在“互联网 + ”教育时代，智慧教学理念和信息技术为教育现代化发展注入了活力，教学设计智慧化促进学习者高阶认 知发展成为教育工作者的关注重点。然而，与教育发达地区相比，民族地区教师智慧教学设计能力水平还有差距，制约了区 域教育发展的步伐。因此，笔者以民族地区乡村教学环境为教学设计背景，聚焦多媒体环境下的课堂教学设计，通过借鉴国 内信息化教学能力培养方面的经验和做法，运用飞书云文档等信息技术，从教学目标、活动设计、评价设计等方面构建学为 中心、技术支持的积木化教学设计实训模型。
［关键词］ 师范生 智慧教学设计 实训模型
一、研究背景
教育部办公厅 2021 年印发的《小学 教育专业师范生教师职业能力标准（试 行）》《学前教育专业师范生教师职业 能力标准（试行）》都指出，师范生要 “学会教学设计”，能“设计教育活动方 案”。《标准》还指出，小学专业师范生 应综合运用学科知识，使用信息与技术 进行“知识整合”，设计符合教学要求 并激发学生学习兴趣的综合实践活动。
教育部印发的《义务教育课程 方案和课程标准（2022 年版）》提出 “聚焦中国学生发展核心素养”的指导 思想和课程目标，对民族地区教师如 何发挥启智增慧的主导作用提出了新 的挑战。智慧教学设计实训应顺势而 变，探索文化、思维、表达、创造等 能力发展与技术有效融合的教学设计 实训，培养“下得去、用得上、干得 好、留得住、有发展”的师资人才。
本文通过构建一个在飞书技术支 持下的高职师范生智慧教学设计实训模型— 以 TPACK （整合技术的学科 教学知识）为指导，借鉴“师范生信 息化教学能力标准与培养模式实证研 究”课题组的《师范生信息化教学能 力标准》研究成果，探索现代教学设 计理论在教学设计实训中的实践应用。
二、智慧教学设计相关阐述
（一）智慧教学设计
智慧教学倡导和追求学为中心、 能力为先、教学创新和个性化学习的 新理念。有学者提出，智慧课堂教学 设计更加突出教学目标预设、学生学 情分析、教学重点与难点、教学媒体 手段、教学评价与反思等要素的设计 和安排；也有学者提出，智慧教学设 计要注重“合理组织教学内容，体现 知识的智慧性”。
由此，本文把智慧教学设计界定 为：以现代教育教学理论为指导，运 用设计思维，聚焦学习活动和问题设 计，系统规划学生应用、分析、评价、创造等高阶能力得以发展的教学方案。
（二）教学设计实训呈现的问题
1. 教学设计理论与教学设计实训 存在脱节现象
师范生在进行教学设计时，往往 处于无意识运用理论的阶段，需要指 导教师帮助分析。在学生的教案中还 能看到这样的情况：教材分析未能较 好地与学科核心素养或学科能力联系 起来，对教学内容、知识结构的分析 不够准确或完备；做设计时缺乏对教 学情境的分析，对小学生思维特点、 认知特点等的分析不准确或恰当；教 学目标表述不恰当、不准确，与教学 内容存在脱节；选择的教学方法难以 体现对知识内化的支撑，进而表现为 学习方法和策略设计在教学中不能 一一落实，难以突破教学重难点。
2. 信息技术能力尚不能较好地支 撑学科和教法知识的运用
师范生制作的课件未能很好地展 示重点内容，表现为 PPT 课件文字居多，布局不理想，选择的图片、视频 与教学内容的契合度不够；微课制作 不能充分展示学科知识点，教学活动 中技术、资源的目的不是很清晰，常 常是为了使用技术而使用技术。
3. 高职师范生的学习状态有待激活
问卷调研中仅有 20% 的学生认同 自主学习。部分学生表达了习惯讲授 法学习的观点，显示其主动钻研教学 设计的学习状态还未激活。
4. 欠缺以学为中心的教学设计理念
师范生编写的教案大多还是按五 步教学法来设计，形式大于内容，教学 设计难以实现学习者的差异化、个性化 培养，学习者的最近发展区难以表征。
数字时代为解决上述问题提供了 可能，本文以教学法知识、信息技术 知识、学科知识的融合为基础，借鉴 已经有的研究和实践成果，探索智慧 教学设计理念下使用飞书开展教学设 计实训模型的可行性和方法路径。
三、利用飞书构建教学设计实训 模型的可行性分析
（一）方便教学设计实训过程中的 师生、生生互动
飞书整合了多人实时在线编辑、 视频会议、即时消息等协同功能，有 益于师生互动。云文档的沟通协作可 方便教师指导学生，学生互相点评、 共同完成任务，通信和线上会议功能 方便师生即时交流，语音识别记录下 的讨论方便后期分析提炼。
（二）为学生信息技术应用能力培 养提供平台
飞书整合了思维导图、云文档、 知识库、飞书问卷等可用于教育教学 的工具软件，同时集成了第三方应用， 如问卷星、 ProcessOn 等，方便教学设 计实训开展的同时，帮助学生提升信 息技术应用能力，初步形成信息技术与教育教学深度融合的理念。
（三）可实现实训模式的动态调整
本实训模式通过飞书的开放接口，根据实际需求及高职师范学生情况开发了教学设计系统，并根据师生实践反馈不断调整完善。
（四）实现资源的共建共享
飞书开放性的资源平台可实现人人参与。通过上传文件等方式，实现本地 Word 、PDF 等文档的共同建设，共享使用；还可采用复制链接引入多方线上资源，进而形成一个可分类管理的资源库。
四、实训模型构建的理论基础
TPACK 包含三个核心要素和四个复合要素，为学科与信息技术的整合提供了指导方法。
（一）智慧教学设计应具备的知识框架
何克抗老师指出，教师是 TPACK应用的参与者、设计者、实施者，教师在教学过程中发挥引导和监控作用。教师应具备学科教学知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识和整合技术的学科教学知识。根据以上观点，本文结合我校学生的实际情况，在理论模型的技术知识中加入了基于飞书研发的“智慧教学设计系统”配合实训使用，对小学专业和学前专业师范生的智慧教学设计进行了规划，建立了理论指导模型（见图 1）。
（二）信息化教学设计发展为智慧教学设计
“师范生信息化教学能力标准与培养模式实证研究”课题组提出从技术素养、技术支持教、技术支持学三个维度对师范生信息化教学能力进行研究。邓晖构建 了面向师范生信息化教学能力的混合 教学模式，指出混合教学模式在师范 生信息化教学能力培养方面有一定的 积极作用。从这些研究中可发现，数 字时代教学设计能力正经历着从信息 化教学设计能力发展为智慧教学设计 能力的变化，这是师范生实训中面临 的挑战，更是民族地区实现教育现代 化的重大挑战。
五、智慧教学设计实训模型构建 与实训策略
（一）实训模型构建
基于智慧教学设计理念和师范生 既是学习者又是设计者，本文提出 “双师三线一中心”的教学设计实训模 型：“双师”是指由学科教学法教师和 教育技术教师组成指导团队，教学法 教师注重课程标准的解读和学科教法 的分析、设计指导，教育技术教师注 重信息技术工具与现代教学模式的分 析、整合、设计。“三线”是指教师教 学主导线、师范生学习主体线和教学设计实训线：教学主导线侧重于以翻 转课堂与小组合作学习模式组织实训；师范生学习主体线是指师范生是学习 活动的主体，课前自主学习、收集资 源，课中合作探究、协同作业、创作 教案；教学设计实训线是指在拟定课 堂教学重点基础上，师范生从激趣、 探究、协同、合作等方面去思考和设 计学习者的学习路径。“一中心”是 指在多种策略配合下，培养师范生智 慧教学设计能力这一中心任务。
（二）实训策略
1. 提升信息技术素养，奠定智慧 教学设计基础
开展智慧教学设计实训，需要师 范生有一定的信息技术素养，具备快 速录入文字信息的能力，能熟练使用 常用信息化教学设备，并能应用与教 学相关的软件。本实训特别强调学生 对飞书云文档、视频会议、思维导图、 钉钉等软件的使用，同时熟练操作基 于飞书平台开发的智慧教学设计系统。 目前中小学中交互式一体机已普及， 因此交互式一体机配套教育软件的使 用也纳入实训。
2. 培养自主学习习惯，拓宽视野， 激活设计意识
自主学习拓宽教学设计者的专业 视野，能帮助师范生持续更新启智增 慧的教学设计意识，积极构建和发展 自身教学策略设计能力，优化课堂教 学流程再造和多元评价能力。实训过 程中，指导教师引领学生获取学科前 沿知识，通过多种学习平台学习翻转 课堂、小组合作、5E 教学法等教学模 式的要点，并在飞书上形成笔记和反 思；组织学生从国家智慧教育公共服务 平台上选择案例做分享交流，驱使学 生养成自主学习习惯，激活设计意识。
3. 构建信息技术环境支持的设计实训
通过飞书搭建“智慧教学设计系统 + 云文档 + 即时消息”的一体化教 学生态系统，为师范生提供课程学习 资源、学生任务、测试及根据小组各 自任务组合教案等，为“双师三线一 中心”构建技术支持环境。
通过双师主导，构建师师、师生 协同交流的翻转课堂实训流程：实训 前，学科教学教师与教育技术教师共 同备课，准备、设计基础资料，运用 飞书推送给学生自主学习；实训中， 使用智慧教学设计系统发布教学任务。 在系统的协同功能支持下，教师可随 时加入小组讨论和指导，观察学生在 小组合作中的表现及成果，并及时做 出评价。
基于学生主体地位，构造生生协 同互助的小组合作学习。学生作为学 习的主体，在系统中接受实训准备任 务， 自主学习，完成预习和前测，反 馈问题。课堂实训中，利用系统的分 组功能扮演小组不同角色，如组长、 记录员等；小组合作学习围绕活动设 计和问题设计展开，在教师引导下经 个人回答、小组探究讨论、小组作答、 问题拓展等环节设计出能启智增慧， 反映高阶思维的教学活动或问题设计。 使用飞书协同功能，将讨论、探究过 程和作答情况记录下来，逐一完成子 任务后由系统生成完整的教案。同 时，学生对个人、小组的子任务进行 在线评价，充分发挥主体作用，激发 成就感。
4. 以任务和问题为导向，引导设计学习路径
在实训中，师范生既是学生，也 是教学设计者 —在实训初始阶段， 引导师范生从知识、能力、素养三方 面确定学习活动的目的；设计达成任 务或解决问题的步骤及完成标准；从 学生的参与度、信息技术的融入、认知的高阶性三个难度进行自我评价， 进而不断迭代活动设计，最终形成有 效的学习路径。
六、结语
随着教育信息化的快速发展，信 息技术对教育的革命性影响越发凸显， 对师范生信息化教学能力、智慧教学 设计能力等提出了更高的要求。因此， 构建基于飞书平台的智慧教学设计实 训模型，成为加强师范生教学设计能 力，衔接职前职后的重要渠道。
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