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摘要 : 随着信息技术不断发展 , 微课已经成为教学中的重要方式之 一 。初中语文微课设 计不仅要符合教学大纲要求 , 还要注重学生主体地位 , 强调实践与应用以及注重个性化 教学 , 促进学生核心素养的形成与发展 。 文章以初中语文微课设计与应用为主题展开探 究 , 阐述了核心素养背景下语文微课设计的基本原则和应用策略 , 以不断促进微课教学 模式在初中语文教学中的应用和推广 , 为一线课程教学提供借鉴与参考 。
在新课改背景下 , 发展学生核心素养是语文课 程改革的重要目标 。教师应充分利用信息化技 术 , 通过微课教 学 模 式 优 化 语 文 课 程 的 教 学 方 式 和 手 段 , 创新实践教学模式 , 激发学生自主 学 习 兴 趣 , 促进学生核心素养的形成和发展 。
一 、核心素养背景下初中语文微课设计的基本 原则
核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的正 确价值观 、必备品格和关键能力 , 是学 生 在 生 活 、 学习 、工作中必须掌握和运用的基本能力 , 也是语 文课程育人价值的体现 。在初中语文微课设计 中 , 教师应根据核心素养的要求设计课程内容和教学策 略 , 包括文化自信和语言运用 、思维能力 、审美创 造等要素 , 并遵循一定的设计原则 。
1. 符合课标
微课设计应基于课程标准 , 教师应认真研读课 标 , 了解每个学习阶段的核心知识点 、技能和知识 点之间的关联 。在微课设计中 , 教师应将课标的重 点 、难点和基础知识融入微课 , 确保学生全面 、深 入地掌握教学 内 容 。 初 中 语 文 微 课 设 计 要 符 合 课 标 , 关注学生能力培养 , 提高学生的信息素养 、思 维素养 、创新素养 、文化素养 、社会素养和实践素 养等核心素养 。
相关的 热 点 话 题 , 引 导 学 生 通 过 阅 读 、讨 论 等 方 式 , 探究语文知识在实际生活中的应用 。或者组织 学生开展社会 实 践 活 动 , 让 学 生 通 过 实 践 了 解 社 会 , 培养学生的社会素养和实践素养 。此外 , 还应 注重跨课程整合 , 通过与其他课程的融合让学生了 解语文知识在其他课程中的应用和作用 。
4. 个性化教学
注重个性化教学是初中语文微课设计的基本原 则 , 旨在满足不同学生的学习需求和特点 , 让每个 学生都能够在微课中找到适合自己的学习方式 。微 课设计应注重学生的差异化 , 根据学生的不同需求 和能力 , 采用不同的教学策略 , 使每个学生在微课 中获得最大化的收益 。个性化教学的关键在于了解 学生的学习需求和特点 , 教师可以通过调查问 卷 、 小组讨论等方式了解学生的学习兴趣 、学习风 格 、 学习习惯等信息 。根据学生的不同需求和能力 , 教 师采用不同的教学策略 , 让每个学生在微课中找到 适合自己的学习方式 。例如 , 对于阅读能力较弱的 学生 , 可以通过分级阅读 、课外阅读等方式提高阅 读能力 ; 对于口语表达能力较弱的学生 , 可以通过 口语训练 、角色扮演等方式提高口语表达能力 。
二 、核心素养背景下初中语文微课的应用策略
在初中语文教学中 , 教师应注重培养学生的核 心素养 , 结合信息化手段拓宽教学思路 , 通过各种 教学手段强化微课的设计与应用 , 让每个学生都能 找到适合自己 的 学 习 方 式 , 促 进 学 生 获 得 全 面 发 展 。微课是具有针对性的教学素材 , 具 有 时 长 短 、 内容精 、使用方便等特点 。教师可以根据课堂教学 活动的实际需 求 , 灵 活 地 将 微 课 插 入 各 个 教 学 环 节 , 提高课程教学的丰富性和有效性 。
1. 课前导入应用微课 , 丰富教学内容
课前导入是课程教学活动的重要环节 , 导入的 精彩与否直接影响学生的学习状态 。教师可以应用 微课来作为新知学习和旧知巩固的桥梁 , 引导学生 回顾和复习知识 , 并结合本节课程学习主题和需求 展开思考 。这样可以使教学活动之间存在更强的连 续性 , 同时以丰富的内容和趣味性的表达方式调动学生的学习兴趣 。尤其在阅读教学中 , 教师需要调动学生的参与热情 。教师可以通过微课引入 , 创设形象化的阅读教学情境 , 增强学生在阅读过程中的学 习 体 验 , 打 造 高 效 课 堂 , 促 进 学 生 核 心 素 养提升 。
例如 , 在九年级上册课文《故乡》教学中 , 教师可以将与《故乡》主题相关的图片或视频素材作为微课素材 , 吸引学生注意力 , 比如浙江 绍 兴 的 景 色 、乡村生活的场景等 。 同时 , 将这些图片和视频素材制作成简洁明了的动态影像资料 , 通过动态 文 字 、图片 、音效等元素呈现故事情节和主题内涵 , 让学生在视觉 、 听觉上感受故事中蕴含的情感 , 进而深入理解主题 。还可以通过设计一些有趣的互动问答环节 , 如以快速闪现问题的方式要求学生迅速回答与作者相关的文学问题 , 或者利用微信小程序等工具在线互动问答 , 让学生积极参与到课堂活 动 中 ,丰富教学内容 , 吸引学生专注学习 。
2. 课中教学应用微课 , 突出重点知识
传统语文课程教学主要依赖于教材内容 , 通过教学文本对学生进行语言文字知识的讲解 。 然 而 ,教材中所包含的图片素材和文字材料相对较少 , 学生难以通过自己的理解构建丰富的形象 , 这影响了对重点知识的掌握 。 为了增强学生对内容的 理 解 ,强化对重点知识的学习 , 教师可以利用微课视频来增加教学内容的丰富性 , 并突出重点知识 , 提高课程教学的有效性 。一方面 , 可以通过微课以简短的文字或图片等形式强化主题 , 让学生快速了解文章所要表达的中心思想 , 激发情感共 鸣 。 另 一 方 面 ,可以通过精选片段的方式展示作者的语言魅力 , 通过讲解语言运用的特点和作用 , 让学生更好地理解文本的意义和美感 。
例如 , 在九年级上册课文《乡愁》教学中 , 教师需要通过欣 赏 和 朗 读 活 动 培 养 学 生 的 诗 歌 朗 诵 能力 , 引导学生体会诗歌中所蕴含的丰富情感 , 赏析诗歌的意蕴 。为此 , 课程教学需以诵读为基础 , 重点在于引导学生对诗词内容的感悟和理解 , 且能根据诗歌中所 描 绘 的 意 象 和 诗 歌 的 构 思 把 握 文 章 主题 , 有效达成教学目标 。教师即可通过微课的方式指导学生开展朗读和吟诵活动 。首先 , 在微课中指 出诗歌朗诵所需达到的基本要求 , 由于本诗感情忧 郁而深沉 , 在朗诵时应语速稍慢 、语气舒缓 , 需要 做好重音和节奏的处理 。 比如第一节稍平淡 , 需要 以回忆的口气进行诵读 。在第二节诵读时需融入遗 憾 , 第三节则需表现深深的失落与痛苦之情 , 最后 则需表现出诗人的惆怅 。不同章节之间需要有足够 的停顿 , 且需配合诗歌中所描绘的景象 。然后 , 为 学生展示示范朗诵 , 引导学生凝神聆听 , 尝试着声 情并茂地诵读 , 在心底生出淡淡的忧伤与离家的惆 怅 , 能够体会在 “邮票 ”“船票 ”“坟墓 ”“海峡 ”四个意 象中的漂泊之情 , 表现诗人浓厚的乡愁 , 激发强烈 的爱国主义精神 。
3. 课后巩固应用微课 , 促进自主学习
微课教学模 式 还 可 作 为 学 生 课 后 自 主 学 习 的 重要辅助工具 , 不 断 拓 宽 学 生 自 主 学 习 的 方 式 和 方法 , 有效提高 学 习 效 率 。 微 课 教 学 的 优 势 在 于 学生可以自行选 择 、 下 载 , 并 可 通 过 平 板 、 电 脑 以及手机自由观 看 。 这 意 味 着 课 程 教 学 活 动 可 以 延长时间 、拓展 空 间 , 学 生 可 以 根 据 学 习 需 求 和 兴趣自 主 学 习 , 达 到 随 时 学 习 、 随 地 学 习 的 效 果 , 不断促进语文 学 习 能 力 的 提 高 。 因 此 , 教 师 应针对不同学段 学 生 的 兴 趣 和 能 力 特 点 , 围 绕 课 程教学目 标 和 内 容 制 作 具 有 延 展 性 的 教 学 视 频 , 有效提高微课教 学 的 综 合 效 益 , 激 发 学 生 在 课 外 的自主学习能动性 。
例如 , 在九 年 级 上 册 课 文《沁 园 春 · 雪》教 学中 , 就可结合学生的学习特点录制拓展性视频 。 比如以词牌名 “沁园春 ”为核心制作学习视频 , 让学生了解 “沁园春 ”词牌的特点 , 了解词牌发展的基本历程 。 向学生推荐其他名篇 , 例如《沁园春 · 孤馆 灯青》《沁园 春 · 宫 烛 分 烟》《沁 园 春 · 子 陵 先 生》等 ,引导学生在反 复 阅 读 中 感 受 诗 词 的 韵 味 。 与 此 同时 , 教师还可在微课视频中从作者 、时代 、人物等多个角度出发 , 向学生介绍《沁园春 · 雪》中所表达的深厚情感 , 引导学生层层深入地理解文本意 蕴 ,不断增强对中国古诗词的阅读兴趣 , 促进文化素养发展 。
初中阶段 是 学 生 综 合 素 质 快 速 发 展 的 关 键 时期 , 语文课程是学生积淀文化底蕴 、提高核心素养的重要手段 。学生能够在语文课程学习中领悟深刻的道理 , 形成正确的世界观 、人生观 、价值观 。初中语文教师应加强微课教学模式的研究 , 根据核心素养的指导 , 遵循微课设计的基本原则 , 结合初中阶段语文课程教学内容和学生学习成长需求 , 提高微课设计的质量和应用的有效性 , 促进学生核心素养的发展 。
参考文献
[1] 王小 明 . 初 中 语 文 微 课 设 计 中 的 个 性 化 教 学 研 究 [J] .实践教学创新 , 2020(2) : 41-43.
[2] 张红 . 注 重 实 践 与 应 用 的 初 中 语 文 微 课 设 计 研 究 [J] .课程教育研究 , 2021(4) : 105-106.
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