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摘 要
教学目标是教学的向导，指引教师在教学中的行进方向，也是对预期收获成果的展示，涵盖了学生应达成的成长目标。 教学目标的制定将影响教学的走向，制定贴合实际的目标有利于教学活动的实施，也有利于提高教学效率。在深度学习视域 下，教师应及时调整对知识、技能、情感的设定，使其变得具有操作性，再利用切实有效的教学手段完成。基于此，本文主 要分析小学语文课堂教学目标制定与落实现状，并阐述深度学习视域下小学语文课堂教学目标制定与达成策略。
深度学习是一种创新性学习方式， 目的是使人通过高度沉浸达到高效学 习的效果。深度学习可以带来诸多好 处，小学语文课堂教学中，深度学习 法可以从多方面带给学生全新的感觉， 使处于小学阶段的学生克服课堂上注 意力不集中问题，全心全意投入到语 文课堂的学习中，点燃学习热情，在 充满愉悦的学习中深化对语文知识的 理解，在充满自信的状态下与他人畅 快交流。而想要让深度学习的效果呈 现，小学语文教师需要制定可实施的 教学目标与落实策略。
一、小学语文课堂教学目标制定 与落实现状
当前，小学语文课堂教学在目标 制定与落实上存在一定的不足之处， 课堂教学不能满足学生自主学习的需 要，也不能按照目标和计划实施教学 并达成良好的效果。教师在教学目标 设置上存在偏差，过于重视知识的传 授。在目标落实过程中，不能建立有 利于深度学习的氛围，不利于学生真实能力的开发。传统上制定笼统教学 目标的方式只能在大方向对教学进行 指导，不利于具体教学操作，教师在 设计课程教学目标时，层次感不足， 不利于学生循序渐进打好语文基础， 同时也不利于差异化教学。
在实施教学过程中，灌输式的教 学方式使学生将精力过多地用于思维 记忆之上，在课堂上缺乏主动交流的 兴趣，也没有良好的交流环境。有的教 师在制定及落实教学目标过程中，错估 小学生的接受能力，设置了过多或过少 的教学目标，不利于学生对教材内容 的理解。有些教师在短时间内将大量 的内容讲解给学生，不仅使学生难以 记忆，而且不利于其理解与运用，使 其产生厌烦心理，畏惧学习语文知识。
二、深度学习视域下小学语文课 堂教学目标制定与达成策略
(一)教学目标分层设计
由于种种原因，小学语文课堂教 学目标设计容易出现盲目性，从而导 致了目标达成的难度增加和过程变得艰难。所以，在小学语文课堂教学中， 教师应该根据学习需要、内容以及学 生特征设计目标以解决教学盲目性的 问题。语文科目不同于其他科目的学 习，一本教材或者说一篇文章可以学 习和延展的内容颇多，同时语文包含 了不同的学习层次，教师在教学过程 中不可能实现所有的内容与层次的教 学，而学生在学习过程中也不能一口 气学完所有的内容，并且学习层次是 层层递进的关系，学生首先要学会基 础层次的内容才能更好学习更高阶段 的知识。因此，在教学目标设计时， 教师应考虑学生的学习起点与教学预 计其能达成的效果，根据具体的课节 内容，结合学生的智力等特征，使其 完成语文学科的教育。
例如，在制作《开满鲜花的小路》 教学目标设计时，教师可以根据学生 的学习起点将目标分为基础性、发展 性、挑战性三类，基础性目标可以设 置为认识“邮”“递”等生字，会写 “鲜”等汉字，会写“懊丧”等词语; 发展性目标可以设置为正确、流利朗读课文;挑战性目标可以设置为理解 “美好的礼物”深刻含义。还可以将教 学目标分为总目标、重点、难点三类， 总目标是借助形声字的构字规律等记 忆生字，读好文中的问句，仿照小节 内容续写，认读动词词语等;重点是 以多种方法认识生字，会根据间架结 构、关键笔画规范书写涉及的汉字; 难点是展开想象进行仿写以及认读动 词词语。
不同的学段对小学生有不同的要 求，教师在进行教学目标设计时，应 注意根据学生所处的学段进行具体的 课节目标设计。例如，小学不同学段 对语言文字积累有不同要求，如果处 于第一学段，那么教师在设计目标时 只要求学生认识有关自然万物、生活 等方面的常用字即可，不需要学生梳 理常用汉字形、音、义之间的关系， 也不涉及按照词类梳理字词、整理典 型语法等内容。
(二)创建深度学习氛围
课堂氛围对学生的学习具有重要 的影响，直接决定学生的学习效果。 轻松、愉快、自由的学习氛围不仅有 利于调动学生学习积极性，且有利于 学生身心健康发展。以往的语文课堂 教学，教师更关注教学内容和课堂教 学节奏把控上，忽略了营造课堂氛围 的重要性。或者常常过多强调课堂纪 律，反而让维持秩序占据了课堂时间， 造成了不平等的师生关系，导致课堂 沉闷甚至让学生对教师心生抵触。同 时，教学过程僵化也不利于课堂氛围 的活跃，小学生所处的阶段具有天真 烂漫特点，过于沉闷的课堂氛围容易 导致其心理紧张，不仅不利于教学内 容的理解吸收，而且可能使学生对课 堂学习产生畏惧，不敢大胆发言。不 良的课堂氛围会使学生愉快感减少， 容易导致其产生负面情绪，打击其学习热情。
当学生具有负面情绪或比较抵触 课堂学习时，课堂学习效果无疑是一 句空话，对学生来说这个学习过程也 非常不美妙，甚至是一种痛苦和煎熬。 教师营造有利于学生深度学习的氛围 的前提是将课堂主体地位还给学生， 和学生建立真正平等交流的渠道，保 持平和平等的心态，同时留心观察学 生的学习心理及变化，积极引导学生 乐于参与到学习过程中。营造轻松的 学习氛围并不代表对学生放任不管， 而是努力建立一个松紧适中、让学生 沉浸其中的学习状态。教师遇到学生 扰乱课堂秩序的情况，不要随意发脾 气，要有技巧地处理扰乱课堂秩序事 件，积极营造良好的课堂氛围。
(三)精心设计课前导学
课前导学是教师在课堂上正式传 授教材知识之前的教学过程，精彩的 导学内容能引发学生对课程的学习热 情，有继续听下去的欲望，失败的导 学则无法打动学生的心，使其失去上 课的热情，可以说，课前导学的感染 力决定了学生注意力是否集中，其成 败预示着课堂效率的高低。小学生的 心理发展特征决定了其在课堂上容易 被生动的事物所吸引，因为其语言能 力的有限性注定了无法理解较高深的 文字内容，因此，在小学语文课堂教 学中，教师要精心设计课前导学内容， 吸引学生的注意力，应该以有趣的、 图片的形式，而非枯燥的、呆板的长 篇累牍内容。
例如，在学习《一匹出色的马》 时，教师可以播放有关“马”与“树 枝”的图片，让学生看图，引导其说 出对马与树枝的印象，接着引导学生 展开思维的翅膀想象与家人一起散步 的乐趣，然后导入新课内容。利用生 动的图片可以给学生带来直观的视觉体验，有利于学生直观感受实际的马 与课文中所说的马大不相同。再如， 教师可以向学生展示柳条工艺品，通 过艺术品吸引学生的目光，小学生对 世界怀有强烈的好奇心，教师将实物 展示出来，更容易引起学生的注意， 使其产生一探究竟的欲望，有利于教 师引导其进行语文学习。
教师可以通过讲故事、播放配乐 等方式设计课前导学，运用学生乐于 接受的方式，为其创建一个有趣的课 前导学内容，使其乐于学习丰富的 知识。比如，在学习古诗《村居》与 《咏柳》时，教师可以播放伴有配乐的 诗朗诵，用动听的旋律营造氛围。通 过将导学内容进行艺术性安排，使学 生通过艺术性的导学内容瞬间生起对 课堂的探索之情。
(四)运用科技丰富教学形式
近年，信息技术飞速发展，给传 统教学方式带来了新的力量，同时， 互联网的发展为人们提供了更广阔的 展示空间，使更多人参与到个人创作 并为作品展示创建了舞台，丰富了语 文教学资源。课堂时间的长度是有限 的，教师不可能将所有知识尽容于短 暂的课堂几十分钟之内，想要让学生 更好理解语文内容，教师就要想办法 提高课堂教学的效率，提高学生的理 解力及语文水平。小学语文教学目标 落实过程中，教师可以利用信息技术 和互联网的便利开辟新的途径，促进 小学生阅读理解等能力。例如，在 《找春天》课文教学中，教师可以结合 本课“春天”这一内容，从网络上收 集有关“春天”的视频、图片，配上 “春天”的歌曲，利用多媒体设备，在 课堂教学中播放和展示出来，通过视 觉、听觉的冲击，带动想象力，让课 堂上直接呈现出春天里万物勃发、生 机盎然的景象，使学生通过直观化、形象化的动态画面，展开联想，获得 对“春天”的具象体验和亲身感受， 沉浸在优美的视频影像之中，以视频 来牵引学生对学习的注意力。
借助现代信息技术创设富有直观 性、形象性的教学情境，不但有利于 将学生课堂注意力快速集中起来，使 其在轻松愉悦的氛围中沉浸在教师构 建的课堂情境中，排除学习干扰，使 大脑处于非常活跃的状况，使大脑加 工信息的速度有所提升，还有利于学 生更加深入地理解和体验课文内容， 在增强学生对语文知识的记忆的同 时，提高学生的文学素养和审美能 力，让学生深刻领悟课文中蕴含的思 想、情感。
此外，教师还可以利用美妙的声 音、优美的画面引导学生入情入景， 表达不一样的课堂内容，牵动学生的 心灵。运用多媒体进行教学可以将方 块字与生动的画面进行关联，将枯燥 的、小学生难以理解的文字变成易于 理解的画面，瞬间弱化了阅读理解的 难度，文章所表达的情感也容易感同 身受。优美的画面有利于陶冶学生的 情操，培养其对美的鉴赏能力，促进 其想象力的发挥。教师利用先进的技 术使教学带上灵动的色彩，为学生提 供一堂生动的课堂，创造一次沉浸式 的学习机会。例如，在《祖先的摇篮》 一课学习中，教师可以利用多媒体播 放原始森林的画面，展示广袤的森林 的自然风光，以及野果、蘑菇、野菜 等大自然给予祖先的丰富馈赠，体会 作者对原始森林以及对祖先的情感。 从视频画面中，学生可以看到原始森 林的幽静、神秘，对祖先的生活有一 定的了解，面对优美的自然风光生起 对大自然的喜爱之情，树立保护生态 环境的意识。
(五)丰富语文课堂活动
语文课堂的内容不应只是简单的 文字与语言传递，还需要丰富的课堂 活动予以补充，丰富多彩的课堂活动 能将课堂教学形式多元化和多样化， 是教师实现教学目标的重要途径。多 变的语文课堂活动能使学生在课堂中 保持对教学内容的专注，并能使学生 在活动中触发创造力，提升对语文知 识的应用。在实现小学语文课堂教学 目标过程中，教师应根据学生的年龄 特点和认知规律进行课堂活动，通过 紧密联系学生的生活实际讲解教材知 识。对于一些与生活非常贴近的内 容，例如，在学习《找春天》这节课 时，教师可以将课堂教学延伸至生活 实际， 引导学生走出教室，走出校 园，融入大自然环境中，让学生亲身 实地获得感受，增进对教材内容的印 象，同时促进学生能力的形成、个性 的发展。
教师可以在课堂上进行丰富多样 的活动改善课堂气氛，使学生积极参 与课堂活动，夯实语文阅读、写作基 础，感受文字以及形象的魅力。在进 行活动时，教师要注意不应求之过深， 应有重点地对学生进行引导。以《雷 锋叔叔，你在哪里》 一课为例，教师 可以组织学生进行课文朗读，感受个 性化的人物形象，使学生在故事中辨 别善恶，表达对“雷锋”的敬仰之情 以及对“雷锋精神”学习的愿望。教 师应关注学生朗读时对字音的掌握程 度，帮助学生读通句子，为其理解文 章奠定基础。在学生朗读以后，教师 应以恰当的语言和行为对其予以鼓励， 使其建立自信心，要避免说伤害学生 自信心的话语。教师不应要求学生复 述故事，而应侧重引导其保持好奇心， 鼓励其自由表达。教师可以出示课文插图，鼓励学生表达对雷锋精神的看 法。通过不同的活动，有利于学生对 语文的理解与应用，有利于其进入深 度学习状态。
三、结论
总而言之，要对小学语文课堂教 学目标进行科学的制定，既不能生搬 硬套，也不能设置过高或过低的教学 目标，教师在设计时，可以将教材内 容分出轻重缓急，进行目标分层与课 堂教学分层。在深度学习视域下，小 学语文教学课堂想要达成多层次的教 学目标，教师应该为学生创建一个轻 松的学习环境，并精心设计课前导学， 利用技术手段使学生沉浸于课堂教学 中，通过丰富的语文课堂活动提升教 学有效性。
参考文献：
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[2] 丁子洛 . 深度学习视域下的小 学语文课堂教学分析 [J]. 小学生 ( 上旬 刊 ),2022(8):70-72.
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