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摘 要：“ 双减”政策强调减负增质的教育理念，要求教师在作业设计过程中应坚持“ 减负不减 质”的原则，通过更为多元化的作业设计方法，助力学生综合发展.实施分层作业布置，能够在缓解 学生学业压力的同时，确保作业设计更具针对性，从而满足不同学习水平学生成长需要.为提高学 生学习效率，促进学习目标的达成，基于“ 双减”背景，分析了高一化学作业分层设计方法.
“ 双减”大环境下，更突出综合型人才培育，原 有教学方式已经无法满足教育基本需要.传统高一 化学作业多以巩固学生知识点记忆为主，试图通过 增加作业量的方式，提高学生知识运用能力.但传统 作业布置形式，增加了高中学生学习压力，不利于学 生个性化发展.基于此，教师有必要结合“ 双减”政 策教育思想，在兼顾不同学生成长需要的基础上，将 作业以分层设计的方式逐步实施，以此促进学生学 习质量和效率的提升，从而逐步达成因材施教的教 学目标.
1 明确教学目标，实现分层设计
结合高中生学习情况，不同学生之间存在明显 的学习差异，具体体现在学习成绩、学习方法、学习 思维等多个方面.为确保学生共同成长，协调发展， 有必要基于分层教学角度展开化学作业设计.分层 作业设计并非一蹴而就，其不仅强调教师需要全面 了解学生学情，还要求教师能够完成对教学内容的 重组和梳理，最终在明确教学目标的基础上，将作业 以便于学生成长、利于学生接受的方式呈现.如针对优等生需要以拓展作业内容为目的，开发学生潜能; 针对学困生需要以巩固知识基础为核心，制定作业 内容，如此才能进一步实现“ 双减”背景下高一化学 作业分层设计目标.
如以实际为例，在“氯、溴、碘及其化合物”的相 关知识点教学过程中，教学目标在于引导学生了解 此类卤素元素的氧化性排序，并逐步掌握此类元素 的化学性质.在明确教学目标的基础上，教师便可根 据教学目标，针对不同学生开展作业分层设计.首 先，针对学习基础相对薄弱且缺乏自主思考能力的 学生，从巩固知识基础的角度着手，基于作业内容深 化学生对基础理论知识的记忆.如“ 分析卤素元素 的物理性质与化学性质，并整理归纳其特点”，此作 业内容主要为引导学生回顾基础知识，并带动学生 于学习中思考，从而逐步掌握知识内容;对于中等 生，即掌握一定基础知识，但缺乏实践应用能力的学 生，可将作业设计为“根据学习过程中掌握的知识， 从化学方程式的角度，将卤素元素的氧化性展开排 序”，引导学生通过已经学习的知识展开复习与反 思，以此形成对知识点的回顾;对于优等生，即具有一定知识储备和实践能力的学生，可从开发学生学 习潜能的角度，融合新旧知识内容实施作业设计，如 “ 找出卤素元素对应的酸性氧化物的还原性排序， 并在排序过程中标出参与反应的电子变化”.虽然 对于优等生而言，大多已经掌握一些学习技巧，但为 避免优等生出现知识零散化问题，可通过自主学习 活动，引导学生归纳并总结新旧知识点，以此实现新 旧知识的融合，确保学生能够在完成作业的同时，形成 完整的化学知识结构，为学生在化学领域的发展奠定 基础.
2 根据学生兴趣，明确布置方向
结合化学课堂中学生所呈现的状态来看，学生 在学习过程中大多带有目的性.一些学生对自身的 要求多体现在“掌握基础知识即可”的范畴中，此类 学生大多未对化学形成学习兴趣;而部分学生迫切 希望能够在未来发展道路中进入化学研究领域，并 且化学学习兴趣普遍偏高，对于教师所传授内容常 出现追问、思考行为，无论在课上或是课后常产生化 学问题，并致力于解答问题.教师面对的群体是全班 学生，所以所制定的作业内容应满足不同学生兴趣 爱好和性格特点，以便于促进学生化学的学习，推进 学生的发展.为此，教师在开展作业分层设计时，应 将学生兴趣、学习行为作为主要方向，通过作业分层 设计，引导学生在完成作业的同时，逐步产生化学学 习兴趣，并在作业探究中夯实基础.
以“含硫化合物的性质”一课为例，此课程中所 包含的知识相对基础，但知识呈现方式相对繁琐，一 定程度上阻碍学生对化学基础知识的理解.因此，教 师在作业设计中不仅需要关注学生对知识的掌握情 况，更需根据学生兴趣特点以及学生学情，尽可能地 为学生打好知识基础，并以拓展学生化学思维为目 的，完善作业内容.实际过程中，教师可设计多种作 业，引导学生自由选择，学生可以自身喜好作为出发 点，选择一项作业或是多项作业，以此满足自身学习 需要，使不同学习水平的学生均能在完成作业的同 时，获得知识.如可设计三种作业，其一为表达硫元素氧化性、还原性;其二为根据课上所学知识设计验 证硫元素氧化性的实验，以模拟方式证实实验可行 性;其三为分析硫元素及其氧化物的化学性质，并提 出相关的反应化学方程式.这三种作业包含基础知 识内容、化学问题思考和化学综合实践，可通过基础 作业内容，开发学困生学习兴趣，巩固其学习基础， 也可通过问题思考型作业锻炼中等生化学思维，更 能结合实践性作业内容，拓展优等生知识储备，使不 同阶段学生喜好均能得以满足，从而实现不同阶段 学生的多元化成长.
3 基于学习能力，落实分层作业设计
结合高一学生学习情况来看，每位学生的学习 习惯和学习环境都不同，学习能力方面也存在明显 差异.虽然布置课后作业主要为帮助学生更好地吸 收并掌握课上知识点，但统一 的作业布置形式，无论 对于优等生还是学困生而言，都直接影响学生学习 能力的提升.对于学困生而言，统一化的作业布置形 式，难度过大、数量过多易增加学生学习压力，引起 学习负担.对于优等生来说，过于简单的学习任务限 制对学生学习潜能的激发.结合双减理念开展作业 分层设计，将使作业内容更具针对性.为此，教师需 明确学生个体差异，掌握学生学习水平，基于学生对 化学知识的理解能力以及课上教学主题，做好作业 分层布置，以确保作业满足每个阶段学生需要.此 外，教师应理智地看待不同学习水平的学生，尊重学 生个体差异，基于学情做好明确划分，向学生提供不 同作业内容，发挥作业时效性，以减轻学习压力助力 学生阶段性成长.
如教师在开展“探究铁及其化合物的转化”一 课教学期间，可先带领学生了解铁的基本性质，为学 生讲述：铁作为一种过渡金属，在特殊情况下，铁和 铁离子之间可完成转化.同时，引导学生思考铁三角 之间的转化规律，明确学生 铁 三 角 的 关 系 即 Fe、 Fe3 + 、Fe2 + , 此时，学生大多已经掌握本课程基础知 识，教师便可进行分层作业布置.为确保作业设计更 具针对性，教师需根据学生课上学习情况和学习状态，基于学生学习能力，不同学生制定不同作业内 容.针对优等生发布难度系数较高的作业任务，如： 总结铁三角的互相转化的化学方程式.虽然对于 优等生来说，此类学习任务更有助于激发学生学 习潜能，但为避免因学生初期接触课程知识，存在思维混淆的情况，教师可提供 一 些学习指导，如：“ 在特定的高温情况下，4 Fe O + O2 ==2Fe2 O3 可以实现”，以此明确学生正确思维方向;对于学困生 来说，分层作业布置内容应以巩固知识基础为主， 教师可组织学生归纳并总结铁的性质，引导学生 分析三种铁化合物的颜色既可.此类作业难度偏 低，结合课上所学和教材内容便可完成解答，满足 学困生基本学习需求.
“ 双减”政策下更强调减负增质的教育目标，更 对作业设计提出全新要求，为迎合优等生、学困生等 不同学习水平学生发展需要，教师应在了解学生学 情、学习能力的基础上，基于学生学习兴趣和学习特 点，完善作业布置，以分层布置作业的形式促进学生 正确学习习惯的形成.在学生作业完成后，教师还需 检查学生作业完成情况，针对学生薄弱环节做好指 导.同时，为尊重学生主体地位，保障作业评价效率， 在检验作业成果时，可以分组进行，鼓励学生在组内 开展学生自评和生生互评，并基于作业完成情况，为 学生讲解容易出现思维错误的环节，以此实现学生 化学学习水平的提升.
4 结合教学情况，实施作业分层设计
基于高中化学知识特点来看，不同课程所讲解 的内容和采用的学习方法存在明显差异.为帮助学 生掌握更多学习技巧，教师有必要在作业设置过程 中，根据课程内容发布不同类型作业任务，并帮助 学生在完成作业的同时，了解更具多元化的学习 方法.在布置作业前，给予学生自主表达机会，要 求学生需 要 自 主 阐 述 在 课 堂 中 所 收 获 的 知 识 内 容，以明确学习主题.随后，教师需要根据学生所 阐述的内容，基于学生薄弱环节制定作业内容，以 此保障化学作业更具针对性，使每位学生均能在作业分层设计下，逐步掌握化学知识点的同时，实 现对化学知识的灵活化运用.
如教师在开展“ 氯气及氯的化合物”为主题的 化学作业设计过程中，可给予学生足够的课堂讨论 时间，引导学生回忆并巩固课上教学内容，包括氯气 物理、化学性质以及其特性等.通过回忆和讨论，唤 醒学生对氯气知识点的印象，使学生能够逐步掌握 “ 氯气溶于水后，所生成的含氯化合物”.在学生从 浅层学习逐步走向深度学习状态后，教师便可根据 学生知识掌握情况，设置难度不同的三点问题，其 一，总结氯气溶于水的化学方程式;其二，阐述氯水 中存在的微粒种类;其三，氯气性质是什么.以上 三个作业存在递进关系，更结合本课程教学重点， 实际过程中，教师可将学生分为不同小组并展开 作业比拼，考查哪一 小组作业完成效率和准确度 更高.高中生处于青春期，此作业设计形式有助于 激发学生好胜心理，使学生更专注于化学作业本 身，更能在缓解学生学习压力的同时，使学生更积 极地投身到化学课程的探索中，进而推进学生在 化学领域的长远发展.
总而言之，“双减”政策不仅优化中小学教育形 式，更为高一化学作业设计指明全新方向.结合当前 高中生学习情况来看，在面对化学作业时，常产生学 习压力，而由压力引起的学习效率问题，直接阻碍学 生在化学领域的发展.为帮助高一学生打好化学学 习基础，教师有必要结合“ 双减”教育理念，落实化 学作业分层设计，结合不同课程教学目标，基于学生 学习兴趣和发展需要，发布不同作业任务，以此迎合 “ 双减”背景下“减负增质”的教育要求，进而实现教师教学水平和学生学习效果的双项提升.
参考文献：
[1] 陈小欢.基于学科核心素养的高中化学作业设计研究[ J] . 试题与研究，2022(25) : 180 - 181 .
[2] 杜国娟.以素养提升为导向的高中化学课后分 层作业设计与实践研究[ D] . 哈尔滨：哈尔滨师 范大学，2022 .
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