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摘要 : 群文阅读可以依托多种阅读文本为课内阅读和课外阅读搭建桥梁 , 能激发学生阅 读兴趣 , 提升学生阅读能力 , 有利于培养学生的综合素养 。我国小学高年级群文阅读教 学起步较晚 , 目前尚处在尝试阶段 , 在教学中还存在若干问题亟须进一步改进和完善 。 基于此 , 文章在分析小学高年级学生群文阅读特点的基础上 , 提出相应的推进策略 。
关键词 : 小学高年级学生,群文阅读,推进策略
《义务教育 语 文 课 程 标 准(2022年 版) 》要求语文教学 “聚焦中国学生发展核心素养 , 培养学生适 应未来发展的正确价值观 、必备品格和关键能力”。 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分 , 对于培 养学生的综合素养和促进学生的全面发展具有重要 意义 。
小学语文教师应该引导学生广泛阅读 , 激发学 生的阅读兴趣 , 指导学生扩大阅读范围 , 增加阅读 量 , 提高阅读品位 。教师还应该在单篇阅读的基础 上积极组织相关阅读 , 引导学生进行群文阅读 , 不 断提升阅读教学效果 。
一 、小学高年级学生群文阅读的特点
群文阅读是指教师通过特定的组合方式将内容 相似的文章组合在一起 , 引导学生进行阅读 。学生 通过阅读这些相关文章 , 形成自己独特的想法 , 不 断提升综合素养和阅读水平 。对于小学高年级的群 文阅读 而 言 , 其 具 有 议 题 灵 活 、知 识 建 构 完 整 等 特点 。
1. 议题灵活
群文阅读的议题选择范围广泛 , 无论是教材还 是课外阅读 材 料 都 有 大 量 类 似 题 材 的 素 材 可 供 选 择 。议题既具有开放性 , 又具有集中性 。
开放性的议题意味着文章内容具有较强的分析 性 。例如 , 对于 “朋友 ”这一议题 , 不同的文章会有不同的阐述 , 研 究 这 个 问 题 时 会 产 生 多 个 观 点 和问题 。
集中性则是另一个特点 , 群文阅读要求学生在 短时间内阅读大量文章 , 每篇文章的内容不同 , 学 生必须围绕文章表达的观点进行广泛的阅读活动 。 例如, 《开国大典》《毛主席在花山》《七律 · 长征》等 文章内容都与 “毛泽东主席 ”有关 , 教师可以围绕这 个主题组织学生开展群文阅读活动 , 提高阅读教学 效果 。
2. 知识建构完整
要提高学生的认知能力和阅读速度 , 教师必须科学合理地选择阅读素材 。在群文阅读中 , 学生可以围绕一个议题展开阅读 , 拓宽思路 , 利用统一的议题将分散的知识点整合起来 , 构建知识框架 , 通过阅读生成新的思维 , 完善自身的知识体系 。
教师可以引导学生在课后阅读同 类 型 的 文 章 ,或者建立阅读小组 , 在交流和讨论的基础上实现集体知识建构的目标 。
二 、小学高年级学生群文阅读的推进策略
1. 合理设置议题
教师可以从 “语言运 用 和 建 构 ”“思 维 提 升 和 发展 ”“文化理解和传承 ”以及 “审美创造和鉴赏 ”四个方面合理设计议题 , 将议题作为群文阅读教学的关键和基础 , 引导学生对阅读议题进行思考和 质 疑 ,通过思考和质疑唤醒探究思维和阅读意识 。
例如 , 在考虑 “语言运用和建构 ”方面时 , 教师 可以从语言表达和构建 、语言积累 、语言整理和交 流等方面出发 , 科学选择议题 。
在群文阅读教学中 , 教师可以选择《开国大典》 《七律 · 长征》等与革命题材相关的文章进行群文阅 读教学 。这些文章具有相似的主题 , 都展示了革命 先烈不畏牺牲 、不惧困难的英勇精神 。教师通过群 文阅读教学 , 使学生认识到新中国来之不易 , 激励 学生不忘历史 、勇于开拓进取 , 创造更加幸福美好 的未来 。在教师的引导下 , 学生进行连续阅读 , 身 临其境地感受文章中所描述的不同场景 , 体会这些 文章在观点表达和情感抒发等方面的共同之处 , 从 多个角度分析不同文章中人物的内心活动 , 更加深 刻地体会到革命先烈无比崇高的精神 , 从而坚定爱 国情怀 。
2. 精心选择群文阅读素材
一是紧扣议题选择阅读文本 。教师在选择群文 阅读素材时应紧紧围绕已确定的议题 , 精心选择和 搭配 群 文 阅 读 素 材 , 并 将 选 好 的 素 材 进 行 有 机 组合 。
二是选择的群文阅读素材的文本体 式 要 丰 富 。 根据《义务 教 育 语 文 课 程 标 准(2022年 版) 》对 小 学 生综合素养培养的要求 , 教师在选择群文阅读素材 时应力求多样化 , 广泛收集和合理搭配素材 。
例如 , 选 择 反 复 结 构 文 本 如《小 壁 虎 借 尾 巴》 《渔夫和金鱼的 故 事》《七 颗 钻 石》《犟 龟》等 进 行 组 合 , 实现群文阅读的教学目标 。另外 , 以 “友情 ”为 议题开展群文阅读时 , 可以选择诗歌如《阿贵只有 九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》等文章 , 丰富学 生的阅读内容 , 让学生对 “友情 ”有更深刻的理解 。
教师还应注意选择不同作者的作品 , 因为不同 作者的作品风格各异 , 同一个作者不同阶段的作品 风格也会有所不同 , 确保阅读作品的多样性 , 以打 造多元化的文本阅读环境 , 不断提升学生的阅读素 养和能力 。
3. 多元阅读教学设计
一是设计阅读情境 。教师在设计阅读情境时不仅要考虑阅读内容 , 还要注重学生在阅读中产生的情感体验 , 根据学生的实际情况设 计 情 境 。 同 时 ,教师应恰当安排学生的阅读时间 , 通过提问等方式让学生在阅读过程中思考 , 以加强对文章内容的理解 。例如 , 在开展《父爱之舟》和《慈母情深》这两篇文章的群文阅读教学时 , 可以让学生扮演文章中的人物形象 , 模仿父亲和母亲的形象 , 通过这样的方式使学生感受到父母无私奉献的爱 , 体会父母的养育之恩 , 从而深入理解文章中的人物情感描写技巧和手法 。教师还可以以此为议题拓展课外群文阅读的范围 , 安排学生共同阅读《爱的教育》等书籍 , 然后引导学生分享阅读后的体会和收获 , 进一步加强学生对父母之爱的理解 。
二是设计阅读问题 。群文阅读的目的是让学生通过阅读学习相关知识 , 教师可以在阅读前为学生设计问题 。这样的设计有助于引导学生按照问题的思路去阅读和思考 , 提高阅读效率 , 同时使学生掌握文章表达的主要观点 , 锻炼思考 、 自主学习和举一反三的能力 。
教师 可 以 设 计 与 文 章 相 关 的 问 题 , 例 如 , 在《田忌赛马》一文的阅读教学中 , 教师可以设计以下问题 : “课文重点写了田忌与谁赛马?”“比赛结果怎样?”在《自相矛盾》一文的阅读教学中 , 教师可以设计以下问题 : “楚人的两句话存在什么矛盾?”在《跳水》一文的阅 读 教 学 中 , 教 师 可 以 设 计 以 下 问 题 :“孩子在初期的时候 非 常 开 心 地 笑 , 为 什 么 瞬 间 会尴尬了呢?”并将阅读的主动权交给学生 , 让他们积极寻找问题的答案 。在适当的时机提出问题 , 如在文章的转折点 、衔接点和情感转变处进行提问 , 能更好 地 激 发 学 生 的 好 奇 心 , 使 学 生 积 极 体 验 和探索 。
4. 拓展课外阅读活动
群文阅读不能仅限于表面阅读 , 教师应与学生一起总结归纳文章的重要观点和知识 , 并在今后的学习和生活中应用 。此外 , 教师在群文阅读教学中应不仅满足于总结文章的异同 , 还应引导学生通过群文阅读掌握文章表达的主要观念 , 培养学生的思考能力 、 自主学习能力和举一反三的能力 。教师可以安排学生每周组织一次群文阅读交流会 , 让学生 分享课外阅读的好书 。
例如 , 教师可以以 “动物 ”为主题 , 与学生一起 阅读《昆虫记》《森林报》等书籍 , 引导学生发现不同 之处 , 结合图片探索相同之处 , 带领学生畅游《森 林报》中奇妙的世界 , 激发学生积极探索大自然的 兴趣 。通过群文阅读 , 学生可以详细介绍这些书中 的不同内容 , 扩展他们的知识面 , 体验群文阅读带 来的乐趣 。
5. 发挥学生主体作用
为更好地发挥学生的主体作用 , 教师可以根据 学生的优势 、性格和学习能力进行科学分组 , 划分 为学习小组 , 并 根 据 学 生 的 特 点 分 配 阅 读 活 动 内 容 , 安排学生进行讨论 , 鼓励学生分享阅读和学习 的观点 , 表达阅读感悟 。
例如 , 教师可以组织学生阅读科普文 章《新 型 玻璃》《假 如 没 有 灰 尘》等 , 先 让 学 生 观 看 小 视 频 , 边观看 边 记 录 重 要 的 知 识 点 。 然 后 设 计 问 题 , 如 《新型玻璃》中的制造过程 、 防止玻璃破碎所使用的 材料 、新型玻璃的功能等 。教师在学生回答问题和 总结过程中密 切 关 注 , 确 保 学 生 的 回 答 和 推 导 合 理 。在群文阅读教学中 , 教师应以学生为主体 , 充 分发挥学生的主观能动性 , 注重学生的自主学习能 力的开发 , 尊重学生的思考 , 鼓励学生表达不同的 观点 , 承认学生之间的个体差异 , 以提高群文阅读 教学的实际效果 。
三 、结语
综上 , 小学语文教师可以采 取 合 理 设 置 议 题 、精心选择群文阅读素材 、多元阅读教学设计 、拓展课外阅读活动 、发挥学生主体作用等策略 , 有效引导学生进行有 意 义 的 阅 读 , 并 培 养 学 生 的 思 维 能力 、 阅读能力 , 推动小学高年级群文阅读教学水平的提高 , 提升学生的综合素养 。
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