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摘 要： 核心素养是近年来中小学教育领域的热点词。为了让小学道德与法治课堂提质增效、有效发展学生的核 心素养，文章基于作者的研究经验并结合教学案例，提出教师可以采取讲案例故事、议教学内容、演情景剧目、 想生活现象、理课堂所学等策略，由浅入深地开展培养学生核心素养的工作，让学生在理解教材内容的基础上形 成正确价值观、必备品格和关键能力，为学生的长远发展助力。
道德与法治学科核心素养主要包括政治认同、道 德修养、法治观念、健全人格和责任意识。课堂是培 养学生核心素养的主要阵地。为了有效培养学生的核 心素养，教师不仅要基于教学内容找出核心素养培养 目标， 还要选择科学的教学策略和方法， 让学生有效、 深入地参与课堂学习活动，顺利实现培养学生核心素 养的目标。笔者在教学实践中，挖掘出如下有助于培养 学生核心素养的道德与法治课堂教学策略，以供参考。
一、讲案例故事——奠定核心素养培养基础
小学生的抽象思维不强，深度学习意识不足，如 果教师直白讲解基础知识，容易导致学生注意力分 散，无法理解重点信息，影响学生核心素养发展 [1] 。 同时，考虑到小学生喜欢新奇事物，教师可以借助与 新课主题相关的案例故事展开导入工作，让学生在趣 味性案例故事的辅助下，主动分析案例故事内容，使 学生在案例故事主人公具体行为的影响下，初步感知 核心素养，自然进入探究状态，为教师落实核心素养 培养工作奠定基础。教师可以以社会热点话题、学生 身边发生的故事或教材中的插图信息等为参考，编写 案例故事，增强案例故事的运用效果。
以统编道德与法治三年级(下册)“我学习，我快 乐”为例，本课内容包含“学习的快乐”“战胜困难更 快乐”两个板块，有助于发展学生“健全人格”这一 核心素养，即让学生形成积极向上的态度，使学生积 极进取，形成不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。为了有效培养学生的核心素养，教师可以以本班学生为参 考开发案例故事。案例故事范例如下：
小李经常会学习一些自己感兴趣的技能，如做家 务、绘画、养花、书法等，并能够灵活运用学习到的 技能——定期给班级中的小花浇水、松土，整理讲桌 上的物品，出黑板报等。同学们都很喜欢她，认为她 很厉害。其实，小李在学习这些技能的过程中，也遇 到了很多困难，但小李能够积极克服这些困难。
在讲案例故事的过程中，教师要将“学习”“困 难”两个关键词写在黑板上。在案例故事和关键词的 影响下， 学生便可以回忆自己学习知识、技能的经历， 思考自己是否能够克服困难。这样，教师便可以自然 过渡到课堂教学环节， 由案例故事的前半部分引出“学 习的快乐”相关内容，并以案例故事整体为桥梁，帮 助学生联结“学习”和“困难”两个关键词，指引学 生系统学习教材中的知识，奠定培养学生核心素养工 作的基础。
二、议教材内容——渗透核心素养培养工作
案例故事可以初步引发学生思考，但要想有效渗 透对学生核心素养的培养，教师还要注意科学运用教 材，让学生分析教材中的图文信息，强化课堂教学对 学生思想层面的影响，帮助学生系统、深入分析教师 提供的案例，增强学生的学习效果。教师需要让学生 更多地参与教材内容分析环节，鼓励学生与同学、教 师讨论教材内容，形成良好的课堂教学氛围，并确保学生真正理解教材图文信息传递的价值理念 [2]。
以统编道德与法治三年级(下册)“爸爸妈妈在我 心中”为例，本课内容包含“我们都爱父母”“我们了 解父母吗”和“爱父母，在行动”三个重要部分，有 助于发展学生“道德修养”和“健全人格”核心素养， 即 使学生分析家庭美德，做家庭的好成员，并学会处理 与家庭成员的关系。为了有效将培养学生核心素养的 工作与课堂教学结合，教师需要组织学生深度讨论教 材中的内容。例如， 针对“我们既要有关爱父母的心， 也 要有关爱父母的行动”这句话，教师可以组织学生开 展小组讨论活动。活动期间， 学生可以阅读教材中“我 和爸爸买菜”“杨敏的日记”和“爱的味道”三段内 容以及规劝父母改掉不良嗜好的案例，进行发散性思 考，讨论可以通过哪些方式表达自己对父母的爱。在 这个过程中， 学生既可以梳理教材中的信息， 提出“关 注父母喜欢的菜品”“为父母分担家务”“主动关心父 母的身体健康情况”等， 也有学生会结合生活经验， 提 出“与父母发生矛盾时要及时沟通，解决矛盾”“珍惜 父母准备的早餐”等。最后，教师可以汇总各组的讨 论成果，并与学生讨论各种表达爱父母的方式是否可 行，自己应该如何将教材内容讨论成果应用于实践活 动中。而教师也可以分享自己的观点， 引导学生思考， 辅 助学生深度探究家庭美德。
通过深度讨论教材内容，教师可以让学生深度钻 研教材内容，提高课堂学习质量，让学生在讨论环节 受到更多的积极影响，提升道德修养，健全人格。
三、演情景剧目——拓展核心素养渗透深度
小学生好玩、好动，教师可以通过让学生在课堂 上“动”起来的方式，使学生沉浸在新课内容分析环节[3]。 在小学道德与法治课堂上，教师可以指导学生以表演 情景剧的方式，将所学理论知识与现实生活关联，拓 展核心素养渗透深度。考虑到课堂时间有限，且学生 的创新思维、发散思维处于发展状态中，为保障学生 能够快速、有效地完成情景剧表演活动，教师可以给 予学生相关提示，辅助学生编写情景剧内容，设计活 动，构建高效课堂。同时， 为提升课堂教学的趣味性， 教 师还可以设计多个情景剧目提示，让学生基于自己感 兴趣的话题参与课堂活动。
以统编道德与法治四年级(下册)“买东西的学 问”为例，本课内容包含“学会看包装”“避免购物小 麻烦”“购物讲文明”和“维权意识不能少”四个部分，有 助于培养学生的“道德修养”“法治观念”“责任意识”等 素养，即让学生遵守社会公德，形成守法用法的思维方式和行为习惯以及有序参与的意识。为更好地培养 学生的核心素养， 教师可以在基础教学结束后， 设计“演 情景剧目”环节， 并为学生提供如下情景剧编写提示：
提示 1：小明在超市选购物品时，拆开了物品的包 装，发现自己不喜欢该物品后将它放回货架。一位导 购员看到这个场景后……
提示 2：小安用现金买了一箱特价面包，到家后发 现面包均已过期。在与商家沟通期间，商家以“没有 支付记录，不能证明过期面包是在本商店购买的”为 由拒绝退款……
提示 3：雯雯帮助妈妈采购调味品。出门前，妈妈 叮嘱雯雯要做一个文明的消费者。雯雯来到商店……
上述三个情景剧编排提示各有侧重，提示 1 侧重 让学生提高道德修养，提示 2 侧重让学生发展法治观 念，提示 3 侧重让学生形成责任意识，且与新课内容 关联。教师可以根据学生的喜好，将学生划分为多个 情景剧目表演小组， 保证各组学生感兴趣的方向相同。 在此基础上，教师可以为学生提供 5~8 分钟时间，让 学生开展剧本编写和排练活动。教师要关注各组学生 的情景剧内容，并在必要的情况下为学生提供剧本编 写思路，让学生更多地感受参与情景剧目表演活动的 乐趣。最后，教师可以选择几组学生，展示本组编排 的情景剧目，让学生在观看其他小组情境剧目的过程 中，进一步加深对本课各部分内容的理解。
四、思生活现象——扩大课堂教学实际影响
《荀子》中指出：“君子之学业， 入乎耳， 箸乎心， 布乎四体，形乎动静。”这说明教学需要让学生将所 学内容与生活实际相关联，让学生将核心素养内化于 心， 外化于行 [4]。鉴于此， 教师可以在课堂教学中， 引 导学生思考生活中的现象，并基于所学内容对生活现 象进行点评，扩大课堂教学的实际影响。在实践过程 中，教师和学生均可以提出与新课内容有关的生活现象。
以统编道德与法治四年级(下册)“有多少浪费本 可以避免”为例，本课教学期间，学生需要围绕“反 对浪费、提倡节俭”这一话题开展探究活动，发展自 身道德修养、责任意识等核心素养。在学生完成教材 内容探索活动后，教师可以指导学生反思生活中的不 同现象，让学生寻找生活中与“浪费”或“节俭”两 个话题相关的情境。在实践过程中，教师可以先让学 生将注意力集中于教室，让学生通过教室内的现象展 开反思。在这个过程中，一些学生会提出“很多老师 都能节约粉笔”“老师鼓励我们用作业本的背面当草稿 纸”等能够体现节俭品质的现象。也有部分学生会提出“自己经常会买新的橡皮，丢掉旧的橡皮”“值日生 有时候会忘记关灯”等浪费的现象。这时，教师可以 指导学生延伸思考空间，分析校园中、家庭生活中和 社会生活中存在的与“浪费”和“节俭”两个话题相 关的现象。在分析各个生活现象的过程中，教师要引 导学生展开评价，并思考自己在今后的生活中应该采 取什么样的行为，探索通过什么样的方式可以让更多 人认识到要“反对浪费，提倡节俭”。
教师通过引导学生思考生活中与新课课题相关的 各类现象，可以让学生的学习活动由课内延伸到课 外， 由课本延伸到现实， 由抽象延伸到具体。这样， 在 今后的生活中，学生也能够受到课堂学习经历的影 响，从方方面面开展观察与分析活动，严格约束自己 的言行， 避免浪费， 并向身边的朋友、家人发出倡议， 使 他们也参与绿色生活，实现有效通过课堂学习发展学 科核心素养的目标。
五、理课堂所学——巩固核心素养培养成效
指导学生系统梳理课堂所学内容可以使学生加深 对所学知识的印象，有效巩固核心素养培养效果。教 师可以在新课教学结束前，指导学生系统梳理课堂所 学知识。在这一环节中，教师可以与学生共同翻阅教 材，以教材图文信息为提示，回顾课堂所学内容。同 时，教师可以以关键词的形式记录学生回顾课堂所学 期间提出的信息，并通过线条展示不同关键词之间的 逻辑和层级关系，形成与新课内容相关的思维导图。 在此基础上，教师可以鼓励学生摆脱教材束缚，基于 自己的课堂学习收获以及与教师、同学讨论的信息， 细 化思维导图内容。最后，教师可以指导学生独立绘制 思维导图，内化所学知识。
以统编道德与法治四年级(下册)“这些东西从哪 里来?”为例，本课学习期间，学生会了解到“物品身 世‘探秘’”“从‘中国制造’到‘中国创造’”等内容，有 助于发展“政治认同”这一核心素养， 增强家国情怀， 并 初步形成奉献社会、感恩他人的意识。在本课教学结 束前，教师可以与学生共同梳理本课所学内容，得出 思维导图框架(如图 1)。
在框架的基础上，教师可以与学生共同细化思维 导图。如针对“工业产品的生产过程”这一分支，教 师可以鼓励学生细化相关信息，让学生以玩具小熊为 例，梳理工业产品的生产过程。于是，学生得出如下 成果：
玩具小熊生产过程：研发设计 →准备材料 →装饰 打扮→生产操作→检验包装→运送出售
学生可以将上述生产过程添加到思维导图细节中。 由此出发，教师还可以鼓励学生记录自己的感想，如 “劳动者在工作中需要付出很多汗水”。这样，学生便 可以自然关联“工业产品的生产过程”和“感谢劳动 者”两个分支，进一步突出本课不同知识点之间的关联。
同理，在指导学生细化“由‘中国制造’到‘中 国创造’”这一分支内容时，教师也可以鼓励学生记 录在课堂互动环节中提出的“中国创造”成果，并整 理到思维导图中。这样，教师在与学生互动，绘制思 维导图的过程中，便可以辅助学生系统梳理本课知 识，巩固核心素养培养成效。
六、结束语
道德与法治教师要认识到培养学生核心素养的重 要性，在教学实践中以恰当的方式培养学生的核心素 养。教师可以基于教学内容明确核心素养培养目标， 通 过分享案例故事、与学生讨论教材内容、组织情景剧 目表演、思考生活现象以及梳理课堂所学等策略，让 学生有效参与课堂活动，构建高效课堂，由浅入深、 循序渐进地落实培养学生核心素养的工作，增强教学 活动实效。
参考文献
[1] 王纯纯.小学道德与法治课堂“回归生活”教学策 略研究[J].亚太教育,2022(24):115-117.
[2] 朱谦.中华优秀传统文化融入小学道德与法治课堂 有效策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究, 2022(11):89-91.
[3] 徐静.创造性使用小学道德与法治教材的核心环 节[J].教学与管理,2022(32):69-72.
[4] 张淑清.小学道德与法治教学实施成效、问题与对 策[J].教育理论与实践,2022.42(26):54-57.
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