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摘要 : 在新课标理念引导下 , 识字教学成为小学低年级教学要点 。 文章认为字理识字教 学 , 是提高学生识字兴趣的有效方式 。教师一定要意识到字理识字教学的重要性 , 在低 年级语文教学课堂上教学生准确认识汉字的形 、音 、 义 , 并结合学情及汉字特点为学生 精心设计趣味化的字理识字教学活动 , 才能真正激发学生识 字 兴 趣 、 强 化 学 生 识 字 体 会 , 从而有效提升教学效果 。
关键词 : 新课标理念,小学语文,低年级,字理识字教学
《义务教育语文课程标准(2022) 》(以下简称 “新课标”) 明确指出 : “要让学生喜欢学习汉字 , 有 主 动识字 、写字的愿望 。认识常用汉字 1600个左右 , 其中 800个左右会写。”由此可见 , 低年级语文识字 的重要性 。让学生了解汉字的构造和演变规律 , 有 助于学生理解汉字的字形 、义和音之间的关系 。
一 、新课标理念引导下小学低年级语文字理识 字教学意义
1. 激发学生识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”如何将枯燥的 识 字 教 学 转变为学生喜欢的 、有趣的学习方式 , 是提高教学 效果的重要方法 。这 就 需 要 教 师 结 合 学 生 的 年 龄 特点和认知规 律 , 以 具 体 形 象 思 维 为 主 、 抽 象 概 括为辅的原则 , 借 助 字 理 教 学 演 示 学 习 的 字 从 形 象生动的画面到抽 象 概 括 的 画 面 再 到 楷 书 的 演 变 过程 。 这样 , 学生自然 能 够 理 解 字 义 , 并 感 受 到 汉字 的 神 奇 和 趣 味 , 有 效 激 发 识 字 兴 趣 。 例 如 , 在教授独体字 “山 ”时 , 可 以 利 用 多 媒 体 技 术 展 示 “群山 ”的图 片 , 然 后 展 示 抽 象 的 “山 ”图 形 , 最 后 展示楷体的 “山 ”字 。 通 过 这 样 的 教 学 方 式 , 学 生 可以形成较好的 记 忆 效 果 , 真 正 提 高 学 生 对 汉 字 的识字兴趣 。
2. 有助于学生识记字形
学生只有深入分析并参与到精细化的联想和表象中 , 才能获得较强的记忆痕迹 , 形成较为持久的记忆效果 。字理识字教学能够突破学生对字形记忆的难点 。 以 “初 ”字为例 , 学生潜意识中会认为 “初 ”和 “衣 ”没有关系 , 会疑惑为什么是 “衣字旁”。在教学时 , 可以运用自行溯源法教学 , 先向学生展示古文字形和适当的图画 , 结合图形引导学生分析字形与字义之间的关系 , 深化学生的理解 , 然后再讲解这个字从古文 字 形 逐 渐 演 变 成 楷 书 的 过 程 。 这 样一来 , 学生自然能够理解 “初 ”字表示做衣服时用剪刀裁剪衣服的意思 , 通过直观的画面情境 , 学生意识到这个字与 “衣 ”字旁和刀有关 , 表示 “开始”。学生可以在字 、音 和 义 巧 妙 结 合 中 获 得 良 好 的 记 忆效果 。
二 、新课标理念引导下的小学语文低年级字理识字教学对策
1. 见形知义巧教象形字
新课标指出, “观察字形 , 体 会 汉 字 部 件 之 间的关系 。梳理学过的字 , 感知汉字与生活的联系。”在教学过程中 , 教师应给予学生观察字形 、理解汉字部件之间关系的机会 。象形字是一种较为古老的 造字方式 , 它的构造原理是结合实物的轮廓来形成 字形 , 是一种相对直观的汉字 。 因此 , 在小学低年 级的字理识字教学中 , 教师可以将象形字作为学生 最初接触的内容 , 毕竟象形字很好地反映了实物的形状和特征 , 所以更容易理解字义 。
【教学案例】多媒体展示出一棵大树 师 : 同学们 , 你们知道这是什么吗? 生 : 这是一棵树 。
(借助多媒体技术为学生动态演示树变成古 文 字的过程)
师 : 你们谁能说一说表示树的古文字究竟是怎 样由树演变出来的呢?
生 : 在这一视频之中我看了这一笔一画都是由 大树的树枝 、树根与树干演变出来的!
师 : 非常棒 , 这位同学观察十分仔细 , 这也是 “木 ”字的演变过程 , 现在你们都能了解了吧 , 古人 是不是非常有智慧啊 。
……
上述整个教学过程 , 教师借助象形字的直观性 为学生展示古 文 字 的 演 变 过 程 , 也 加 强 了 学 生 对 “木 ”字的理解及记忆效果 。
2. 借偏旁巧教形声字
新课标指出, “掌握汉字的基本笔画 和 常 用 的 偏旁部首 , 能按基本的笔顺规则用硬笔写字 , 注意 间架结构 , 初步感受汉字的形体美 。努力养成良好 的写字习惯 , 写字姿势正确 , 书写规范 、端正 、整 洁”。所以识字教学 , 教师还需要意识到偏旁部 首 的价值 , 小学低年级字理识字 , 教师可以借助形声 字构造原理对学生进行教学 , 有助于学生独立识字 能力提升 , 也是 强 化 学 生 识 字 记 忆 效 果 的 重 要 方 式 。在识字教学中 , 形声字属于较为重要的构成部 分 , 语文 教 材 中 也 有 不 少 形 声 字 , 教 师 在 讲 述 这 一类型汉字时 , 可以借助字理识字进行教学 , 加强 学生对部首的认识 , 更好提升学生识字情况 。 可以 为学生设计一个归类集中识字板块 , 将相同部首的 汉字集合在一起 。这样一来 , 学生不仅能够掌握形 近字 识 字 规 律 , 还 能 增 加 识 字 数 量 , 减 轻 识 字负担 。
【教学案例】“月 ”字旁为例
师 : 今天我们要学习的汉字是 “月 ”字 旁 的 字 ,现在我们一起来看看吧(借助多媒体课件为学生播放视频 , 视频内容小马胖胖站在草地上 , 小羊乐乐在旁边唱 “胖胖站在草地上 , 脸大 , 腰 粗 , 胳 膊 腿肥胖!”) , 然后提问学生 , 你们 能 够 找 到 视 频 之 中有 “月 ”字旁的字吗?
生: (学 生 观 察 并 寻 找 其 中 的 “月 ”字 旁 的 生字) 胖 、脸 、胳 、膊 、腿 。
师 : 非常棒 , 看来大家都找到了。“月 ”字旁的字和什么有关吗?
生 1: 和月亮有关 。
生 2: 和身体上的肉有关 , 这些都是人身上的部位 。
师 : 那究竟和什么有关呢?
借助多媒体课件展示弯月 、月字旁的古文字与今文字 , 学生在字理探究活动中了解 “月 ”字旁相关知识 , 有效建构起 “月 ”字旁相关的字理知识体系 。
3. 创新方法 , 提高字理识字教学效果
新课标指出, “识字与写字教学应 结 合 学 生 的生活经验 , 采用形象直观的教学手段 , 创设丰富多彩的学习情境 , 综合运用随文识字 、集中识字 、注音识字 、字理识字等多种识字方法 , 逐步发展学生的识字 、写字能力”。为此 , 教师还可 以 针 对 小 学生身心发展特点为学生创新教学方式 , 有效激发学生识字兴趣 , 让学生主动参与到识字与学习中 , 进一步提升教学效果 。
一是猜字谜记生字 。字谜主要是以描述文字特征的方式作为谜面 , 以汉字作为谜底的一种 谜 语 ,将其作为小学低年级语文字理识字教学方法 , 能够有效启迪学生思维 、点燃学生识字兴趣 , 真正将字理识字教学置入到有趣的猜谜活动中 。这样 一 来 ,学生在寓教于乐氛围中识字 , 真正提升教学趣味性及有效性 。 以 “选 ”这一生字为例 , 教师在课堂上即可为学生出示谜语 “一位老先生坐车走了”, 在学生猜测之后还可以启迪学生自己编字谜 。这样 , 整个字理识字教学课堂自然也能变得越发活跃 , 学生也会主动 参 与 其 中 并 编 写 “一 把 大 刀 把 西 瓜 切 成 八 块(分) ”“羊字没尾巴 , 大字在底下(美) ”这些字谜 , 而这一过程让整个教学更加有趣 , 学生学习及参与度也会大大提升 。
二是编儿歌记生字 。低年级学生年龄尚小 , 他 们对顺口溜 、儿歌具有不小的兴趣 。在教学中 , 教 师就可以借助这些朗朗上口 、生动有趣的儿歌来创 新字理识字教学 , 有效提升识字效率及质量 , 真正 深化学生 对 生 字 的 记 忆 与 理 解 。 以《乌 鸦 喝 水》为 例 , 为了帮助学生更好地区别 “喝 ”与 “渴”, 为学生 编 制 如 下 儿 歌: “口 渴 想 要 水 ( 氵 ) , 喝 水 要 用 嘴(口) ”, 将字理渗透其中 。 这样 , 学生 就 能 有 效 区别这两个生字 。
三是因材施教 , 循序渐进教学 。低年级学生的 能力有限 , 知识储备也较少 , 在刚接触字理识字教 学方法时 , 很难形成有效的认知和理解 , 甚至在课 堂上难以理解和掌握 。 因此 , 必须根据学生的学情 和认知发展规律 , 循序渐进地展开字理识字教 学 , 真正关注学生的感受和体验 。 只有这样 , 才能提高 教学 效 果 , 有 效 地 因 材 施 教 。 例 如 , 在 教 授 一 、 二年级学生时 , 可以选择一些通俗易懂的字理进行 教学 , 以 “象 ”为例 , 可以结合大象的图画为学生讲 解 , 让学生理解 这 个 字 最 初 是 由 大 象 的 图 画 代 替 的 , 然后逐渐演变成了抽象的字形 。在学生的理解 能力逐渐提升的过程中 , 可以适当引申 , 问学生还 有哪些字 与 “象 ”相 关 , 然 后 鼓 励 学 生 猜 测 它 们 的 意义 。
4. 凸显字理 , 深挖汉字文化内涵
汉字不仅仅是记录汉语的工具 , 也是我国传统 文化和古代社会的重要记录 。新课标强调 , “热 爱 国家通用语言文字 , 感受语言文字及作品的独特价 值 , 认识中华文化的丰厚博大 , 汲取智慧 , 弘扬社 会主义先进文化及优秀传统文化 , 构建文化自信”。
在教学时 , 教师不能只局限于识字 , 还要意识 到汉字的文化价值 , 通过解析汉字的形与义来引导 学生更好地理解我国悠久的文化 , 进一步丰富字理识字教学的内涵 。
一是揭示文化内涵 , 深化学生理解 。教师需要深入挖掘汉字所蕴含的文化 , 帮助学生更好地理解和认识汉字 , 有效激发学生的兴趣 。可以结合汉字的内涵来渗透字理教学 , 学生可以结合字理对字的含义形成有效的认知和理解 。这不仅可以加强学生对字的记忆效果 , 还能有效地突破学生在识字方面的难题 。
以 “监 ”字为例 , 其繁体字为 “監”, 在讲解时可以从繁体字入手: “这个字就像一个人弯着 腰 , 瞪着眼睛看着水盆中的自己的倒影 , 本义上指的是照镜子。”我们知道 , 在古代人们没有镜子的时候 , 他们会借助水盆来照镜子 。后来 , 随着青铜冶炼技术的掌握 , 人们制作出了铜镜 , 所以逐渐用 “鉴 ”“镜 ”来表示这个意思 , 与之 前 的 “水 盆 镜 子 ”进 行 区 别 。学生通过汉字学习来窥探我国历史的发展轨迹 , 有效提升理解和感悟能力 。
二是巧借故事 , 拓展学生认识 。低年级学生对故事非常感兴趣 , 因此可以利用故事来进行字理识字教学 。具体而言 , 在教学过程中 , 可以利用一些汉字故事来吸引学生的注意力 , 并向学生传授汉字的来源 、古代人的生活习俗以及其中蕴含的传统美德 , 进一步提高教学效果 。
以 “家 ”字为例 , 可以向学生介绍这个字的来源故事 : “在古代 , 由于生产力十分低 下 , 人 们 大 多以狩猎为生 , 所以没有固定的居所 。在猎物逐渐增多的过程中 , 人们开始将猎物圈养起来 , 而野猪是其中较为常见的猎 物 , 古 人 经 常 将 野 猪 称 为 ‘豕’,而后来在圈养 ‘豕 ’之后 , 就有了 ‘家 ’…… ”学生通过有趣的故事聆听 , 对这个汉字的结构形成了有效的认知 。
参考文献
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