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摘 要:道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是义务教育阶段的思政课。情境体验式教学是思政课教学的重要 教学方法，能够让单纯的政治说教提升到感同身受的经历体验，达到知、情、意、行融为一体的教学效果。本文以“改革创 新谋发展”教学为例，从“以学定标”“披情入境”“以践导行”等方面展开阐述，揭示小学道德与法治情境体验式成长课堂 的构建理路。
关键词：道德与法治,情境体验,成长课堂,构建理路
情境是指在一定情况下各种情况 以及状况的集合，它是激发学生学习 情感、产生学习兴趣、搭建生活和所 学理论桥梁的重要载体。传统的道德 与法治课的教学，往往给人的刻板印 象就是单纯的说教，而情境体验式教 学指向学生知识的建构、能力的发展 和情感的提升，通过创设富有生成意 义的生动、逼真的学习情境，调动学 生的主体意识，让他们置身于真实场 景，促使学生经历体验—认识—再体 验—再认识的过程，形成感同身受的 感触，在潜移默化中巩固课堂所学知 识，从而达到知、情、意、行融为一 体的教学效果。
小学高年级道德与法治课中，运 用情境体验式教学，直面学生真实生 活，激励学生主动求知，由感性知识 过渡到情感激发，可以丰富学生的学 习体验，提高课堂学习的有效性，让 学生经历过程，从现象看本质，让感 性知识上升为理性思考，进而得出结 论，将政治认同转化为公共自觉，培育学科核心素养，真正实现思政课程 育人目标。本文以义务教育教科书小 学道德与法治五年级下册第三单元 “百年追梦 复兴中华”第 12 课《富起 来到强起来》第一课时“改革创新谋 发展”教学为例，谈一谈情境体验式 成长课堂的构建理路。
一、以学定标—核心素养导向 下的情境目标
《义务教育道德与法治课程标准 (2022 版)》指出：“思政课是落实立 德树人根本任务的关键课程，道德与 法治课程是义务教育阶段的思政课， 旨在提升学生思想政治素质、道德修 养、法治素养和人格修养等，增强学 生做中国人的志气、底气，为培养以 实现中华民族伟大复兴为己任的有理 想、有本领、有担当的时代新人打下 牢固的思想基础。”立德树人是教育的 根本任务，2022 版课标提出的“政治 认同、道德修养、法治观念、健全人 格、责任意识”这五大核心素养，是通过道德与法治这门课程学习后，学 生应该逐步养成的关键能力、必备品 格和正确的价值观念。
围绕核心素养来定位教学目标， 既要关注学生成长的状态和水平，又 要遵循学生的身心发展规律。《富起来 到强起来》这一课是“百年追梦 复兴 中华”主题单元的最后一课，依据课 程标准中主题“知道中国共产党的成 立，知道新中国成立和改革开放以来 取得的成就，加深对社会主义和中国 共产党的热爱之情”这一要求而编写， 重在通过改革开放前后的对比，引导 学生关注身边的发展、变化，感受中 国人民为实现民族复兴所付出的辛勤 努力，感悟我们的国家不仅已经富起 来，而且已经开始向现代化强国迈进。 增强民族自豪感，激发爱国、爱党的 美好炽热的情感。
二、披情入境—指向生活实际 意义的情境体验
教学情境是教师为实现教学目标，带入特定情绪、情感，为解决特定问 题而创设的教学场景。捷克教育家夸 美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开 始的。”小学道德与法治课程教学，特 别要重视情境体验式教学， 良好的生 活情景、经典的音乐和视频、富有教 育意义的广播、电视剧、激励人们积 极向上的榜样示范、主题演讲等等， 这些有温度的素材和内容，能够关注 学生的生命成长，寓教于形，从而赋 予学生核心素养滋长的源泉。“改革 创新谋发展”这一课时的教学，针对 班里大多数学生不了解那一段艰辛的 岁月，没有经历过缺衣少食的贫困生 活，对改革开放的影响没有足够的认 识，也不知道今天的富足生活的来之 不易。所以本课教者尊重学生的生活 实际，对教材内容进行大胆地取舍、 整合，掌握学生已有的生活经历、认 知经验、行为基础及兴趣爱好，找准 学生生活与教材的结合点，设置适合 学生发展的教学情境，创造性地补充 鲜活的材料，使课堂充满时代感和新 鲜感。首先从一张老照片说起，设 置一个大的教学情境：“一场研学之 旅”，课中设置三个教学情境，让学 生体验、合作、感悟，通过实现知识 和活动的有机统一，从而使知识脉络 逐渐清晰、层层推进、水到渠成;使 活动过程精彩纷呈、环环相扣、淋漓 酣畅。
1. 问题式情境。在“聚焦 一个 村—小岗村的故事”中，教者首先 设置的第一个情境是：出示改革开放 前的小岗村图片，让学生感受小岗村 破旧不堪，贫穷落后，是一个田地荒 芜的“要饭村”。接着出示印有红手印 的契约，师描述：1978 年的一个冬夜， 在一间破旧的茅草屋内，18 名农民冒 险在一张“生死契约”上按下了鲜红 的手印。请把目光定格在这张契约上， 如果可以对话这 18 名农民，你最想问的问题是什么?该情境内容是教师通 过研读教材、设定目标后精选优化而 成，注重挖掘学生思维的深度，提升 思想境界。学生在该情境的创设下， 自然而然地会提出如下问题：他们按 下这个红手印，到底想做什么呢?他 们为什么要按下红手印?他们按下了 红手印，后来的生活又怎么样了?学 生经历了思维的全过程后，老师又接 着追问：在当时的境况下，他们面临 着两难的选择。但是他们却按下了红 手印，说明了什么?得出结论：他们 有锐意改革的精神，正是他们改革创 新、敢为人先，催生了我国家庭联产 承包责任制，改变了小岗村的面貌， 拉开了农村改革的序幕。最后再通过 观看如今的小岗村人的生活视频，感 慨如今的小岗村翻天覆地的变化，引 领学生超越经验思维向高阶思维推进， 不断趋向全面和深刻。
2. 体验式情境。教者设置的第二 个情境是“了解一座城—深圳的故 事”。为了让同学们深入了解深圳这 座城市的变化，课中进入自主研学模 式：自主阅读课本第 87 页文字和图 片信息，找一找：深圳在哪些方面发 生了巨大的变化?学生通过体验、探 究、分析、思考，能自主发现深圳的 人口变化、面貌焕新，从而得出：“深 圳这个昔日的小渔村变成了如今的现 代化都市的原因是由于人的不懈努力、 党的改革开放的好政策以及中国共产 党的正确领导。”再通过老师补充资 料的呈现，进一步了解人们的生活水 平发生了翻天覆地的变化，中国人民 富起来、强起来的过程，改革创新的 实践推动着我们的国家变得越来越富 强。该情境选取了贴近学生生活实际 的鲜活案例，让学生亲历探索深圳这 个让所有国人为之惊叹的城市崛起的 变化过程，让孩子们勇于发现、引起 情感共鸣;引导学生自主学习、积极参与社会生活。老师随机展示的“深 圳 1979 年以来人口变化的示意图”、 深圳 40 多年来，从 1978 年的“黄土 漫天”到 2023 年的“高楼林立”城市 面貌变化对比、深圳“拓荒牛”城市 雕塑的象征意义，这些丰富的素材使 学生仿佛身临其境，体验感十足。
3. 合作式情境。教者设置的第三 个情境是“走进一群人—铸就辉煌 成就的故事”。课前，让学生了解改革 开放的历史，围绕“我眼中祖国的辉 煌成就”这个主题展开研学。收集改 革开放以来，中国在航天、工业、交 通等各方面取得的突出成就，感受祖 国的飞速发展;课中，拿出融学单和 自己准备的资料，做好交流准备。出 示小组合作要求：(1)在小组长的组 织下，人人参与，有序发言;(2)组 长做好资料整合，完成小组研学单的 填写;(3)组内挑选一名发布员，做 好汇报准备。在小组合作探究的过 程中，每个学生各司其职、各尽其 责，学生的主体意识逐渐增强，树立 了团队合作观念，整理资料、总结发 言的能力进一步得到彰显。再通过教 师补充拓展令人激动的一张张“中国 名片”：共和国勋章的获得者们的故 事、默默无闻的劳动者的故事;茫 茫太空中，有了挂着中国结的“中 国家”，寂寞月球上，有了挂着五星 红旗的“中国印迹”;中国海尔工业 机器人跑出的“加速度”;从“和谐 号”到“复兴号”速度的飞跃以及中 国高铁在全国范围内的大面积覆盖， 激发学生的民族自豪感和爱党爱国的 精神。
通过情境教学，孩子们知道了改 革创新促发展，使国家富强、社会进 步、人民幸福，这些离不开中国共产党 的领导，离不开广大人民的共同努力。 在合作交流的过程中实现了学习目标， 发展了多种能力，收到了较好的效果。
三、以践导行—基于育人方式 方法的情境实践
习近平总书记指出：“思政课的本 质是讲道理，要注重方式方法，把道 理讲深、讲透、讲活。”讲深就是把思 政课的道理讲得彻底，以理服人。讲 透就是把思政课的道理讲得通俗化， 能听得懂、听得明白、听得进，让学 生自觉愿意接受和认同思政课的道理。 讲活就是把思政课的道理结合现实育 人资源和典型案例，讲得有血有肉， 有灵有魂。这里强调的就是方式方法 问题，既要符合思政课讲道理的特点， 又要能让学生易于接受，这就离不开 真问题和真实情境的创设。
1. 问题的真实。本节课的教学中， 教者注重情境体验，课之伊始，通过 学校新旧照片的对比和让学生介绍校 园有特色的环境建筑，感受祖国翻天 覆地的变化，搭建生活与知识理论的 桥梁;再通过讲好中国故事：小岗村 的故事、深圳的故事、身边人铸就辉 煌成就的故事等，激发学生积极参与 课堂的情感和兴趣，全身心参与学习 的全过程。接着由认知冲突体验，小 岗村 18 名农民面临坐牢的危险也要签 下“生死契约”，他们为什么会这样 做?说明了什么?引导学生参与深度 辨析，明白只有改革才是他们摆脱困 境的唯一出路;还有通过深圳 40 多年 来人口快速增长，从以前的满地黄土 到现在的高楼林立，为什么会有这种 现象的发生?探究深层次的原因，启 发学生透过现象看本质，感悟正是在 中国共产党的领导下，祖国才产生了 日新月异的变化，取得了巨大的辉煌 成就，帮助学生坚定理想信念，增强 政治认同，实现价值引领。
2. 过程的真实。本课教学将学生 的实践体验紧紧贯穿于课前、课中和课后这三个环节，课前发放“道德与 法治学科融学单”，布置学生自主研 学： 自主阅读教材第 P86~89 页， 了 解教材内容，圈画关键信息;结合第 P88 页教材内容，完成“我眼中祖国 的辉煌成就”自主研学任务。探究密 码：各学习小组从航天、工业、交通 三个领域中任选一个领域，在家长指 导下，通过上网或阅读书籍、报刊等 途径了解祖国在这一领域中的辉煌成 就。呈现方式：可采用绘画、拍照、 做手抄报、制作微视频、做图表等方 式汇报。课中学习，解决问题，小组 合作汇报，透过中国航天、中国工业 和中国交通，感受到祖国的巨大辉煌 成就，进一步拓展：其实，我们的辉 煌成就还远远不止这些，还有教育、 医疗、科技、农业等等。内化于心， 外化于行，转化为实际的行动：未来， 强国建设、民族复兴的宏伟目标还需 要你、我，每一个中国人的努力。听 了习爷爷的话，你打算怎么做呢?最 后，面对队旗做出庄严承诺，希望将 这些铮铮誓言落实到具体行动中，从 现在开始，一起出发，做追梦好少 年!
3. 实践 的真实。在本课的最后， 教者设计了以下课后作业，引导学生 将所学运用于实践中。基础作业：把 今天课堂所学知识和自己的感受与家 长分享。实践作业：通过到祖辈、父 辈生活过的家乡和老房子处进行一 次考察、走访，调查祖孙三代人在 “衣”“食”“住”“行”“用”等方面 的异同，感知变化，在书本第 89 页 做好记录。拓展作业：2049 年是中华 人民共和国成立 100 周年，畅想未来 的祖国会变成什么样?用绘画、习 作、手抄报等方式呈现。请同学们 选择自己喜欢的一项作业，去独立 地完成它。实践拓展中，学生的主体性、创造性充分发展，三种作业的设 计，注重生长意识，意在引导学生着眼 于真实生活和长远发展，关注学生的 成长，为孩子们的未来护航，引导他 们能够承担社会责任，领悟到要以实 际行动，为祖国的建设贡献自身力量。 这样一来，就使得学生课中所学、所 得、所感、所悟，真正转变为课后所 用、所做、所行、所为，使课堂教学中 已内化的知、情、意、行等品德因素， 能够在课外生活中得以践行与彰显。
总之，情境体验式教学能够在一 定范围内将学生带入到某一具体情境 中去，能够加强学生的感受，形成体 验式结果，这对更加深入学习道德与 法治这一目标有促进作用，也必将促 使道德与法治课程教师更加努力、自 觉地研究学生、研究课程、创新课堂， 营造和谐学习环境，突出学生主体地 位，激发学习内驱力，涵育学生核心 素养，产生巨大影响。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育道德与法治课程标准(2022 年版) [S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.
[2] 吴又存 . 政治要强：新时代思政 课教师的首位要求 [J]. 福建教育，2022 (30)：51-54.
[3] 王海艳 . 推动深度学习，打造 思维活跃的道德与法治课堂 [J]. 新课 程， 2022 (42)：191-193.
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