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摘要 : 小学低年级语文阅读家校共育在实施过程中存在诸多难点 , 如小学生理解能力有 限 , 限制了自身对深层次阅读内容的理解 ; 小学生自制能力较差 , 家校教育不同频影响 了其学习效果的提升 。 为了解决这些难点 , 本文选择家校共育作为研究内容 , 考察在小 学低年级语文阅读中实施家校共育的重要意义 , 指出家校共育作为一种调动教师 、 家长 和学生协同参与的人才培养方法 , 对提升学生语文阅读能力 , 促进学生全面发展具有重 要意义 。在此基础上 , 本文提出了一系列促进家校共育实施的策略和方法 , 并阐述了未 来开展家校共育研究的可行方向 。
关键词 : 家校共育,小学低年级,语文阅读,素质提高,效果提升
家校共育是有效提升学生综合素质的一种教育 方式 。家校共育是通过教师 、学生 、家长三方同频 联动 , 就 学 生 在 不 同 环 境 和 时 间 段 中 的 思 想 、行 为 、学习等方面进行综合分析 , 围绕学生的综合素 质提升制订学习计划 , 开展全方位监督 , 形成合力 督促学生奋进 。家校共育的主要特征是围绕学生这 一核心对象 , 开展多维度分析 , 分配资源 , 实现共 同目标的达成 。家校共育需要教师 、学生和家长协 同配合 , 在教师主导的基础上发挥学校教育的专业 性优势 , 与 家 庭 这 种 生 活 沉 浸 式 环 境 联 合 , 在 轻 松 、愉悦的氛围中实现教育目标 。
语文阅读教学是开展其他课程教育的基础 , 对 小学生德智 体 美 劳 的 全 面 发 展 具 有 重 要 的 引 导 作 用 。但是 , 由于阅读教学依赖于学生的 感 性 思 维 , 学生需要具备相对较为全面的综合素质才能理解阅 读教学的内容 , 这 就 导 致 其 阅 读 能 力 的 提 升 具 有 一定的难度 , 很难在短时间内实现 。关于语文阅读 教学方法的研究 , 国内很多学者开展了卓有成效的 工作 。例 如 , 孙 彩 红 提 出 了 多 样 化 阅 读 拓 展 的 概 念 ; 王国文提出了围绕提升小学生阅读能力选择儿 童文学作品的基本标准 ; 陈巧梅设计了一种利用语 言游戏提升小学生阅读能力的方法 ; 吴永林研究了如何在小学语文阅读教学中融合传统文学 , 借助传统文学德化育人的作用提升学生的综合素质 ; 陈勇借助不同课程之间的优势实现语文阅读教学效果的提升 。综合这些学者的研究成果 , 我 们 可 以 发 现 ,家校共育这一策略在小学语文阅读中的应用较少 。此外, 《义务教育语文课程标准(2022年版) 》(以下简称 “新课标”) 指出 , 强化小学生阅读能力 、注 重提高语文阅读教学效果 , 是小学教育的重要 任 务 。因此 , 我们在新课标的指导下 , 尝试在小学低年级语文教学中围绕提升阅读效果这一目标 , 开展基于实证的家校共育实施策略研究 , 一方面探索家校共育理念如何在小学低年级语文课程教学中取得实际效果 , 另一方面研究如何通过学生综合素质的提升来实现语文阅读教学效果的改进 。
一 、小学低年级语文阅读教学的难点
基于新课标对小学语文阅读教学的规定 , 结合语文教学实际 , 小学低年级语文阅读中存在以下两个难点 。
第一 , 低年级小学生理解能力有限 , 限制了自身对深层次阅读内容的理解 。 由于个人经历和生理发育的特点 , 低年级小学生的心智还不成熟 , 对于常见的社会现象有一定的认知 , 但是对超出他们理 解能力的事物进行深入分析就很有难度 。 比如 , 在 讲解小学语文二年级上册的课文《植物妈妈有办法》 时 , 虽然很多学生都能理解课文中列举的蒲公 英 、 苍耳 、豌豆等植物种子的旅行方法 , 但是很少有学 生能够将这些与植物的繁衍联系起来 , 更难体会这 篇课文多个段落并行对仗的写作特点 。 因此 , 教师 在开展语文阅读教学时 , 不仅需要讲解明白课文的 内容 , 还需要结合学生的认知能力思考如何剖析课 文的写作特点 , 这样才能有助于学生的阅读理解和 写作能力的提升 。
第二 , 低年级小学生自制能力较差 , 家校教育 不同频影响了其学习效果的提升 。低年级小学生还 处于入学适应 阶 段 , 更 多 的 心 思 还 是 集 中 在 玩 耍 上 , 学习时间难以保证 。此外 , 当前信息泛滥 , 家 长面对越来越多的电子读物和纸质读物具有 “选择 困难 症”。相 比 于 学 校 , 家 长 频 繁 使 用 电 子 产 品 , 会对学生的阅读造成一定程度的干扰 。学生语文阅 读能力的提升 , 不能只依靠学校有限的学习时 间 , 还需要利用家庭大量的碎片化时间扩大阅读量 。 因 此 , 如何实现家庭与学校教育的同步 , 如何利用家 庭阅读巩固学生在学校阅读的效果 , 是提升学生语文学习能力的重要环节 。
二 、家校共育在小学低年级语文阅读教学中的 意义
家校共育的核心理念是调动家长的参与 , 营造 一体化的教育氛围 , 通过学生综合素质的提升促进 教学效果的增长 。
1. 全面提升学生的综合素质
家校共育关注综合素质的提升 , 力求通过综合 素质的全面提高促进课程教育水平的提高 。对于语 文阅读 , 不仅仅需要学生掌握必要的技巧 , 更需要 学生对人文社会有深入的感悟 。例如 , 在讲解小学 语文二年级上册课文《曹冲称象》时 , 教师就可以告 诉学生 , 曹冲之所以能想出来 “利用船体装载石块 后下沉的刻度来度量大象的重量 ”这么聪明的方法 , 就是因为他经常观察生活中的现象 , 不拘泥于传统思维习 惯 , 能 够 将 知 识 活 学 活 用 。 通 过 这 个 小 故事 , 教师要鼓励学生在生活中学会思考 , 观察生活中的现象 , 加深对课本内容的理解 , 从而学会掌握知识并灵活运用的方法 。
2. 培养学生良好的学习习惯
低年级处于学习习惯养成期 , 在学校有教师监督 , 学生能够根据教学计划按部就班地开展学习活动 , 但很多学生回到家就会把更多的时间放在玩乐上 , 加上家长因为工作繁忙疏于管教 , 必然导致其良好的学习习惯很难在短时间内养成 。通过开展家校共育活动 , 教师及时将学生的表现和学校的规定向家长传达 。家长在教师的指导下协助开展对学生学习习惯的培养 , 通过步调一致的氛围带动学生的学习兴趣 , 助力其良好学习习惯的坚持 。
3. 增强家长对孩子教育与成长的参与感
孩子的成长 , 一方面是身体的发育 , 另一方面 是知识和道德体系的构建 。 只有这两个方面协调发 展 , 孩子才能健康长大 。教师需要调动家长的积极 性 , 加强师生的多方沟通 , 让家长了解学校教育和 孩子的学习情况 , 带动家长参与到学生的学 习 中 。 这样 , 才能使学生与家长的关系变得更加融洽 , 给 学生的健康成长创造更加温馨 、 和谐 、 友爱的 环境 。
三 、在小学低年级语文阅读教学中实施家校共育的策略
家校共育过程中 , 学校始终是主体 , 需要发挥对家庭教育的引导作用 ; 家长作为家校共育的重要参与者 , 需要积极配合学校的安排 , 从而实现对学校教育的补充和推动 。
1. 强化课 堂 教 学 成 果 , 积 极 发 挥 学 校 教 育 的引导作用
小学低年级学生的知识主要来源于随堂学习 ,他们还不具备相对较强的自学能力 。教师在开展阅读教学过程中 , 应该调动学生的参与感 , 这样才能激发学生的学习兴趣 , 使其积极 、 自主地学习 。例如 , 在讲解小学语文三 年 级 上 册 课 文《卖 火 柴 的 小女孩》时 , 教师可以组织学生开展表演教学 , 为 学生分配角色 , 加深学生对课文理解 , 同时使学生对 课文内 容 形 成 长 久 的 记 忆 , 培 养 学 生 的 表 演 、对 话 、想象等能力 。
2. 贯彻标准指导思想 , 提升学生综合素质
家校共育的最终目的是提升学生的 综 合 素 质 , 从而促进学生健康成长 。作为语文教学内容的重要 组成部分 , 新课标指明了阅读的重要作用 , 指出阅 读能力是认字 、识字水平的体现 , 是表达和交流的 基础 。 因此 , 教师在开展阅读教学时 , 必须围绕新 课标的指导思想进行 。家长对新课标的规定没有概 念 , 需要教师加强与家长的沟通 。例如 , 新课标中 指出 , 教学环节应该关注学生语感的培养 , 教师应 帮助学生通过积累语言 、拓展思维 , 初步掌握语文 学习的基本方法 。针对这一内容 , 教师可以向家长 讲解语感的重 要 作 用 , 指 导 家 长 督 促 学 生 朗 读 课 文 、扩大阅读量 、复述课文内容 , 通过多种方法实 现学生语感的培养 。
3. 鼓励家 长 以 身 作 则 与 言 传 身 教 , 通 过 营 造 阅读氛围提高学生阅读能力
教师应向家长讲明阅读的重要作用 , 可以结合 学期教学目标 , 选定适合学生阅读的图画书 、故事 类书单 , 推送给家长 ; 家长进行选购后 , 在教师的 指导下制订每 日 的 阅 读 计 划 , 培 养 学 生 的 阅 读 习 惯 。 阅读计划的制订可以按照由易到难 、时间投入 由少到多的原则进行 。
4. 定期 对 学 生 的 阅 读 水 平 进 行 检 查 和 评 比 , 提升学生学习兴趣
为了更好地评价家庭阅读的效果 , 教师需要定 期对学生的阅读能力水平进行检查与评估 。教师可 以以月为单位向学生布置阅读任务 , 安排家长督促 阅读后组织主题班会 , 开展阅读水平评比或竞赛活 动 。例如 , 教师可以组织学生朗读同一篇文章 , 通 过朗读过程中 的 熟 练 度 、感 情 投 入 程 度 等 检 验 这 一阶段家校共 读 活 动 的 成 果 。 对 于 表 现 不 佳 的 学 生 , 联合 家 长 共 同 分 析 原 因 ; 对 于 表 现 优 异 的 学 生 , 及时给予奖励 。
5. 积极改 进 教 学 模 式 , 探 索 拓 展 教 学 内 容 的 实用方法
传统 教 学 方 法 中 , 填 鸭 式 、满 堂 灌 的 模 式 是主流 , 不利于学生 综 合 素 质 的 提 升 。 因 此 , 在 教学过程中 , 教师 应 该 结 合 新 课 标 的 规 定 , 积 极 创新 , 探索更加实 用 且 高 效 的 教 学 方 法 。 结 合 新 课标对低年级语文 阅 读 教 学 目 标 的 要 求 , 教 师 在 家校共育活 动 中 , 应 该 更 加 注 重 对 教 学 内 容 的 拓展 。 例如 , 在组织 开 展 小 学 语 文 二 年 级 上 册 课 文《狐假 虎 威》教 学 活 动 时 , 教 师 可 以 将 学 生 分 组 ,由学生 进 行 角 色 扮 演 , 分 别 饰 演 狐 狸 、 狼 和 老虎 , 各小组成员 通 过 合 作 改 编 剧 本 并 排 练 , 在 原文的基础 上 进 行 适 当 发 挥 , 将 课 文 内 容 进 行 表演 ; 由学生担任 评 委 , 对 各 组 的 表 演 进 行 打 分 并讲评 , 这样既可 以 锻 炼 学 生 的 表 达 能 力 , 同 时 也教会学生变换角度看问题 。
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