布置任 务，没有尊重学生的主体地位，忽略 了学生的学习感受，导致学生无法通 过作业来提高自身的数学素养。
(三)作业评测有待完善
“五项管理”理念强调应全批全改 作业，不能让学生或家长批改。只有这 样教师才能充分掌握班级同学的数学基 础，知道他们的薄弱项，根据错误率最 高的内容调整下节课的课堂活动，在针 对性辅导中提高学生的学习能力。这样 一来，教师结合作业完成情况优化教学 设计，打造出高质量的数学课堂，才能 彰显出课后作业的重要价值。但是在目 前的小学数学教学中，一些教师的作业 评测方式不够完善。由于作业量过大且 重复性比较高，教师无法在短时间内审 批完所有学生的作业，这种情况下就会 要求家长辅导并批改孩子的作业。然而 家校之间的沟通也不够紧密，教师对学生的作业完成情况没有直观的了解，影 响教学活动的策划，进而产生一系列不 良影响。由此可见，作业的审批方式也 对学生的学习效果有着不可忽视的作 用，教师要重点改进此项工作内容。
(四)作业内容层次感不强
新课改要求教师转变传统的教学 理念，以多元化的作业形式调动学生 的学习热情，根据学生的个体差异性 制定不同难度的任务，满足全体同学 的发展需求，最大程度上发挥出作业 的育人价值，将“因材施教”原则落 实到实际教学中，切实保证数学课堂 的有效性。但是在当下的数学作业设 计中，部分教师为了便于批改，通常 会布置统一的课后作业，要求学生在 规定时间内完成再上交。这种没有分 层的作业会导致优等生缺乏拓展训练 的机会，学困生则无法享受到作业带 来的成就感和满足感，甚至还会使自 信心备受打击，不利于日后长远的发 展。
二、“五项管理”背景下小学数 学作业设计的策略
(一)注重作业质量，树立正确 的学习观念
在小学数学教学中，教师设计课 后作业时应以实效性为主，深入分析 学生的基本学情，以此为依据设计针 对性的任务，合理规划作业的数量和 难度，使学生在完成过程中加深对课 堂所学内容的理解，利用作业提高学 生的运用能力。因此，教师应树立正 确的教育理念，提高对作业的重视程 度，认真设计每一个环节，为学生营 造良好的学习条件。这样一来，学生 便能在高质量的作业中总结出本节课 的重难点部分， 认真对待每一项任务， 标记不理解的问题，在课堂上与教师 进行针对性沟通，在高效的对话中顺利解决问题，体现出“五项管理”理 念对优化数学作业设计的重要影响。 为此，教师可以从以下几个方面做出 调整。
第一，教师在备课时不仅要深入 研究教材内容， 设计丰富的课堂活动， 还要留出一定时间思考作业形式和内 容，充分考虑班级同学的实际水平，预估课堂效果，并分析他们在学习中 可能会出现的问题，提前制定好作业 具体内容。第二，在实际教学中，教 师要留心观察学生的课堂表现，根据 他们的真实反馈及时调整作业内容，重点针对学生的薄弱项设计题目，满 足全体同学的学习需求，促进学生自 主学习能力的提高。第三，教师在日 常教研活动中要重点研究课后作业的 设计问题， 积极与其他教师进行探讨， 分享彼此的教学经验，在取长补短中 制定出更加符合学生认知特点的作业 形式。第四， 教师要意识到“五项管理” 理念的重要性，在教学过程中将其落 实到教学中的各个环节，尤其是课后 作业的设计，利用丰富的形式和内容 调动学生对数学学科的研究兴趣，为 后续的深度学习做好准备。
(二)创新作业类型，满足学生 的发展需求
数学学科旨在锻炼学生的逻辑思 维能力和空间想象能力，课后作业在 培养学科核心素养过程中有着重要作 用。所以，教师应重视作业设计，为 学生提供更多实践的机会和途径，借 助多元化的作业内容促进学生数学综 合水平的提升。这就要求教师积极创 新作业类型，突出数学课程综合性的 特点，制定丰富全面的学习任务，以 此提高学生的自主学习能力。在传统 的作业模式中，部分教师没有尊重学 生的主体地位，只是凭借自己的主观 意识设计具体内容，根据教材中反复出现的知识点设计例题，使学生在大 量的练习中加深记忆。长此以往，学 生便会对教师产生依赖性，这不利于 其自身思维能力和学习能力的培养。 针对这一情况， 教师要以学生为中心， 根据他们的实际需求制定具体内容， 从而增强数学作业的功能性。也就是 说，教师要秉持创新性原则设计课后 作业，综合考虑学生的基本学情、接 受能力、兴趣爱好等多方面因素，不 断丰富他们的作业体验，使其能够在 完成过程中感受到学习数学的乐趣， 以更加认真的态度迎接挑战，培养学 生的探究能力。
以人教版四年级上册《平行四边 形和梯形》为例，本节课要求学生掌 握平行四边形和梯形的特征，在设计 作业时，教师应创新任务形式，比如 可以要求学生利用十五桥板拼出本课 即将学习的两个图形，比一比谁的方 法多。利用实践活动调动学生的探究 热情，引导学生结合本课所学的图形 知识尝试动手操作，使学生在反复的 拼接过程中逐渐打开思路，对平行四 边形和梯形有更加深刻的认知，促进 学生动手操作能力和空间思维能力的 发展。
(三)完善作业制度，形成科学 的评测体系
在现阶段的小学教育中，部分学 生存在偏科的情况，对较为抽象的数 学知识学习起来比较困难。此时再加 上过于沉重的作业负担，更不利于数 学综合素养的培养和数学学习效率的 提高。面对这样的情况，教师要及时 转变教学理念， 秉持“五项管理”原则， 积极完善作业评测体系，根据学生的 个体差异制定不同的评判标准，保证 每一次的作业都能进行科学审批，真 实地呈现学生的学习状况，让每个学 生都能获得成就感，积极利用课余时间完成作业，全身心投入，促进学生 数学综合能力的提高。教师要根据班 级同学的数学基础形成不同的批改标 准，适当降低对学困生的要求，以夯 实基础知识和培养学习兴趣为主，在 科学的评测体系下体现课后作业的必 要性。
教师应及时完善作业制度，采用 科学的方式审批学生的作业完成情况， 具体要求为以下三个方面：第一，根 据课程重难点内容设计作业，保证作 业与教材知识有着紧密的联系，引导 学生通过具体的练习深化知识理解; 第二，教师应明确本节课的重点部分， 制定科学的作业形式与内容，为学生 提供清晰的学习方向，从而高效完成 作业;第三，当学生完成作业后，教 师要利用科学的评测方式审批，关注 到各个层次的学生，以不同的标准进 行评断，充分保证数学作业的质量与 效率。以人教版四年级下册《除数是 两位数的除法》为例，教师应设计不 同难度的课后作业，使全体学生都能 掌握除法的运算技巧，并根据每个学 生的作业成果进行点评;对学优生的 要求更高一些，不仅要保证作业的完 成质量，还要控制整体时长，争取在 耗时最短的情况下高效完成任务;对 于学困生则是要求按时上交，认真完 成作业，还要以激励性的语言点评或 进行表扬，以此完善作业评测体系。
(四)强化作业分层，实现内容 的精选设定
为了发挥出“五项管理”的最大 价值，教师在设计课后作业时应遵循 分层性原则，摆脱传统教学模式的限 制，根据学生的数学基础水平制定不 同难度的任务，以多变的形式吸引学 生的注意力， 激发学生主动参与学习， 高质量地完成课后作业。数学教材内 容包含大量抽象的概念知识和运算公式，教师在设计课后作业时要充分考 虑到数学基础相对薄弱的学生，为他 们提供基础性练习，使其树立学习自 信心，重新点燃学生对数学学科的热 情，使其愿意在完成基础任务后向更 高难度的作业发起挑战。优等生则以 拓展训练为主，在掌握基础知识后研 究更复杂的问题，并通过作业锻炼思 维的灵活性和深刻性，逐步学会从不 同角度思考问题，经过深度学习总结 出解决问题的最佳方案。
为此，教师要强化作业分层，根 据学生的实际情况不断完善作业内容 与形式，满足不同程度学生的学习需 求，也为他们提供更多选择。例如， 对于基础较好的学生，教师可以不用 布置简单的书面习题，而是以实践性 作业为主，引导他们利用现有的知识 积累解决生活中的实际问题，在动手 操作中形成全新的认知，促进创新精 神和实践能力的共同提升。对于基础 比较薄弱的学生，教师可以在作业中 加入趣味性元素，激发他们的好奇心 和求知欲，从而使其主动思考，通过 独立分析或小组合作的方式顺利解决 问题，达到夯实数学基础的效果。另 外，在设计分层作业时，教师要精心 选定具体内容， 删减无用的书面练习， 以丰富的趣味活动满足学生的层次性 需求，使他们能够更加从容地面对未 来学习中的挑战。
(五)模拟作业情境，提高学生 的自主参与度
“五项管理”下的作业模式可以 通过情境模拟的方式展开，引导学生 根据所学数学知识设置问题，深入思 考并将其解决，这能够充分激活他们 的主观能动性，也能彰显学生的主体 地位。另外，作业情境模拟的方式也 能给学生一种“沉浸式”的体验。 这种方式避免了传统作业模式的单调性，以更加多元的方式呈现，促使 学生根据现有的知识积累深入分析作 业，或是在课后主动与其他同学进行 交流，分享作业体验与心得，在交流 中拉近同学间的距离，培养团结协作 精神的同时促进数学综合素养的共同 提升。
综上所述， 在“五项管理”背景下， 数学教师应结合班级同学的基本学情优 化作业设计，采用分层的方式满足各个 层次学生的学习需求，为他们提供更加 多元的学习机会，在实践中提高学生的 综合运用能力，促进学生思维能力的进 一步发展。另外，教师还要创新作业类 型，减少机械性作业占比，利用新颖的 形式和内容调动学生的学习热情，培养 学生的自主探究意识，从而促进学生数 学核心素养的提升。
参考文献：
[1] 阮宁宁 . 五项管理视域下的小 学数学作业设计策略研究 [J]. 考试周 刊 ,2023(11):86-90.
[2] 许小玲 . “五项管理”背景下 小学数学作业设计问题及对策 [J]. 天 津教育 ,2022(35):105-107.
[3] 张侠 . 小学数学作业优化 布置措施探讨 [J]. 安徽教育科研， 2022(23):61-63.
[4] 俞婉霞 . “双减”政策背景下 小学数学作业创新管理的策略 [J]. 学 园 ,2022(14):19-21.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/71140.html
