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摘要 : 新课改背景下 “学生主体 ”和 “实践教学 ”得到了越来越多教师的重视 , “动手做 ”教 学模式被广泛应用到各学科教学中 , 该教学模式参考了陶行知先生 “教学做合 一 ”理论中 “教与学都应该以学生的 ‘做 ’为中心 ”的教学主张 , 对于教学的优化升级有着重要的启发 作用 。本文结合小学科学(教科版) 教材 , 参照众多教师的实际教学案例 , 从 “环境创造 、 方案确定 、教学创新 ”这三个角度探讨 “动手做 ”教学模式在科学教学中的设计与实施 。
关键词 : 小学科学,陶行知理论,动手做,教学方案
小学科学是一 门学习知识与实践操作并行的学 科 , “科学实验 ”占据了课程的重要部分 , 着重考查 学生的科学思维能力 、操作能力以及创新能力 , 对 于学生的个人成长和终身发展意义非凡 。
在进行小学科学教学时 , 教师必须深入贯彻陶 行知教育理论 , 让学生动起手来 , 在操作中学习科 学 、感悟科学 、探索科学 , 打破传统教学对学生的 种种限制 , 引领学生步入科学创新之门 。
一 、创造适宜环境 , 使学生由被动转为主动
“什么样的环境就能创造怎样的人 ”, 学习环境 是影响学生学习成果和效率最显著的因素 。 在 “动 手做 ”教学中 , 教师应尽可能为学生创造适宜的学 习环境 , 调动学生的主动性 , 使学生能够自主参与 到 “动手做 ”过程中 。
1. 导入趣味因子 , 激起 “动手做 ”欲望
兴趣往往决定了学生的学习成果 , 好的兴趣能 指引学生朝着 理 想 的 方 向 不 断 前 进 。 小 学 生 喜 欢 “游戏 、动画 、故事 ”等内容 , 教师可以结合课程教 学内容合理导 入 这 些 元 素 , 促 使 学 生 产 生 较 强 的 “动手做 ”欲望 。
例如 , 小学科学三年级下册 “我们的 ‘过山车 ’” 教学 。 为 激 发 学 生 的 兴 趣 , 教 师 可 通 过 播 放 “第 一人称视角下 ”的过山车运转视频 , 通过视听影响提升学生的兴趣 。 同时 , 教师可以组织学生进行游戏比赛 , 要求学生在保证过山车顺利通过轨道的前提下使过山车的 “出发点 ”最低 , 过山车在半空掉落或 “出发点 ”太高的学生游戏失败 。学生的学习兴趣得以激发 , 希望制作出属于自己的 “过山车 ”, 并对其进行研究 , 为后续的游戏取得更好成绩 , 从而打造了 “动手做 ”的优质环境 。
2. 营造宽松氛围 , 提供 “动手做 ”空间
陶行知先生曾指出 , “先生要按照学生的所思 、所想 、所做开展教学 ”。在以往的教 学 中 , 教 师 往往严肃认真对待每节课堂 , 并且严格要求学生遵守课堂纪律 。在这样的教学模式下 , 学生只能跟着教师的思 路 记 录 相 关 笔 记 , 没 有 自 由 空 间 , 不 利 于“动手做 ”教学的有效开展 。
以小学科学(教科版) 五年级上册第三章第 一 节“时间在流逝 ”教学为例 。本章节对 “时间 ”这种看不见 、摸不着但又真实存在的事物进行了介绍 。 为给学生创造宽松的教学 氛 围 , 教 师 可 让 学 生 围 绕 “哪些地方可以看到时间的流逝 ”这 一 问题展开探讨与交流 , 激 发 学 生 的 学 习 热 情 。 在 教 师 的 有 效 引 导下 , 学生沉浸在欢声笑语的讨论中 , 对 “时间 ”的理解程度显著加深 , 为后续 “简易时钟 ”的 “动手做 ”活动做了铺垫 。通过创造适宜的学习环境和宽松的氛围 , 学生由被动转为主 动 参 与 到 “动 手 做 ”过 程 中 ,促进了他们对科学的兴趣和学习热情 , 为培养学生 的科学思维和实践能力奠定了坚实的基础 。
二 、制订项目方案 , 将教学由杂乱转向系统
陶行知先生在 “教学做合 一 ”理论中还强调 “要 师生共做 ”。 因 此 , 在 小 学 科 学 “动 手 做 ”教 学 中 , 教师需要为学生制订相应的项目方案 , 引导学生逐 步展开学习研究 , 使教学由原本的杂乱无章转为井 然有序 。
1. 设置实操任务 , 引导学生设定方案
“凡事预则立 , 不预则废 ”, 学生的 “动手做 ”不 可能凭空而来 , 教师应提前做好准备工作 , 让学生 明白 “动手做 ”的目的 、 内容 、过程等各种信息 。 因 此 “设置实操任务 、组织方案制订 ”极为重要 。
以小学科学(教科版) 第 一 章第八节 “制作我的 小乐器 ”教学为例 。本 章 节 与 “声 音 ”有 关 , 要 求 学 生能够通过动手操作制作出 “能发出不同声音的物 体 ”, 就是小 乐 器 。 在 组 织 学 生 的 “动 手 做 ”之 前 , 教师必须为学生明确实操任务 、锁定操作的基本要 求和目标 , 让学生明白操作的大体方向 , 以下是教 师提出的三点操作任务 :
【任务一】学生首先需要想好自己想要制作物品 的名称 , 既要优美 , 又要与实物相符 。 比如 , 有学 生想要用 “碗 ”制作乐器 , 就可以将其取名为 “饭菜之音 ”。
【任务二】学生还需要列举出制作该乐器时所用 到的材料 , 明晰这些材料的作用是什么 、在哪里容 易找到 , 比如 , “饭菜之音 ”就是由几个碗和一 双筷 子制作而成的 。
【任务三】学生还需要利用自己手中的乐曲 , 选 择一首曲子进行弹奏 , 以此来证明学生制作而成乐 器的实用性 。如学生可以选取较为简单的曲子《两 只老虎》或者《 一 闪一 闪亮晶晶》等 。
教师还需要引导学生设定基本方案 。学生可以 根据自己的 喜 好 或 者 想 法 确 定 想 要 制 作 的 乐 器 类 型 , 并且确保容易从生活中找到制作乐器的基本材 料 。在确定方向之后 , 教师引导学生对图纸进行绘 制 , 提前进行分析或者计算从而避免材料的浪 费 ,随后教师引导 学 生 对 计 划 进 行 浏 览 回 顾 、查 漏 补 缺 , 完成了这几个步骤的操作 , “动手做 ”学习项目 的第一个环节才算真正完成 。
2. 细化操作分组 , 促进学生互助同行
“动手做 ”教 学 的 第 二 个 环 节 是 “细 化 操 作 分 组 ”。分组质量的好坏直接影响到学生 “动手做 ”的 成果 。 因此 , 教师必须坚持 “精细化 ”的原则 , 科学 展开分组 , 使学生能够做到 “互助同行 ”, 共同完成 “动手做 ”任务 。
例如 , 在教学 “制作我的小乐器 ”时 , 教师可以 从以下三 个 方 面 入 手 , 对 学 生 进 行 “动 手 做 ”的 分 组 : 其一 , 教师根据学生的操作趋向进行分组 , 将 操作对象相同 、方案内容接近的学生分到同 一个小 组中 。例如 , 教师分别将想要制作 “打 击 乐 器 、竖 笛乐器 、琴类乐器 ”的学生各自分组 , 引导他 们 相 互参考 、共同努力 。其二 , 教师根据学生的能力水 平进行分组 , 以学生在科学学习上的表现为标准将 学生大致分为优等生 、 中等生 、学困生 , 将三个层 级的学生均衡分配到各个小组中 , 实现以优 带 差 、 共同进步 。其三 , 教师还可以考虑学生之间的关系 以及男女生比例进行分组 , 确保小组成员能够互帮互助 、和睦相处 。
此外 , 在学生 “动手做 ”的过程中 , 教师还应提 出一些要求 , 以防止学生偏离学习研究的方向或者 出现其他问题 。首先 , 教师要求每名学生都参与到 动手操作过程中 , 唯有在实际操作中才能真正领悟 科学的神奇用处 ; 其次 , 要避免照搬照抄或者直接 采用现成的物品 。操作的目的是锻炼学生的思维和 动手能 力 , 在 这 个 过 程 中 学 生 必 须 实 践 操 作 ; 最 后 , 教师要求小组学生在完成操作之后进行 检 查 , 要确保 “乐器 ”的可靠性 、实用性 , 符合科学课程的 操作标准 。
3. 展开科学评价 , 帮助学生总结经验
展开科学且系统的评价是小学科学 “动手做 ”教 学的第三个重要环节 。在这一环节中 , 教师需要从 多个角度对学生进行评价 , 既要突出学生在操作过 程中的优点 , 也要指明学生的问题所在 , 让学生能 够建立正确的自我认识 、制订科学的改进方案 。例如 , 在教学 “制作我的小乐器 ”时 , 教师可以 优先让学生 从 “乐 器 制 作 的 过 程 、小 组 合 作 情 况 、 科学知识的运用 、学习的成果 ”这几个方面进行自 我评价 。其中 一 名学生就做出了这样的评价 : “个 人采用了废旧易拉罐作为材料进行音乐盒的制作 , 本小组所制成的作品符合环保的要求 , 小组成员的 合作情况也较 为 良 好 , 但 是 所 完 成 的 作 品 效 果 不 佳 , 敲击时随着力度的变化响度能够改变 , 但是音 色和音调都欠佳 、 听起来有些别扭 。”之后 , 教师还 可以组织小组成员的相互评价 , 考查学生的观察能 力和合作水平 。例如 , 一名学生对小组中的其他成 员进行了评价 : “该名同 学 具 有 很 强 的 组 织 能 力 和 领导能力 , 在他的安排下小组很快就完成了任 务 , 并且该学生还能帮助我们突破 一 些技术上的难题 , 在面临音调无法调节这个问题时 , 他只是在易拉罐 上开了几个小孔就解决了 。”最后教师还可以对学生 进行总结评价 , 根据各小组的实际表现对他们的成 果进行打分 , 给予学生更多的支持和帮助 , 让 “动 手做 ”教学得以良性发展 。
三 、指向生活创意 , 让课程由传统变为新潮
陶行知先生在生活教育理论中突出 强 调 : “生活即教育 ; 社 会 即 学 校 。”小 学 科 学 是 一 门 源 于 生活 、服务于社会的学科 , 因此教师在开展 “动手做 ”教学时需要面向学生的生活 , 并激发学生产生创意和创 新 , 彻 底 转 变 传 统 课 堂 的 “机 械 式 ”的 知 识传授 。
以小学科学(教科版) 五年级下册第四章第七节“做个保温杯 ”教学为例 。“保温杯 ”是日常生活中经常使用的一种物品 , 能够让人们在寒冷的冬天随时喝到热水 。教师在组织这一章节的 “动手做 ”教学时不必严格要求学生将 “保温杯 ”作为制作对象 , 应让学生自由想象 , 制作一些能够给生活带来便利的物品 。例如 , 其中一名学生突发奇想 , 认为平时用拖把拖地很浪费体力 , 而且容易伤腰 , 于是该学生制作出了 “拖鞋拖把 ”, 只要在家中行走几圈便能完成拖地的任务 。这些 “小创意 ”蕴含了学生的丰富想象力 , 虽然其中很大一部分创意的实用性并不佳 , 但学生的思考方向和制作成果依然值得肯定 。教师应当鼓励学生进行生活创意 , 让 “动手做 ”教学完全渗透到学生的实际生活中 。
四 、结语
“动手做 ”教学模式融合了陶行知教育思想 , 具有较高的应用价值 , 能够消除科学课堂的抽象性与枯燥感 , 激发学生强烈的学习探究欲望 。教师应积极研究 、大胆应用该教学模式 , 真正实现 “寓 教 于乐 ”, 打造出能够促进 学 生 全 面 发 展 的 创 新 型 科 学课堂 。
参考文献
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[2] 顾光 辰 , 顾 长 明 . 打 造 “做 思 共 生 ”的 小 学 科 学 实 验 教学[J] . 小学教学研究(理论版) , 2017(7) : 32- 34.
[3] 梁文 玉 . 基 于 学 生 主 体 发 展 的 小 学 科 学 实 验 教 学 探究[J] . 教学管理与教育研究 , 2022(4) : 102- 103.
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