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摘 要
在初中英语教学中，情境教学法是被广泛应用的一种教学方法。通过创设教学情境，可以让学生在具体的语言使用情境中体 验和运用所学知识，从而使得学习更加有趣、生动、实用。本文探究情境教学法在初中英语教学中的应用，包括应用的意义、具 体应用方法和注意事项等方面，以提升初中英语教学质量。
一、情境教学法概述
情境教学法(Situated Learning) 是一种以情境为基础的教学方式，旨 在将学生置于真实或模拟的情境中， 通过实践和体验获得知识和技能。在 初中英语教学中，情境教学法可以帮 助学生更好地理解和掌握语言知识， 可以增强学习效果，激发学生的学习 兴趣和主动性，锻炼学生的口语表达 能力和听力，培养学生的沟通能力和 交际能力，增进学生对其他文化和价 值观的了解和认知。
情境教学法是一种注重实践、直 观的教学方法。与传统教学法相比， 它不仅强调学习知识本身，更着重于 将知识和真实生活场景联系起来，让 学生在实际情境中进行探究学习。这 种方法可以使学生更加深入地理解文 化差异，加深对英语知识的理解和掌 握，同时可以激发学生学习英语的兴 趣， 让学生更加主动地参与英语学习。 情境教学法不仅注重知识的掌握，也 注重学生的思考和互动，既培养了学 生独立思考的能力，也提高了学生的英语交际能力和应用能力。因此，情 境教学法在初中英语教学中的应用可 以使学生更加自信和自主，对提升英 语学习的有效性也起到了积极作用。
二、情境教学法在初中英语教学 中应用的意义
(一)有利于激发学生学习英语 的兴趣
情境教学法的核心就是将学习内 容和学习环境结合起来，使学习过程 更加自然和真实。这种方式会启发学 生的好奇心，激发他们对新事物的学 习兴趣和欲望。语言学习不仅是理性 的学习，还涉及情感因素，学生对语 言学习会有自己的情感态度和需求， 而情境教学法可以根据学生的情感需 求设计和组织课堂活动，从而让学生 更愿意参与其中。另外，在真实而有 趣的情境中学习语言，学生更容易获 得学习的成就感和满足感，进一步增 强学习动机和动力，从而更加努力地 学习英语。总之，情境教学法可以提供一个丰富的、真实的语言环境，激 发学生学习英语的兴趣和动机，增强学生的参与感和满足感，有利于提高 学生的学习效率。
(二)有利于提高学生的语言运 用能力
情境教学法是一种以活动和认知 为基础的教学方法，将学习与实践结 合在一起，将学生置于真实的语言环 境中，学生通过互动交流来掌握并熟 练运用英语。在这个过程中，学生不 仅需要使用正确的语法和词汇，还需 要使用适当的语气、语调和表情来表 达自己的意思。具体来说，情境教学 法通过模拟真实的场景，有助于学生 更快地适应英语语音和语调，提高听 力理解和反应能力。在真实的场景 中使用英语，有助于营造一种积极、 富有创意和便捷的学习氛围，在这个 过程中，学生会接收各种不同难度的 词汇和语法输入，有利于学生更好地 巩固和拓展自己的语言知识。情境教 学法注重文化差异和语境，有利于学 生了解英语的不同使用场景和语言特 点，为学生提供更多的文化背景知识， 开阔学生的语言视野。因此，情境教 学法可全面提高学生的英语语言运用能力，是一种非常有效的英语教学 方法。
(三)有利于培养学生的跨文化 交际能力
跨文化交际能力是指不同文化背 景的人之间进行有效沟通与合作的能 力和技巧。情境教学法可以提供真实 而多样的语言情境和文化场景，让学 生更好地理解和掌握跨文化交际所需 的语言和文化知识，从而有效培养学 生的跨文化交际能力。具体来说，情 境教学法可以通过模拟真实的语言情 境，如餐厅、商店、机场等，让学生 更加深入地了解英语语言的实际运 用，促使学生掌握各种不同的表达方 式。情境教学法强调文化差异，在教 学中，教师可以引导学生发现中国文 化与英美文化中存在的文化差异，如 礼节、习俗、信仰等，使学生更加有 效地了解不同文化间的异同。情境教 学法强调学生在沉浸式教育体验中构 建情感和互信，让学生更好地融入不 同文化的环境，体验并了解不同文化 的不同之处和相同之处。总之，情境 教学法可以有效地培养学生的跨文化 交际能力，从而使学生更加自信、敏 捷和适应不同环境，建立更广阔的国 际视野，加强他们在职场、社会和文 化交流方面的竞争力， 最终取得成功。
三、情境教学法在初中英语教学 中的具体运用
(一)通过播放歌曲，创设音乐 情境
音乐被称为“生命的魔法”，不 仅能够让人心情愉悦，还可以带来无 限的心灵体验。在初中阶段，学生对 音乐的喜爱更加浓厚，一些学生特别 喜欢英文歌曲，这种热情也推动了他 们积极学习英语的意愿。因此，在初 中英语课教学中，将音乐和具体的教学内容结合起来，创设相关的教学情 境，可以点燃初中生学习英语的热情。
以译林版九年级上册 Unit 5 Art world 中 的 Music without boundaries 教学为例，本篇课文主要介绍了作曲 家 Tan Dun(谭盾) 及他创作的音乐 的特点。在教学本篇课文前，可先给 学生播放电影《英雄》的英文版主题 曲 For The World， 让学生边听边 猜测这首歌曲的意思。等学生听完 后，提问学生歌词大意及这首歌的 创作者、作曲者是谁，并引导学生 说出这是哪部电影的主题曲。通过 播放歌曲，为学生创设出与教学内 容相关的音乐教学情境，激发学生 的热情，活跃教学气氛。同时，也 可借助播放歌曲 For The World， 引出本篇课文的教学内容，让学生 从感性上认识作曲家 Tan Dun(谭 盾) ，从而为学生深入理解课文内 容奠定基础。
(二)通过播放视频，创设视觉 情境
通过使用多媒体教学技术，教师 可以为学生呈现丰富多彩的英语学习 内容。其中，播放相关的英语教学视 频是提高学生学习兴趣和学习效果的 一种重要方式。看视频不仅能够使学 生更深刻地感受到英语学习的魅力， 还能够让学生对教材中所涉及的各种 文化、知识等有更深入、更直观的认 知，从而促进学生爱上英语。在课堂 上，教师可以利用多媒体技术，给学 生播放与课程内容相关的英语教学视 频。通过观看这些教学视频，学生可 以更好地理解所学知识，加深对所学 内容的印象，并且可以极大地提高学 习英语的热情。
以 译 林 版 七 年 级 上 册 Unit 5 Let’s celebrate ! 教学为例， 本单 元的教学目标是让学生了解世界上不 同国家的传统节日，感受国内外的节日文化，培养学生的文化素养。在教 学本单元时，为了让学生更加直观地 了解世界各地的主要传统节日，英语 教师可以利用多媒体给学生播放一些 与传统节日有关的视频片段。如给学 生播放英美国家的圣诞节、泰国的泼 水节、中国各地过春节等视频片段。 视频里应包括详细的过节内容，如视 频中介绍圣诞节时，应包括购买圣诞 礼物、搭建圣诞树、吃圣诞大餐、收 看圣诞节特别节目等;介绍我国各地 的春节时，既要介绍各地过春节时相 同的风俗习惯，也要介绍不同的风俗 习惯，以激发学生的探究兴趣，开阔 学生的文化视野。之后让学生结合这 些视频进行讨论与交流，说一说他们 的感受，讲一讲他们各自过节日的情 形。这些视频构建出了形象的教学情 境，可以让学生更加直观地了解世界 各地的传统节日及文化，激发学生学 习本单元知识的热情和好奇心，强化 学生对本单元教学内容的有效掌握。
(三)通过角色扮演，创设体验 情境
角色扮演也是一种很好的互动教 学方式，可以给学生提供良好的生生 互动的渠道与机会，让他们更好地融 入英语学习的氛围，从而更好地掌握 英语知识和提高英语阅读能力。通过 角色扮演，学生不仅可以模拟真实情 境进行交际，增强听说能力，还可以 从组织和协调中增强沟通能力、表达 能力等核心素养，更好地理解教学内 容。此外，角色扮演可以激发学生的 学习兴趣，帮助他们更加热爱英语学 习。因此，在英语教学中，角色扮演 是一种非常有效的教学手段，能够促 进学生之间的互动，提高教学效果。
以 译 林 版 九 年 级 上 册 Unit 8 Detective stories 中 的 Who is the murderer ?教学为例，本篇课文在题目下面给出了四个嫌疑人的信息， 然后又给出了一段对话内容。为了让 学生更好地理解课文内容， 找到“the murderer”， 可根据课文 内容创设 出角色体验情境。让学生参与创设 的教学情境，融入角色，使学生更 深入地理解对话内容，更快地找到 答案。具体操作时，先让学生快速 阅读四个嫌疑人的相关信息，之后 把学生分成多个小组，每个小组内 的成员轮流扮演 Daniel 与 Sandy， 并按照课文内容进行对话。对话结束 后， 让学生回答问题“Who is the murderer ?”并说出原因。这样的 角色体验式学习情境，可以让学生 感受到趣味盎然和耳目一新，提升 教学的新颖性和趣味性，激发学生 学习英语的热情，活跃教学氛围。
四、采用情境教学法应注意的 问题
(一)情境设置要恰当
教师需要根据学生的程度和实际 教学内容，设置恰当的情境，让学生 能够真实地感受到英语语言的运用方 式和实际应用的情境，从而更好地理 解和应用所学知识。创设教学情境时， 教师应充分了解学生的语言基础和学 习需求，将情境和任务设计得具体而 有针对性，以便让学生认识到所学知 识的实际应用和意义。同时，教师需 要不断地调整情境，以适应学生的学 习进度和发展需求。因此，教师需要 具备敏锐的教学感知力和专业的指导 技能，使情境教学法真正成为促进学 生英语学习的有效途径。
(二)情境教学要有具体目标
情境教学需要在游戏、模拟等相 关的情境中进行，让学生通过实际的 体验和感知来学习英语知识和技能。 然而，情境教学不是无目的的体验，需要教师设定明确的教学目标，让学 生知道他们要学什么，为什么学习， 从而更好地投入学习。这就要求教师 能够清晰地定义学生需要具体掌握的 基本技能、知识和概念，设定切实可 行的教学目标。学生需要理解他们学 习的内容以及所要达到的目标，明确 他们的行为标准，并在教学过程中不 断进行反馈和评估。教师还需要让 学生明白学习这些知识和技能的重要 性。只有了解了学习英语的意义，并 理解了学习英语对他们的现实生活和 未来职业发展的影响，学生才会更好 地投入英语的学习过程，尽最大努力 学好英语。因此，实施情境教学法， 教师需要制定明确的教学目标，学生 需要了解学习英语的意义，以此为导 向，使学生更加积极地投入英语学习， 为有效实现教学目标做好准备。
(三)进行教学反思和改进
教师需要对情境教学的效果进行 反思和改进，及时调整教学策略和方 法，优化教学环境和资源，为学生提 供更好的教学体验和学习效果。教学 反思和改进是教师在情境教学过程中 应该具备的一项能力。首先，教师需 要对教学过程进行分析，包括教学目 标的达成情况、学生掌握情况以及教 学中存在的问题等，这些问题可以通 过后续的评估和测试发现。其次，教 师需要基于分析结果对教学方法和策 略进行反思和改进，优化教学方案并 针对问题进行调整。再次，教师需要 对调整后的教学方案进行评估，以进 一步提高教学质量，为学生提供更好 的教学体验和学习效果。在此过程中， 教师可以采用一些教学反馈手段，如 课堂测试、调查问卷、对话与交流等， 以更好地了解学生的学习情况和在教 学过程中遇到的问题。最后，根据反 思和改进结果，教师需要进行总结和客观评估，并在下一次教学过程中加 以应用， 以提高情境教学法的实效性。 教学反思和改进是情境教学的核心之 一，可以帮助教师及时调整教学策略 和方法，提高教学质量和学生的学习 效果。
综上所述，情境教学法在初中英 语教学中的应用，不仅可以帮助学生 更好地掌握英语词汇、语法和句型等 基础知识，还可以提高学生的英语思 维能力、实践能力和语言应用能力。 在应用情境教学法的过程中，教师起 着至关重要的作用，需要扮演好学生 学习的引导者和讲解者的角色，注重 情境的创设、课堂的互动、学生的参 与和教学反思。同时，教师需要合理 地规划教学内容、关注学生的兴趣和 实际需求。情境教学法虽然对初中英 语教学有很大的帮助，但需要结合具 体情况进行合理应用。只有通过不断 实践和探索，教师才能发现在应用情 境教学法时存在的问题，并适时进行 调整，使情境教学法在初中英语教学 中发挥更好的效果。
参考文献：
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