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摘 要：任何学科，都不能是仅仅停留在书面上的学科，而应该是从实践中来，又指导实践的学 科.教育学生，也不能是仅仅教给学生知识，更应该是让理论与实践并重，使学生不仅会学，还会用. 本文从培养实践能力的意义入手，对如何在物理教学中培养学生的实践能力展开了探讨，以期充分 发挥物理这门应用学科的应用价值，使学生掌握学以致用的能力.
1 培养学生物理实践能力的意义
物理本就是一 门应用型学科，物理知识全部从 实践中总结而来，对实践也有着指导意义，因此，培 养学生的实践能力是学科要求，也是学科价值的体 现.而且开展实践教学，还有助于用形象化的实践带 动学生理解抽象化的理论，起到加深知识掌握的作 用.同时学生只有具备实践能力，才能更加满足用人 企业的期许和要求，才能让学生在未来求职时能够 更从容轻松地获得用人企业的信任和肯定，才能使 中职学校的育人使命真正实现.
但是从当前中职物理教学现状来看，学校和老 师对学生实践能力的培养都不够重视，比如学校对 物理学科的课时安排很少，将课时安排重点集中放 在了专业课上，每周物理只有一两节课，教师还要给 学生讲解理论知识，于是实践教学时间少之又少.再 比如学校缺乏基础的物理实验教学设施，学校有针 对各专业的实训室，却很少有专门可以开展物理实验教学的实验室，即便有，设备也比较陈旧，器材也 多有不足，严重影响了实验教学的进程.还有就是教 师对学生实践能力的培养也不够重视，将物理视为 一 门可有可无的基础公共课程，所采取的教学方法 也比较陈旧，甚至以向学生介绍完理论知识就算完 成了教学任务，认为物理实验很占课堂教学时间，耽 误课堂教学进度，于是用老师演示实验代替学生实 验，甚至不进行实验，这样的教学方式，势必也无法让学生形成实践能力.
因此必须将学生实践能力的培养提到其应有的 思想重视高度，在日常物理教学中，积极创造学生实践的机会，用实践去夯实基础，去实践去提高能力.
2 培养学生实践能力的教学方法
2. 1 做好基础教学
如若学生对物理概念、物理现象、物理计算公式 等基础知识都认识不清晰、掌握不牢固的话，势必是没有办法利用理论去指导实践的，因此教师要做好物理基础知识的教学，使学生对物理概念形成深入 理解.但是对于大多数中职学生而言，物理概念的理 解、物理现象的解释等都不是一件容易的事.许多中 职学生在初中时期对物理知识的学习就比较吃力， 没有建立起扎实的物理基础，在进入中职学校后，即 便中职物理与初中物理在内容上有许多相似之处， 但依然会对课本上的物理知识有着陌生感，而复杂 晦涩的物理知识又给学生增添了许多学习压力，于 是许多学生对物理学习表现出畏难、抵触，这就要求 教师改善教学方法，帮助学生克服对物理知识的不 适应，最终实现对物理基础知识的牢固掌握.
2. 2 增加实验教学
培养学生的实践能力，势必要从积极组织物理 实验入手.实验教学是物理教学的重要组成，也是锻 炼学生动手操作能力的主要阵地，面对中职学校不 重视物理教学，不重视实验教学的现实情况，物理教 师一定要向学校阐述物理学科和物理实验对学生核 心素养的养成的重要性，争取学校对实验教室的组建 与完善，为物理实验教学更好的开展创造物质条件.
物理实验教学包括教师演示实验和学生动手实 验，这两种实验类型都有助于培养学生的实践能力. 教师结合物理知识的讲解所进行的演示实验，可以 让学生在一边看一边听中，对抽象的物理知识产生 形象认识，可以帮助学生加深对物理知识的理解，从 而为亲自实践打好基础.比如在学习“ 全电路欧姆 定律”时，教师可以设计一段闭合电路，在课上让学 生做部分电路的欧姆定律练习，再根据练习内容进 行演示实验.在实验中时，教师可以先断开外电路， 用电压表测量电路开路时电源的输出电压，并调到 与练习中的电压一样，这时教师将电路断开，请学生 猜想一下电压表示数和练习题中的电压表示数是不 是一样的呢[1] ? 如果不一样的话，再思考一下为什 么会不一样呢?通过老师的演示，学生看出了不一 样，于是开始提出质疑，教师可以邀请他们更近距离 的观察老师设计的这个电路，于是同学们这看看那 看看，发现了电源发热的情况，这时教师可以接着提问“为什么它会热呢”，学生们很快就思考出了答 案，明白原来电源也有电阻.这时教师再更换不同的 电压值重做实验[2] , 学生便在老师的演示实验中进 一步加深了对闭合电路的欧姆定律的认识，教学目 标由此达成，之后学生便可以游刃有余地自己去进 行“全电路欧姆定律”的实验探索，如此实践能力便 可以有效提升.
学生实验，则是直接为学生的动手实践提供了 机会.学生可以在亲身实验中近距离观察物理现象， 并尝试用学到的物理知识解释这些现象，更会在亲 身实验中，锻炼动手能力，因此，教师要积极组织实 验教学.比如在学习电路、电流、电路图这部分内容 时，教师就可以给学生电池、电线、开关、灯泡、电流 表等实验器材，让学生自己结合所学知识，尝试着组 建电路，可以是串联，也可以是并联，最后画出电路 图 [3] . 这种完全由学生自主设计、操作的实验，往往 能够调动起学生的动手兴趣，并在实际操作中，调动 已有的知识经验，在巩固强化物理知识的同时，切实 锻炼到学生的实践能力.
除了让学生自己动手实验之外，教师还可以给 学生布置一些难度比较大、操作比较复杂的、需要多 人合作的实验任务，比如在学习“ 摩擦力”时，教师 可以让学生合作共同探究“摩擦力的大小与什么因 素有关”.这样的合作实验，使班级里每个学生都能 参与进来，和同伴一起思考、一起操作、一起验证、一 起总结，在合作探究实验中，不仅学生的实践能力能够 得到锻炼，其合作能力、表达能力等也都会得到提升.
2. 3 联系生活实际
学生缺乏实践能力的一个突出表现，就是只会 在物理课堂上学物理，只会在物理试卷上写物理，不 会在日常生活中发现物理，也不会在实际问题上应 用物理，即出现了死读书的问题.出现这一问题的原 因，与教师平时在物理教学中，没有将教材上的物理 知识与学生实际生活联系在一起，有脱离不了的关 系.教师只是单纯、机械地给学生进行物理现象、物理概念的解释，很少联系生活，致使学生产生了学物理只是为了应付考试，只是为了凑学分，只是为了完 成学校安排的学习任务的错误认识，于是学生对物 理的学习和应用就停留在了课堂和习题中，因而缺 乏实践意识与实践能力.因此，为了培养学生的实践 能力，教师必须在日常教学中，多用生活现象去展示 物理知识，多用物理概念去分析生活现象[4] , 使学 生认识到物理之于生活的重要用途和重要意义，从 而增强学生的实践意识.
2. 4 组织实践活动
对学生实践能力的培养，不能仅仅停留在课堂 上，还应该将物理知识与社会实践结合起来，在真实 的实践活动中，锻炼学生将学到的知识去服务实践 的意识和能力.
第一，组织物理创新大赛.鼓励学生利用所学的 物理知识搞发明创造，可以是利用喝完的牛奶盒所 发明的橡皮筋动力回力车，可以是自制的电动飞行 竹蜻蜓，可以是自制的手机投影仪，也可以是制作的 水动力船，等等.充分挖掘学生的潜能，让学生投入 到物理发明创造中去.为了增强学生的参与积极性， 可以对参赛的学生、获奖的学生给予实质上的奖励， 比如给考试成绩加分，或者给予中职学生喜欢的奖 品，又或者可以给学生的作品发表画册、作品集，等 等，动员所有学生都积极参与进来.
第二，组建家电维修服务小组.中职学校开设 物理课程，除了其属于基础课程，对学生文化素质 培养有重要意义以外，还因为其与学生专业的高 适配度，像是中职学校的电工电子类专业、机械建 筑类专业、数控技术类专业等，都需要学生有物理 专业基础.因此为培养学生的实践能力，教师应当 搭建起物理学科和学生专业之间的联系，多组织 具有专业代表性的社会实践活动.比如对于电工 类专业，就可以组织一 只由教师、学生共同组成的 家电维修服务队，义务帮助学校乃至社会上有家 电维修需求的家庭，帮他们修电视、修冰箱、修洗 衣机、修空调等等，在具体故障前，大家 一 起分析 故障原因，一 起解决故障，多次维修经验，使学生 的实践能力得到了充分的锻炼.
第三，安排学生假期实习.中职学生来到中职学 校学习的主要目的就是学好一 门技术，将来好找工 作 [5] , 所以中职所有学科教育都要为学生日后的找 工作做准备，除了在课堂上学习工作专业技能之外， 还要安排学生进到实际工作岗位，进行实习.所以， 学校要积极与用工企业建立合作，比如让电子专业 的学生进到无线电厂实习，让汽修专业的学生进行 汽车维修厂实习，使学生在具体的工作岗位上，了解 岗位的用人要求，从而端正学生的学习态度，认识到 好好学习的重要性，并在具体的工作施展中，学以致 用，提升自己的实践能力.
总而言之，培养学生的实践能力，是中职物理教 学的一个重要任务，教师应当将其视为物理教学的 重要目标，提高对培养学生物理学习与应用实践能 力的重视，在每节物理课堂上，积极为学生实践能力 的形成创造条件和机会，要多开展实验教学，多组织 生活化教学，多鼓励学生参与实践活动，等等，使每 个中职学生都能在物理课堂上，感受物理的魅力，体 验实践的乐趣.
参考文献：
[1] 邱永华.激发应用兴趣，增强应用意识，培养应用能力—中职物理教学应用能力培养的实践与思考[ J] . 亚太教育，2016(20) : 293 - 294 .
[2] 宋亚群.试论如何在中等职业教育的物理教学中培养学生实践能力[ J] . 科教文汇( 下旬刊)，2013(11) : 135 - 136 .
[3] 顾奕俊，许淑瑶，等.雾里看物理[ J] . 中学生天地( B 版)，2017(02) : 8 - 19 .
[4] 李慧.关于中职物理教学中学生实践能力的培养分析[J] . 发明与创新(职业教育)，2019(04) : 8.
[5] 张希芝.物理多媒体教学资源建设与信息化手段教学的实践与研究[ J] . 中小学信息技术教育，2014(09) : 81 - 83 .
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