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摘 要：物理教学构建了以理论知识、客观问题为载体的物理教学模式.在初中物理教学中，教 师要积极帮助学生理清思路，提升解题能力.本文结合初中物理教学活动中的经典例题展开论述， 探究如何借助教学工作提高学生的物理解题能力.
在初中物理教学中，课堂教学从理论、实践等角 度展开，在帮助学生掌握物理概念的同时，也涉及了 诸多复杂的物理问题.对于这些问题的解答，要积极 训练学生的解题能力，才能使物理教学发挥出育人 启智的基本功能.
1 初中生解题能力的发展现状
1 . 1 思路单一，以计算为主
对于初中生来说，物理问题的解答应该从多个 角度开展，在解读、分析相关物理问题的同时，学生 需要完成信息搜集、逻辑推理、公式计算等任务，并 根据问题确定相对独立的解题思路.但部分教师认为，初中物理解题教学以帮助学 生掌握物理基础知识与计算方法为第一要求，从而 在物理教学活动中为学生传输对应的“标准解法”， 以此来提高解题效率.这样的解题指导模式虽然带 动了学生解题技能的进一步提高，但也在一定程度 上限制了学生的学习能力，导致其只能根据教师所 给出的解题意见进行解题活动.
1 . 2 依赖教师，以模仿为主
要提升初中生的物理解题能力，必须对初中生的物理学习技能展开针对性训练：既要帮助学 生掌握物理基础知识，又要适当拓展物理教学范 围，加强学生对于物理知识的应用.在实施教学活 动的过程中，必须要为学生提供自由学习、自由表 达的全新环境，鼓励学生通过假设、探究等活动重 新整合物理知识点，提升初中物理教学活动的有 效性.但从初中物理解题教学经验来看，学生依赖 教师的问题普遍存在：大部分物理解题活动在教 师的引导下开展，在解题过程中，只有当教师给出 了物理解题思路时，学生才会模仿解答，导致学生 难以有效掌握物理知识点.部分教师为了降低学 生的学习压力，甚至不愿对物理问题进行重新设 计，仅仅通过数值的调整对相关问题进行简单的 变式加工[1] .
2 初中生解题能力的提升策略
2. 1 学会审题，抓住问题中的关键信息
审题素质的高低在一定程度上反映了学生的解 题能力.但在物理教学活动中，因审题而引发的教学 矛盾较为明显：部分学生在解题活动中急于求成，认 为得出答案才是当前第一要务.在尝试解题、归纳的过程中，学生对题干中的信息一扫而过，根本无法明 确掌握解题要求.所以首先培养学生学会审题、学会 分析的良好素质[2] .
以《运动的相对性》的教学为例，在这一板块的 教学活动中，教学工作围绕运动的相对性特点、参考 系等物理概念展开，教师可结合问题训练学生的解 题能力.如：古诗中也包含着物理知识，对于古诗 “ 卧看满天云不动，不知云与我俱东”表现了怎样的 客观哲理?在解题过程中，教师引导学生进行审题： “ 卧看满天云不动”，“ 云”和“ 我”都是静止的.“ 不 知云与我俱东”，对于与“ 云”和“我”来说，我们虽然 是静止的，但将参考系转换到河流、山川当中，“ 云 ” 与“我”都是运动的.这一 问题说明了运动的相对性 特点，帮助学生掌握了参考系的不同选择方式.从生 活经验、趣味探究等多角度设计问题，可以帮助学生 进一步掌握运动的相对性特点.在随后的解题练习 活动中，教师可要求学生举例说明，当选择不同的参 考系时，物体的运动状态会发生怎样的变化? 借由 教学要求帮助学生重新归纳物理知识，然后规划解 题思路.
学会审题，主动分析问题，才能引导学生更快地 进入到解题活动当中.
2. 2 尝试解题，在错误中不断积累经验
为了提高教学效率，提升教学质量，一些教师并 不会为学生预留解答问题的机会，在开展解题教学 活动的过程中，教师给出不同的物理问题，然后对 相关问题的计算方法、问题中的计算陷阱进行说 明，要求学生对相关题型与解题步骤进行归纳.在 这一过程中，学生的解题素质并没有得到提升，只 是依靠死记硬背来记忆解答方法.随着教学活动 的逐步深入，学生对教师产生了较强的依赖心理： 在尝试解答某一 问题之前，如果教师没有对解题 思路、解题方法进行规划，学生很难独立完成解题 任务.因此解题活动必须由学生独立开展，只有让 学生在解题过程中掌握物理知识，才能提高他们 的物理学习素质.教师可尝试给出物理问题，要求 学生独立解答，在解题的过程中，学生会出现不同 的错误问题，教师可对相关错误的原因、处理方法 进行归纳分析.
以《 物质的密度》的教学为例，教师给出问题 引导学生思考：现有体积为 5 dm3 的铁块和铝块，在 不称重的情况下如何比较两者的轻重? 结合所学 知识，学生给出第 一 个答案：测量密度，但问题中 的物理量明显达不到“标准单位”的基本要求，“ 测 密度”的计算方法无法实行.部分学生对铝块和铁 块的性质进行分析之后，提出用“ 杠杆 ”测量两者 的质量关系，同时也能比较两者的密度大小.对于 学生，错误的解题经验远比正确的解题经验更有 价值，产生的记忆更为深刻，解题经验也能逐步积 累下来.
3 互动解题，主动学习高效解题方法
在尝试进行解题实践的过程中，学生们“ 各自 为政”，依靠自己的方法来完成解题任务.从能力素 质的角度来看，这是学生独立意识的觉醒，有助于学 生形成良好的主观能动性，使其形成独立学习的优 秀习惯.但对于部分物理解题能力较差、解题思路单 一 的学生来说，这种方法将他们拒之门外.部分教师 尝试针对学困生传授简洁、高效的解题方法，但学生 并不能完全跟随教师的解题思路，导致整体的解题 效率得不到提升.可借助互动教学模式帮助学生掌 握新的解题技巧，在互动的过程中开发学生的解题 思路.
以《压强》的教学为例，可向学生提出物理探究 问题，要求学生进行讨论.如：现有甲乙两个完全相 同的量筒放在水平桌面上，一个装有酒精，另一个装 有水，用软管将两个量筒连接起来，水和酒精的密度 并不相同，但液面却可以维持平衡状态，这是为什 么? 由此引出对于“压强”的探究：当液面处于平衡 状态，证明两者受到的压强相等.教师对学生展开分 层教学，在解题的同时对学困生、学优生分别进行指 导，锻炼不同学生的解题能力：既然液体表面所受到 的压强相等，液体内部的整体压强是否也存在着相 应的变化?在分析问题的过程中，学困生认为，这一 问题是无法计算的，因为没有给出具体的数值.其他 学生则会对问题的解题思路进行归纳：首先，代入物 理公式，探究影响液体压强的主要因素，借助物理公 式，分析不同液体的压强特点;其次，对压强进行比较，得出不同量筒中压强的大小关系.在解答物理问 题的过程中，学生依靠公式来论述相关物理问题，从 而完成题目的解答任务.为帮助学生深入掌握物理 知识，教师应该为学困生创造学习、应用的机会，在 他人的发言中汲取灵感，逐步掌握物理问题的解答 方法.
4 逆向思维，反向推理物理题干信息
借助逆向思维进行解题已经成为初中物理解题 活动中的热门话题，从全新的角度思考物理问题，能 够帮助学生在审题、分析的过程中重新掌握物理知 识，以此来提高解题效率.在逆向思维的引领下，学 生结合“先给出结果，再计算过程”的基本方法计算 物理问题，然后对物理信息进行归纳、应用，从而得 到新的解题经验.
以《 欧姆定律》的教学为例，可向学生提出物理 问题：串 联 电 路 中 电 源 电 压 保 持 不 变，电 阻 R = 15 Ω , 在电路中串联一个 60 Ω 的电阻，此时，电流 表的示数为 0. 2A . 如果要让电流表的示数变为 2A , 应该如何连接电阻? 阻值大小为多少?在计算过程 中，学生通过“试数”等方法，解题效率较低，但结合 逆向思维，就能够快速解答相关问题：首先，对“ 数 值”进行加工处理，结合物理公式 I = U/R 计算电阻 阻值，在串联电路中直接得出电阻的阻值大小与连 接方式.其次，利用并联电路电流的计算公式解答有 关问题，将已知条件“0. 2 A”代入计算.初中生物理 解题能力的培养不能完全依靠理论知识来推动，在 条件允许的情况下，也可以借助相应的实验模块调 动学生探究、思考的能力：选择橡皮、丝线等常见的 材料设计物理实验，将有关实验材料连接成特定的 “ 电路”，在不同的组件上标注相关数值，为学生提 供具体化的计算对象，锻炼初中生的计算能力.欧姆 定律板块的教学难度较高，学生需要掌握电流、电 压、电阻等物理概念，学习要求较为复杂.在物理课 堂上，要强调逆向思维的应用：假设通过电路的电流 恰好为0. 2 A , 尝试连接电路，记录电阻的变化.通过 这一逆向思维方法，学生将问题视为已知条件进行 计算，配合两种不同的思路解答物理问题，解题效率 得到了进一步的提升.
5 及时反思，定期总结物理解题方法
学生的解题经验与解题能力随着教学活动的开 展而逐步提升，纵观当前的初中物理解题指导活动， 学生已经掌握了相应的解题技巧，一些物理学习能 力较为出色的学生甚至掌握了多种解题技能.请学 生交流、分享自己的解题技能，并引导同学们开展反 思互动，实现解题技能与解题任务的互动互利，能够 更好地提高学生的物理解题素质.
以《 电功率》的解题教学为例，在提出电功率问 题的过程中，教师可引导学生对相关问题的命题特 点、考查方向进行梳理，完成解题任务，在这一环节 中，学生首先回忆起电功率问题的解题要求：回忆电 功率的相关计算公式.在后续的解题活动中，学生根 据电路的运行状态、电路连接方式计算电功率问题， 解题难度进一步提升.如下所示：并联电路中有两个 开关，闭合开关 S1 时，电流表读数为0. 3 A; 闭合开 关 S1 、S2 时，电流表读数0. 5 A , 已 知 电 路 电 阻 为 20 Ω , 求两个开关都闭合时电路的电功率.学生根 据自己的解题顺序整理相关解题思路：部分学生选 择按部就班地进行计算，计算开关 S 1 、S2 闭合时的 电功率，随后得出物理结论;一些学生则绘出电路 图，借助电路图说明电路连接方式与电功率之间 的物理关系，完成计算.因此对所掌握的新方法、 新技能进行及时总结，能够帮助学生确定基本的 解题方向，提高解题效率[3] .
总之，解题方法的选择应该以科学、可用、简洁 为第一原则，教师可借助审题练习、互动分享、情境 模拟等活动训练学生的解题技能，使其掌握更为清晰的解题思路.
参考文献：
[1] 高兵.找准解题思路，提升解题能力[ J] . 数理化解题研究，2021(5) : 64 - 65 .
[2] 吴志明.在初中物理解题教学中培养学生的审题能力[ J] . 物理之友，2020(5) : 1 - 3 .
[3] 李高喜.关于培养学生初中物理解题能力的思考[ J] . 山西教育( 教学)，2020(12) : 65 - 66 .
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