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摘 要：当前教育领域广泛应用信息技术丰富教学内容和教学方式，以有效落实核心素养.小 学数学在新课程改革背景下不仅要让学生理解和掌握学科知识，还要提升学生运用知识分析和解 决问题的能力，并在此基础上发展学生的创新思维能力，改变传统灌输式教学模式，引领学生在分 析和解决问题中自主探究.对此，本文从多方面分析运用信息技术提升小学生数学分析和解题能力 的策略，望给予教师教学提供参考.
关键词：小学数学,分析能力,解题能力,信息技术,策略
随着经济水平大幅度提升，信息技术也在此背 景下实现了蓬勃发展.教育领域也广泛应用信息技 术创新和改革教学方式，旨在激发学生探究知识的 兴趣，提升学习效率.数学是一 门抽象性较强的学 科，有较多公式、图形、算式等知识.教师需要更新教 学思维，巧用信息技术指导学生高效分析和解决数 学问题，以满足学生日益增长的学习需求，提升学生 综合素养，实现预期的教育教学目标.
1 运用希沃白板提升学生分析、解决问题的 能力
希沃白板是信息技术的产物，以多姿多彩和五 彩斑斓的背景模板冲击着学生的视觉，使学生自愿 参与到教师设置的教学互动中，实现真正意义层面 的寓教于乐.以四边形相关知识教学为例，数学教师 可以采取“ 找—说—量—画—数 ”的教学 方式，学生思维会随着动手操作而拓展，并在实践活动中得出结论与发现真理.具体从以下几方面着手：
其一，创设情境.教师运用希沃白板为学生展示 校园大门口的图片，并让学生寻找图片中涵盖的图 形.学生看到熟悉情境，瞬间参与进讨论.通过仔细 观察发现正方形与长方形均为四边形.紧接着教师 让学生猜测四边形可能为何种模样? 有学生表示， 四边形有四条边;有学生表示，四边形好似长方形; 也有学生表示，四边形由四条线段组成.最后教师引 出课题“ 四边形”.
其二，初步感知.教师运用课件呈现问题：“ 以 下 10 个图形，请大家运用学习单画出你认为是哪一 类图形，再与其他同学相互交流.”教师在学生动手 圈画后邀请一名学生上台分类，其他学生可作补充 回答.随即提出：“ 这一类为四边形，大家认真观察 下，四边形都有哪些特征?”教师在上述教学中运用 希沃白板几何与形状功能绘制图形，并运用拖、拽功能对各种图形进行移动和分类.教师：“先将图形分 为四边形与其他图形各一类，再观察四边形可发现 哪些共同特征?”学生 A：“ 四边形有四条直的边”， 学生 B：“ 四边形有四个角.”教师板书有四条直的 边与四个角并强调四条边要首尾相连，最后总结由 四条线段围成的图形为四边形.课件直观展示各种 四边形并运用蒙层功能，运用橡皮擦擦除学生回答 的四边形特征.学生在观察和交流四边形特征时，他 们的发现为非预见性的，运用希沃白板的蒙层功能， 无论学生发现四边形哪个特征均可任意擦出.教师： “ 被分出的图形不是四边形，有哪些理由?”教师运 用希沃白板为图形设置超链接，学生只需点击图形 就可呈现其为何不是四边形.为了帮助学生深入理 解四边形知识，教师可以设置寻找生活中四边形的 活动，即运用课件插入现实生活的各种图片，并让学 生找出图片中的四边形，再运用笔画功能画出.该环 节可让学生明确数学知识与现实生活有着紧密联 系，并了解学生是否掌握了四边形的特征.
其三，巩固练习.教师设置以下练习：
(1)填空题：①四边形有( )角? 有( )个直 角? 长方形有 4 个( )角，它的( )相等.②正方 形有( )个( )角，它的( )相等.
(2)画一 画：①长 3 厘米，宽 2 厘米长方形.② 边长位 4 厘米的正方形.
(3)拼一拼：同桌合作运用两副相同的三角尺 分别拼成一个长方形与正方形.
(4)想一想，算一算：①在图中( 图 1)画出一个 最大正方形，该正方形的边长为( )厘米? ②剩下 得到的图形是 一 个长方形，宽为( )厘 米，长 为 ( )厘米?③剩下图形中再画一个最大的正方形， 该正方形的边长为( )厘米.
四边形知识具有较强的操作性，学生通过动手操作实践可有效巩固概念.运用希沃白板让学生在 动手操作中探究知识，构建知识体系，体现了新课程 标准指出的发挥学生主体作用的要求，提升了学生 的分析和解决问题的能力.
2 运用微课提升小学生分析、解决问题的能力
微课是蓬勃发展的信息技术背景下的产物，以 短视频形式呈现知识内容，具有短小精悍与简便高 效等特征.微课的出现并非是直接替代传统教学，而 是对传统教学模式的补充，能有效满足学生个性化 学习需求，提升学生学习效率和教学质量.解题教学 和概念教学有着显著差异，其将相同解题思想的多 个问题归纳为一类并形成一个专题，直观展示解题 过程，强调讲解题目的解决方式.将枯燥的数学解题 与新颖灵活的微课教学相结合，能够调动学生参与 数学活动的积极性，提升学生分析和解决问题的能 力.具体可从以下几个方面着手：
其一，优化信息结构，凸显重点解读.教师在解 题微课中以题目作为导入，在选取微课例题前需先 分析题目特征，结合知识逻辑与学生经验生长点适 当改编题目描述，同时以学生直接经验设计问题情 景，激发学生潜在的探究知识的驱动力.或基于学生 的兴趣爱好为题目注入风趣因子，缓解学生因解答 数学题产生的厌烦与抗拒情绪.除此之外，教师运用 微课指导学生解题时可适当添加手写解题步骤，手 写字体，与印刷体相比能让学生产生亲切感.
其二，融入技术，动态模拟情景.一般学生运用 微课学习时会通过画面和声音接收信息.语言在微 课中可看做一种艺术形式，以声音形式呈现讲解内 容，轻松活泼的语气和错落有致的语调为微课注入 了活力，能够调动学生参与的积极性.教师完成讲解 声音录制后可运用音频处理软件处理录制声音，为 微课赋予声音的同时模拟不同的场景对话，使解题 学习具有灵活性与趣味性.以《 简易方程》教学为 例，教师可以先让学生理解运用字母表示数的意义， 深入感知字母在数学学习中的重要性，并在此过程 中渗透从算术过渡至方程的思想.
其三，分析学情，突破重点难点.数学教师可结合学生的实际学习情况调整教学策略，指导学生规 范解题步骤，强化合理的数量关系分析意识.运用微 课构建解题情境的同时建立思维导图，梳理解题思 路.例如以下题目：恰逢六一，学校要举办联欢晚会， 三年级共有 35 人参与节目，四年级参加节目的人数 是三年级的 3 倍，五年级参与节目的人数比三四年 级总人数多 12 人，请问五年级共有多少人参加比 赛?上述问题看似复杂，理解难度大，数学教师要帮 助学生分析题目中的数量关系，掌握分析方法，并引 导学生体会到该分析方法也可应用于后续相同类型 问题的解答，培养学生举一反三的能力.在微课中给 学生出示例题后，可尝试引导学生建立思维导图：第 一步，数量.教师首先提问：“请问题目中共有几个 数量?”当学生回答 3 个后，微课会呈现下一步箭头 并提出第二步，关系.教师提出问题：“ 哪两个数量 间有直接关系?”学生纷纷回答三年级与四年级.接 着到第三步：质疑，即让学生在脑海中思考两个数量 关系.微课第四步为自我解答，回答在此之前提出的 疑问;微课第五步为变式，部分学生根据上述方式已 计算出三年级和四年级的参与人数，之后顺利解答 出五年级人数，在教学中运用微课呈现思维导图，不 仅让学生掌握了解题技巧，更让学生感悟了解题乐 趣.最后数学教师还要运用微课整理各种解答规律， 便于学生课后巩固复习.
3 运用项目教学，发展学生创造性思维
项目教学法即通过实施完整项目而开展的教学 活动，目的在于在课堂教学中将理论知识与实践教 学相结合，挖掘学生的创造潜能，切实提升学生分析 和解决实际问题的综合能力.以《认识人民币》教学 为例，该章节知识内容略显抽象，因为涉及元、角、分 之间的转换，具有探究性.虽然小学生对人民币具有 常识概念，然而却未能将人民币作为具体知识学习. 采取项目式教学可以引领学生在学习中构建人民币 的数学知识概念.首先分组分工.数学教师以现实生 活中常见的超市购物为主题，按照超市购物场景将 小组成员细分为售货员与购买方;其次制定计划.需 要考查学生对人民币基础知识的掌握程度，其中包括元角分 的 换 算 、纸 币 验 证 操 作 与 防 伪 意 识.当 学生通过考查后，各个小组制定超市售卖活动计 划，之后根据货物清单获得教师提供的各类货物 信息与人民币实物.教师在此过程中采取激励式 提问：“ 请问 购 买 两 件 商 品 需 要 花 多 少 钱?”“ 给 你五元，你需要找回多少钱?”激发学生潜在的创 造性思维，相 互 探 究 该 如 何 兑 换 更 为 便 利，以 及 如何找零 才 会 降 低 错 误 率;其 三 探 究 协 作.学 生 根据购物清单与货物标价进行交易，在此过程中 完成售卖物品数量 、总价 、单价记录，核对购买物 品清单，检查物品数量 、查询单价 、消费统计及计 算余额，在多次交易中实现对元 、角 、分的加减计 算，提升学习成效.
总之，小学生分析和解决问题的能力体现了其 具备的数学核心素养，需要教师结合学生学情与学 科特征开展教学.运用信息技术能够降低学生的理 解难度，更能指导学生分析和解决问题，从以往被动 学习转至自主探究学习，从而提升综合素养，对学生 未来发展有着重要的现实意义.
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