核心素养视域下初中数学教学策略分析论文

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　　摘要

　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这一概念的提出对教学活动提出了更高的要求，所以如何对教学策略加以改进，也成为教师需要着重思考的问题。本文结合研究当中产生的认识，分析了培养学生数学核心素养的意义，思考了核心素养视域下开展初中数学教学的原则以及具体策略。

　　［关键词］核心素养   初中数学   教学策略

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施对教学活动提出了更高的要求。从实际情况来看，尽管初中数学教师对教学策略进行了一定的调整，但距离课程标准的要求仍然有一定的差距。其中一个十分突出的表现就是教学目标的价值定位比较片面，过于关注学生对基础数学知识的理解情况。为了应对这一问题，教师需要转变教学观念，更加重视学生的全面发展。在这种情况下，核心素养概念的重要性逐渐凸显出来。简单来说，核心素养可以视为一种关键的能力，这种能力在现阶段的学习以及未来的社会发展中都是必需的。因此，在初中数学教学中，教师要准确把握数学核心素养的重要性，并结合具体的教学内容以及学生的实际情况对教学策略做出相应的调整。这样有利于逐步优化教学过程，从而推动学生核心素养的发展。

　　一、培养学生数学核心素养的意义

　　从实际情况来看，在核心素养视域下开展初中数学教学具有极为重要的意义。简单来说，其价值主要体现在以下几方面。

　　第一，有利于推动新课程基本理念以及总体目标的落实。进行课程改革的直接目的是使学生接受到更好的数学教育，使教学活动能够服务于每一个学生。为了落实这一目标，在教学活动中需要对学科教学价值进行深入的挖掘。毋庸置疑，在数学课程中，核心素养可以集中反映出数学学科的深层价值。同时，在核心素养理念的引领下，能够使教学活动更加契合学生的学习需要，从而使教学过程真正得到优化，为课程标准的落实提供坚实的保障。

　　第二，有利于锻炼学生的学习能力。不难理解，学生的核心素养不是在接受的过程中形成的，而是在主动建构的过程中逐步发展。因此，在核心素养培养目标的引领下，可以帮助学生转变学习观念和方式，使学生从以往的接受式学习逐渐转变为自主、合作、探究性的学习模式。通过这一过程，有利于推动学生学习能力的发展与提高。

　　第三，有利于推动学生的全面发展。在传统的初中数学课程中，基础知识往往是教师过于关注的内容，并且在教学中仍然存在“满堂灌”的现象。在这种情况下，学生的数学学习往往流于表面，并且学习的范围会存在一定的局限性。在核心素养理念引导下，有利于从数学运算、直观想象、数学思维、数据分析等不同的角度对学生进行全面的引导，并利用恰当的方式帮助学生深入参与到学习活动当中。通过这一过程，能够逐步推动学生的全面发展。

　　第四，有利于推动教师专业能力的发展。教师是教学活动的组织者，所以教师自身的能力会对最终的教学效果产生直接影响。在核心素养培养目标引领下，对教师提出了更高的要求。因此，教师需要及时调整教学观念，改进教学策略，对教学过程进行适当的重构，这对于教师专业能力的发展无疑具有积极影响。

　　二、核心素养视域下初中数学教学原则

　　为了有效推动学生核心素养的发展，在初中数学教学的组织过程中，需要遵循一些恰当的原则。其中，以下几项原则是比较重要的。

　　第一，主体性。学生是核心素养视域下教学活动的对象。在这个过程中，被动地接受很难使学生真正形成核心素养，所以教师应充分重视学生在学习活动当中的主动建构。为此，在初中数学教学中，教师应坚持主体性原则。在这一原则的引领下，要为学生创造良好的学习条件，使学生获得良好的学习体验，以此来发挥出学生的主观能动性。这样有利于深入挖掘学生的学习潜能，从而为学生核心素养的发展做好铺垫。

　　第二，科学性。与其他学科相比，数学学科具有高度的抽象性，并且数学知识是十分严谨的。因此，在初中数学教学中，必然要遵循科学性原则，对教学过程以及教学内容进行精心的设计，避免使教学活动出现纰漏。只有这样，才能在教学中对学生进行正确的引导，从而推动学生的发展与进步。

　　第三，多元性。在核心素养视域下的教学活动中，多元性原则的要求主要体现在两方面。一方面，要重视教学目标的多元性，根据数学核心素养的内容对学生进行全面的培养。另一方面，要重视教学方法的多元性，利用更加丰富多样的方式对学生进行引导，使数学学习更加契合学生的学习需要，从而帮助学生达到理想的学习效果。

　　第四，启发性。教师是教学活动的组织者，在教学过程中发挥着重要的主导作用。也就是说，尽管在核心素养培养中需要尊重学生的主体地位，但并不意味着可以对学生放任自流。相反，在数学这样一门具有一定抽象性的学科中，需要对学生进行适当的指导与帮助。因此，在初中数学核心素养的培养中，要遵循启发性原则，为学生核心素养的发展提供助力。

　　第五，适度性。尽管培养学生核心素养是当前最重要的教学目标之一，但教师在组织教学活动时，仍然要遵循适度性原则，避免将所有精力集中在核心素养的培养上。同时，在适度性原则的引领下，要避免出现急功近利的心态，而是要充分尊重学生的认知特点，循序渐进地引导学生进行学习。

　　三、核心素养视域下初中数学教学策略

　　（一）创设课堂情境，激发数学意识

　　不难理解，在初中数学课程中，为了有效培养学生的核心素养，无论采取任何教学方式，都需要以学生的主动参与为起点。为了吸引学生的主动参与，一个重要的前提条件就是营造良好的外部环境。因此，初中数学教师应准确把握教学内容，并利用恰当的方式创设符合学生兴趣特点的课堂情境，以此来优化学生的学习体验。

　　比如，教学“有理数的乘方”时，笔者在教学起始阶段利用动手操作活动创造了课堂情境。在这次活动中，学生需要利用自己想到的方式将A4纸进行连续对折，并且要记录每对折一次，纸张的层数是多少，并观察自己最多可以连续对折多少次。经过观察，学生发现在对折7次或者8次之后，就很难继续进行对折了，并且发现此时纸张的层数并没有特别多。接着，教师告诉学生一个数据：“假设这张纸可以连续对折下去，那么在连续对折42次之后，纸的厚度就可以超过地球和月球之间的距离。”对于这个数据，学生感到十分好奇，不明白为什么连续对折之后，纸的厚度会增加这么快。对于学生的疑问，教师并没有直接解答，而是引出了本课的教学内容，让学生尝试通过本课学习理解这一现象。利用这种方式，在一定程度上增强了学习活动的趣味性，并且激发了学生的数学意识。由此可见，在初中数学课程中，利用恰当的方式创设课堂情境是极为重要的。

　　（二）转变学习方式，发展学习能力

　　正如前文所述，在初中数学课程中，培养学生核心素养需要遵循主体性原则。在这一原则的引领下，要为学生创造良好的学习条件，使学生获得学习活动的主动权，以此来发挥出学生的能动性。这样有利于深入挖掘学生的学习潜能，从而为学生核心素养的发展做好铺垫。同时，要在教学中对学生进行适当的帮助，这样可以使学生在学习中更加有的放矢，从而推动学生学习能力的发展。

　　比如，教学“一次函数的图像”，为了突出学生的主体作用，笔者在教学中组织学生进行了探究性的学习活动。同时，为了避免学生在学习过程中陷入混乱与无序状态，教师结合课程内容设计了一些引导性的问题，如（1）在函数y=kx+b中，函数图像和k与b的值存在怎样的关系？（2）一次函数与正比例函数之间是什么样的关系？其相同点与不同点表现在什么地方？学生结合问题进行了一定的思考，在此基础上，学生根据自己产生的认识和其他人进行了交流讨论。通过这一过程，使学生的学习能力得到了有效的锻炼。

　　（三）尊重学生差异，注重分层引导

　　新课程下的学生观强调每一个学生都是独特的个体。也就是说，学生在成长过程中会逐渐表现出十分明显的差异。在这种情况下，统一化的教学活动往往难以促进每一个学生核心素养的发展。因此，教师应充分尊重学生的差异，并对学生进行分层引导，从而适应不同水平学生的学习需要。

　　首先，要全面了解学生的实际情况。一般来说，学生的知识基础、学习兴趣、学习习惯、思维特点等方面的表现都会对核心素养的发展产生影响。因此，要全面了解学生在这些方面的表现，并在综合分析的基础上将其划分为不同的群体。其次，要对核心素养培养目标、教学指导方式、学习任务难度等各方面进行适当的分层。最后，教师要密切关注学生在课堂上的变化，并以此为基础对分层指导策略及时做出相应的调整。从实际效果来看，通过恰当的分层，使教学过程更加契合学生的“最近发展区”，从而帮助学生在自身原有水平的基础上取得了一定的发展进步。

　　（四）融入数学文化，优化数学精神

　　毋庸置疑，良好的数学精神对于学生核心素养的发展会产生直接影响。在以往的初中数学课程中，由于教师往往过于关注对基础知识的讲解，所以导致学生容易感到数学学习比较枯燥乏味，这无疑会在一定程度上阻碍学生数学精神的发展。针对这种情况，教师应有意识地将数学文化融入日常教学中，利用数学文化润泽数学课堂，从而陶冶学生的情操。

　　为了将数学文化融入初中数学课程中，可以采取以下两种方式：第一，引导学生感受数学之美。比如，教学“轴对称”时，可以引导学生对一些轴对称图形进行观察，并鼓励学生利用轴对称的方式自己设计一些图案。利用这种方式，可以使学生感受对称之美，让学生领略数学的魅力。第二，引导学生了解数学历史。比如，在教学过程中，可以引入一些与课内所学知识有关的数学史料，介绍相关数学知识的发展与演变过程。同时，可以着重介绍我国在相关数学领域中做出的贡献。这样不但可以开阔学生的知识视野，而且能够在一定程度上激发学生的自豪感，从而落实情感态度与价值观培养目标，进而推动数学精神的优化。总之，在数学核心素养的培养中，适当融入数学文化是一项有效的措施。

　　（五）开展实践活动，锻炼探究能力

　　从学科特点来看，数学课程与现实生活之间的关联十分密切。因此，在初中数学教学中，要避免将教学活动局限于课内，而是可以适当布置一些实践性的任务。在知识的迁移应用中，能够锻炼学生的探究能力，从而推动学生核心素养的发展。

　　比如，教学“调查统计”时，通过本课的学习，学生了解了一些数据收集、整理、描述、分析的方法。毋庸置疑，在日常学习与生活中会接触到大量的数据，这些数据只有在认真分析之后才具有现实意义。因此，完成本课教学后，我鼓励学生进行了一些课外实践活动。同时，在本次实践中，我没有布置具体的任务，而是让学生对周围生活进行认真的观察，从生活现象当中提炼出一些相关的数学问题，并尝试用课内所学知识加以解决。通过这一过程，有效锻炼了学生的探究能力以及数据分析能力。

　　（六）完善评价机制，提升教学实效

　　评价是教学过程中至关重要的环节，这一环节在教学活动中发挥着调节反馈的作用，所以会对最终的教学效果产生直接影响。在核心素养视域下，对教学活动提出了更高的要求，所以需要对评价环节进行适当的调整与改进，从而进一步提升教学质量。

　　在核心素养视域下的教学评价环节中，首先要注意评价主体的多元。也就是说，教师应充分尊重学生的想法，鼓励学生进行自我反思以及相互之间的评价。通过多角度了解学生的信息，可以更加准确地把握学生核心素养的发展情况。其次，要注意评价内容的全面，认真观察学生在每个学习环节中的表现。最后，要用发展的眼光评价学生，记录学生在每个阶段的发展情况，并将学生在不同阶段的表现进行对比，从而了解学生核心素养的变化。

　　综上所述，在现阶段的初中数学课程中，教师应充分重视核心素养培养的意义，并根据核心素养这一概念的要求对教学策略做出适当的调整与改进。通过这一过程，有利于深入挖掘学生的潜能，推动学生核心素养的发展。

　　参考文献：

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