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摘 要： 问题情境是数学学习论中的基本概念，是体现数学价值的重要途径，是提高学生数学思维能力的有效策略，是渗透数学学科核心素养的关键方法。文章对小学数学教学中问题情境的创设进行了详细的阐述和说明。文 章指出，小学数学教师应从生本性原则出发，思考创设问题情境的具体策略，激发学生自主思考意识，令学生在 课堂上保持活跃的思维，在解决问题后感受到愉悦的学习体验，从而发展学生的数学探究能力。
关键词： 小学数学；课堂教学；问题情境
若要发挥问题情境在数学教学中的育人价值，教 师应对学生的思维认知水平有充分认识，并基于此创 设问题情境， 否则会影响问题情境的创设效果。因此， 小 学数学教师应充分了解问题情境的积极作用，设计符 合学生身心特点的优质问题，活跃学生的思维，增强 学生对数学知识的认识与理解，使学生在面对数学课 堂时能够充满参与热情 [1]。
一、创设问题情境的积极作用
（一）体现数学价值
在传统的小学数学教学中，大多数教师主导意识 较强而忽视学生的体验，即便所讲述的内容体现了数 学价值，也难以增强学生对数学知识的学习情感。而 创设问题情境能够引发学生的思考，让学生认识到数学 价值，促进学生对数学文化的了解，增强学生学习数学 知识的主观意识 [2]。
（二）活跃学生思维
创设问题情境是活跃学生思维的关键方法，但若 按照题海战术的策略创设问题情境，不仅不会活跃学 生思维，还会阻碍学生的思维发展。所以，设计新颖 策略创设问题情境，有利于活跃学生的思维，使学生 对数学知识产生深刻理解，也能够优化学生解决数学 问题的能力水平。
（三）渗透核心素养
培养学生的数学学科核心素养，有利于提高学生 的关键能力与必备品格，是倡导立德树人教育举措以来的重要任务。而创设问题情境符合数学学科本质特 点，能够充分激发学生的探究兴趣，实现在小学数学 课堂教学中渗透核心素养的教学目标，从而促进学生 的全面成长，提高学生的综合素质 [3]。
二、创设问题情境的具体策略
在新课程改革背景下，在小学数学教学中创设问 题情境，需要注重提问方式， 发挥问题情境的育人价值。 所以小学数学教师要了解时代发展背景下的先进教育 理念，以不给学生造成身心负担为前提，将教学内容 与学生认知相融合， 思考创设问题情境的具体策略， 引 发学生探究数学知识的欲望，培养学生积极思考数学 问题的习惯，让学生在思考中掌握数学知识，达到提 高学生数学学习水平的教学目的 [4]。
（一）以夯实基础为目标，创设问题情境
在以往的教育教学活动中，教师缺乏对教材的深 入分析，常常按照自己的思维方式设计问题，这就导 致学生以消极的态度去探究数学问题，给学生造成一 定的负担，阻碍了学生自信心的提升，也给课堂教学 质量带来了消极影响。因此，在新时代的教育改革背 景下，教师应充分了解教材内容和学生认知水平，了 解基础知识对达成教学目标的积极作用，通过创设合 理的问题情境提高学生学习数学知识的自信心，推动 小学数学教学质量的发展。
例如， 在“比多少”这一课的教学实践活动中， 教 学目标是帮助学生初步认识什么是“一一对应”，在认识“一一对应”的基础上懂得比较物体的多少，理解 多与少的含义。从小学数学课程分析，这一节课属于 基础知识，旨在为学生夯实基础，培养学生的数感。
在活动导入环节，教师可先对学生讲述“小猪小 兔盖房子”的故事，接着依据教学目标，对学生提出 问题：“故事中有几只小兔， 每只小兔搬多少砖？”然后， 依据学生的回答，继续提出问题：“大家说一只小兔搬 一块砖，所以我们知道小兔子没有多余的，砖头也没 有多余的，那么小兔和砖头是不是同样多呢？”从而帮 助学生在认识一一对应的基础上理解了“同样多”的 含义。然后，教师重新回到故事上来，对学生提出问 题：“故事中的小猪有几只？木头有几根？小猪多还是 木头多？”由于问题难度上升了，教师可引领学生动手 操作，通过摆一摆的方法帮助学生解决问题，使学生 理解多与少的概念。最后，教师可结合学生的认知水 平，设计其他与动物数量关系相关的问题，使学生在 思考过程中进一步体验数感。
这样，教师以夯实基础为目标创设问题情境，并 指导学生经历观察、操作的过程，让学生感受到了探 究数学问题的乐趣，充分培养了学生的数感，令学生 形成了浓厚的数学学习兴趣，增强了学生的数学学习 自信，提升了小学数学课堂教学质量 [5]。
（二）以现实生活为媒介，创设问题情境
小学低年级学生对生活事物的好奇心较大，而低 年级阶段的数学知识与学生需要掌握的一些实践技能 高度相符，且新课程改革提出了教育教学要同现实生 活联系的要求。因此，小学数学教师可将现实生活作 为媒介，创设问题情境，使学生以主观能动的态度探 究数学知识，在发展思维能力的基础上培养数学核心 素养，于问题情境下达到优化小学数学课堂教学效果 的目的。
例如，“上、下、前、后”这一课的教学目标是培 养学生的方位感，引导学生将本节课的知识运用于生 活中，能够通过数学语言描述物体的相对位置，理解 位置和方向在生活中的应用价值，对数学知识形成积 极的学习情感。
在活动导入阶段，教师可结合现实生活对学生提 出问题：“你们的课桌上面有什么？课桌下面又有什 么？”这样的问题可以有效引起学生的思考，帮助学生 理解上、下两个方位，有利于激发学生较高的学习积 极性。然后，教师结合上、下两个方位，利用信息技 术出示不同的生活情景， 让不同的学生用“上”“下”描 述物体的位置关系，对学生的准确描述进行激励性评价。然后，教师依据学生在教室中的位置，引导学生 用“前”“后”准确描述自己所在的位置，使他们在真 实的情境中加深对方位感的认识。接着，教师可升华 问题情境，对学生提出问题：“现在，老师是和你们面 对面站着的，你们判断一下老师举出的手是左手还是 右手？”由此进一步发展学生的思维能力。在课堂结束 阶段，教师可设计描述物体位置的生活作业，从而增 强学生的应用意识。
这样， 教师以现实生活为媒介， 创设问题情境， 令 学生在学习过程中充分体会数学知识的应用价值，使 学生以饱满的学习情感走进数学课堂，培养了学生的 相对思想，锻炼了他们的语言表达技能，促进了学生 良好数学学习习惯的养成，使学生充分发展了数学学 科核心素养，最终极大地优化了小学数学课堂教学实 践活动效果。
（三）以合作交流为方式，创设问题情境
小学生的注意力比较容易分散，而课堂时间较 长，若无法让学生保持专注的学习状态，很容易影响 学生的学习效果，所以营造一个学习氛围浓厚的课堂 环境十分重要。因此，小学数学教师可基于生本性原 则，以主导者身份将学生划分学习小组，以合作交流 为方式，创设问题情境， 激发学生思考问题的积极性， 让 学生在合作交流中形成对所学数学知识的深刻理解， 感 受到合作学习的乐趣，培养主动与他人交流数学知识 的意识，促进小学数学教学实践活动的顺利开展。
例如，在“认识图形（一） ”这一课的教学实践 活动中，基于对教材内容的分析，教学目标是培养学 生认识长方体、正方体、圆柱和球的能力，使学生初 步形成空间观念，培养学生用数学语言合作探究、进 行交流的能力，并培养学生的创新意识。
在教学初始环节，教师可利用信息技术呈现各种 各样的图形，并在每个图形下面标上序号，让学生按 照自己的思路进行分类， 从而根据学生的分类结果， 划 分科学互助小组，揭示课题。然后，为各个小组分发 长方体、正方体、圆柱和球的模型，让学生在触摸的 过程中认识常见图形的名称，用语言交流这些图形的 特征，使学生的理解更加深入。然后，教师可为学生 提供学具——积木，要求学生小组合作，并提出活动 任务：“大家能不能利用积木，制作一个漂亮的小房子 呢？”这能够充分唤醒学生对空间图形的学习兴趣。接 着，教师根据学生的制作差异，引导学生设计其他东 西，从而发散学生思维，使学生在动手实践中加深对 所学内容的记忆。最后， 教师可用思维导图的方式， 引导学生在组内对所学内容做详细整理，并要求学生课 下利用思维导图加以巩固。
以合作交流的方式创设问题情境，使学生处在了 一个和谐的课堂氛围中，能够调动学生学习数学知识 的积极性，使学生充分感受到合作思考数学问题的乐 趣，提高学生的数学抽象思维核心素养，在落实生本 理念的基础上帮助学生充分掌握了本节知识，切实促 进小学数学教学实践活动的顺利开展。
（四）以分层指导为理念，创设问题情境
一般来说，在同一个班级中，学生之间会有智力 水平的差异，所以在创设问题情境时，除了以夯实基 础为目标以外，不能简单采取“一刀切”的方式，否 则会给很大一部分学生造成学习压力，影响学生数学 学科核心素养的发展，阻碍小学数学教学活动的顺利 开展。因此，教师可以以分层指导为理念，分别创设 符合各层次学生的问题情境，让学生在解决问题的过 程中越来越自信， 学习数学知识的热情越来越浓厚， 有 效提高小学数学课堂教学活动效率。
例如，在“认识人民币”这一课的教学实践活动 中，基于对教材内容的分析，教学目标是培养学生准 确辨认不同面值人民币的能力，帮助学生了解人民币 的颜色、图案、种类以及用途，并利用相关情境，渗 透爱护人民币的教育， 培养学生绿色消费的良好习惯。
在活动初始环节，教师可利用信息技术呈现不同 面值的人民币，了解学生对人民币的认识程度，并基 于此将学生划分为 A 、B 、C 三个层次，为不同层次的 学生创设不同的问题情境，以推动班级学生整体数学 能力的发展。
对 C 层次小组的学生可以提出如下任务：
（1）人民币的用途是什么？
（2）你们的各种文具分别要用多大面额的人民币 才能买到？
（3）课下尝试归纳不同面值人民币的颜色、图案 以及种类。
通过上述任务，C 层次学生熟悉了人民币在生活 中的作用，这为该层次学生在现实生活中应用人民币 购买物品奠定了基础，初步培养了学生的应用思维。
对 B 层次小组的学生可以提出如下任务：
（1）互相提问 100 元、50 元、20 元、10 元的颜色、 图案以及种类。
（2）组内创建购买家乡特产的情境，练习正确使 用人民币。
上述任务使 B 层次学生的数学应用能力得到了发展，让学生体会到了应用数学知识的成就感，增强了 学生的数学学习能力。
对 A 层次小组的学生可以提出如下任务：
（1）买一支铅笔和一个文具盒需要多大面额的人 民币？
（2） 帮助 B 、C 层次的学生解决他们难以解决的 问题。
上述任务既让 A 层次学生巩固了所学内容，也让 学生初步感受到了数学知识学习的挑战性，使该层次 学生对数学知识的学习有了更强的动力。
这样以分层指导为理念，创设问题情境，促进了 学生的个性发展，让各个层次的学生都保持学习数学 知识的自信心，对数学问题充满探究热情，大大提高 了小学数学课堂教学效率。
三、结束语
总而言之，在小学数学课堂教学中创设问题情境，有助于锻炼学生数学思维， 发展学生数学应用能力。 小学数学教师作为课堂教学活动中的主导者，应继续 从学科特点出发，寻找以夯实基础为目标、以现实生 活为媒介、以合作交流为方式、以分层指导为理念的 符合学生身心发展特点的有效策略，提高学生学习数 学知识的主观能动性，将数学学科核心素养的培养充 分落实，发挥问题情境在小学数学课堂教学活动中的 育人价值，充分提高小学数学课堂教学活动质量。
参考文献
[1] 臧凯.小学数学教学中创设有效问题情景的策略思 考[J].学苑教育,2020(18):53.
[2] 黄卫华.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的 策略[J].读写算,2019(29):54.
[3] 段爱香.基于小学数学教育教学中问题情景的创设 探索[J].新课程,2018(12):194.
[4] 张云.浅谈小学数学教学中创设有效问题情景的策 略[J].新课程(综合版),2018(11):111.
[5] 付红艳.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].理科爱好者(教育教学),2018(8):90-91.
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