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摘 要:本文以部编版三年级下第三单元为例，从实用性阅读与交流学习任务群的角度，探究小学语文作业设计的思路和方法。 从在统整重构下设计单元作业、设计促进学生个性发展作业、突出活动主线、调整作业设计方案四方面进行了探究，以期丰 富作业设计方法，提供作业设计思路。
[关键词] 学习任务群,作业设计,统整重构
2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教 育阶段学生作业负担和校外培训负担的 意见》(以下简称“双减”)。这份文件 中，不仅对义务教育学生完成作业的时 间做了规定，而且要求“将作业设计纳 入教研体系，系统设计符合年龄特点和 学习规律、体现素质教育导向的基础性 作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作 业”。《义务教育阶段语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)中提出语 文课程的架构和学习方式是学习任务群。
在“双减”的背景下，基于学习 任务群，小学教师怎样设计语文作业 呢?下面，结合语文教学实践，以部编 版三年级下第三单元为例，从实用性阅 读与交流学习任务群的角度，探究小学 语文作业设计的思路和方法，以期丰 富作业设计方法，提供作业设计思路。
一、聚焦学习任务群，在统整重 构下设计单元作业
(一)聚焦学习任务群的作业设计 指向核心素养的达成
语文学习任务这一提法很早就有，也比较容易理解，而学习任务群则是 具有创造性的概念。任务群是将许多 有内在联系的任务整合在一起，让语 文学习具有了一定的系统性。最为关 键的是，学习任务群的提出是基于语 文核心素养养成的内在逻辑。由此而 言，学习任务群不仅是课程的架构方 法，也是一种语文的学习方式，更是 语文核心素养的达成路径，这必然影 响到作业的设计和完成的方式。所以， 小学作业的设计需要聚焦学习任务群， 以期逐步达成核心素养目标。
(二)进行单元统整重构，设计大 单元核心作业
1. 针对单元特点确定学习任务群 类型
就现行的部编版语文教材来看， 虽然没有按照学习任务群来架构课 程体系，但单元编排仍然有成熟的体 系—按照双线组元的方式。“双线”， 一是人文主题，二是语文要素。部编 版三年级下第三单元收入《古诗三首》 《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外 的画》四篇课文，人文主题是中华优 秀传统文化，语文要素是用一段话把一个意思表达清楚。综合性学习是中 华传统节日，语文园地也是围绕中华 优秀传统文化展开的。这一单元的文 体大多是说明文，属于实用性文体， 可以作为实用性阅读与交流学习任务 群来设计作业。
2. 进行单元统整重构，设计核心 情境作业
以部编版三年级下第三单元作为 实用性阅读与交流学习任务群的学习 资源，需要结合单元的特点进行统整 重构。学习内容、情境、方法、资源 的统整重构，是以学习主题为引领， 语文活动为主线，学习任务为载体的。 部编版三年级下第三单元，以中华优 秀传统文化为主题，以介绍一种文化 遗产为载体，可以设计实用性阅读与 交流任务作业。文化遗产可以是物质 文化遗产，也可以是非物质文化遗产。 就这一单元来说，所选课文中大多是 物质文化遗产，当然物质文化遗产中 也有非物质的成分。本单元围绕中华 优秀传统文化，可以设置这样一项大 单元核心作业：
同学们，南怀瑾说过：“一旦国家文化亡了，即使形态存在，但已动摇了 根本，难以翻身，这是一定的。 ……文 化看起来是空洞的，但它是一个国家 民族的历史命脉。”中华民族有几千年 的悠久历史，与它相伴而生的是优秀 文化，比如，四大发明之一的造纸术 就是我国非物质文化遗产，但现在造 纸业最发达的国家是美国、日本、荷 兰。同学们，优秀的传统文化既需要 传承，更需要发扬光大。热爱中华优 秀传统文化，保护并发展优秀传统文 化，是我们义不容辞的责任，那么，请 同学们调查一下自己生活的地方，说 说你发现的需要保护并发展的传统文 化。按照围绕一个意思用一段话表达清 楚的方法，把你的调查发现通过书面 或者视频的形式，递交给当地文化保 护部门，以引起主管部门的扶持帮助。
这项作业是在学习了本单元之后， 尤其是《纸的发明》，以这篇课文为引 领，通过在设题中提供相关资料的方 法，激发小学生热爱传统文化的思想 情感，也激发小学生保护文化遗产的 责任心，更重要的是调动了学生参与 调查活动的主动性。这项作业可以作 为周作业，学生自己安排调查时间、 地点以及人物。就小学生来说，教师 可以引导调查身边的亲人朋友，调查 自己见过的或者熟悉的文化现象。比 如，竹质工艺品、草编制品、传统美 食、龙舟制作工艺、灯笼制作工艺、 传统节日等。尽量以小学生的视角、 小学生的语言，通过小学生的社会调 查活动来发现问题、解决问题，这也 是统整重构、设计任务作业的初衷。 如果违背了这一点， 自然实现不了作 业要达成的目的。
3. 创设学习情境，引导学生在现 实生活中运用语文
学习语文最终需要用来解决现实生活中的问题，如果小学生在学习语 文的时候，采用孤立的方法，就某一 知识学某一知识，就某一能力提高某 一能力，其结果是，面对综合而复杂 的生活现实问题会手足无措。所以， 基于学习任务群的语文作业，是以生 活为基础，以语文实践活动为主线的。 学习情境就是生活情境，即使创设的 学习情境也是以生活为基础的，在部 编版三年级下第三单元实用性阅读与 交流学习任务群的核心作业设计中， 将创设的学习情境和生活情境结合起 来，引导小学生关注丰富多彩的现实 世界，引导小学生运用自己学到的语 文知识解决生活中的现实的问题，同 时，在运用语文解决生活中现实问题 的过程中建构自己的语文体系。
( 三 ) 推送学习方法和学习资源， 指引作业完成路径
核心情境作业设计好以后，并不 意味着交给小学生去完成就行了，还 需要教师引导学生来一步一步地完成。 如果说，没有教师的引导，设计的作 业也不会落到实处，甚至因为太难完 成而形同虚设。在部编版三年级下第 三单元实用性阅读与交流学习任务群 的作业设计中，引导小学生走向生活 的调查访谈，首先需要教师引导小学 生制订执行计划，在时间、地点、访 谈人物方面做出整体安排。具体到访 谈，需要小学生设计几个自己认为比 较重要的问题。如果是制作访谈视频， 也需要设计相关文案。对生活地域基 本一致、文化风俗非常相似的学生， 教师可以帮助他们组织小团队，在合 作中完成作业。
二、依据核心素养，设计促进学 生个性发展作业
语文核心素养是学生的必备品格 和关键能力。新课标中明确指出语文核心素养是“文化自信和语言运用、 思维能力、审美创造的综合体现”。所 以，基于学习任务群的作业设计不必 求全求多，需要突出语文的关键能力。 实用性阅读与交流学习任务群，第二 学段有“学习写留言条、请假条、短 信息、简单书信等日常应用文，注意 称谓和基本格式，文明礼貌地进行交 流”这样一条教学要求。这里，要求 小学生掌握日常应用文的基本格式， 既可以设计为基础性作业，也可以设 计为个性化作业，当然，无论是哪种 作业，如果没有了生活情境，很可能 因为是孤立的知识，小学生会边学边 忘，也就是说，学生不能进行知识建 构形成自己的知识网络。
围绕部编版三年级下第三单元中 华优秀传统文化这一主题，链接革命文 化、社会主义先进文化，培养文化自信， 形成正确的价值观。教师可以利用留言 条、请假条、短信息、简单书信等日常 应用文，设计个性化作业。比如，通过 留言条的形式讲述一个英雄人物的故 事，下面，有两则具有创造性的留言条。 妈妈：
我打碎了你心爱的奖杯，那是爸 爸送给你的永远的留念。我不忍心看 见你天天守着它流泪。妈妈， 长大 后，我要像爸爸一样，做一名人民的 好警察。
爱你的儿子 1 月 10 日
儿子：
妈妈为奖杯流泪，因为那是你爸 爸为人民服务的见证;也为你爸爸流 泪，因为是毒贩开车撞倒了他，还从 他身上碾过。但妈妈最想流泪的原因 是，以后，你要在没有爸爸陪伴的情 况下成长。
爱你的妈妈 1 月 10 日
学生通过两则留言条的方式，向 我们讲述了一个感人的英雄故事，留 言条的时间是“中国人民警察节” 1 月 10 日。这两则具有创意的留言条 作业，让留言条超出了日常应用文的 范畴，成为用于文学表达的一种方式。 当然，在具体的运用中，仍然遵守应 用文的基本规范，只是在讲述英雄人 物故事的过程中，留言条更具文学性， 也更能激发读者情感，它凸显了语言 的表现力。这样，通过创造性的作业 设计，更有利于学生个性的发展，也 让作业效益最大化。
三、丰富作业形式，突出活动主线
(一)发掘生活资源，丰富作业形式
新课标中指出学习任务群的构建 以生活为基础，生活既是现实的学习情 境，也是创设学习情境的基础，所以， 语文作业的形式可以以生活为来源。就 部编版三年级下第三单元来说，围绕中 华优秀传统文化，可以设计丰富多样的 语文作业。就拿春节来说，课文中有王 安石的《元日》，其中桃符就是春联的 前身，可以引导学生参与到春节与春联 有关的活动中，因为只有参与到节日活 动当中，才能切身感受到节日的气息， 也才能说出自己感受到的节日的味儿。
作业设计 1 ：一元复始，万象更 新，一转眼，春节要来了。节日是在忙 碌中快乐着，请把自己跟随爸爸妈妈选 春联、贴春联的故事写下来读给同学听。
作业设计 2 ：大家从贴春联的活动 中感受到了年的味儿，问问你的爷爷奶 奶等长辈，他们贴的春联是哪里来的? 把祖父辈的春联的故事讲给同学听。
作业设计 3 ：同学们，从你们爷 爷等长辈的口中，我们发现，春联， 过去是人们用毛笔写的，而现在大多 数是机器印制的，用毛笔写春联的人 越来越少了。如果你发现有用毛笔写春联的人，可以和他取得联系，听听 他写春联的故事，试着写下来和同学 们分享。
在部编版三年级下第三单元“日 积月累”中有文房四宝—笔墨纸砚。 但是，随着时代的发展，拥有文房四 宝的人越来越少，用文房四宝书写的 人更是少之又少，通过这项作业，引 导学生对于非物质文化遗产传承的思 考。前面的三项作业，是在统整重构 单元之后，在核心作业的总领之下设 计而成的，都以生活为基础，以小学 生的切身体会为原点。
( 二 ) 突出活动主线，增强作业趣味
对比新旧课标的语文活动，旧 课程是识字与写字、 阅读、 口语交 际、习作、综合性学习，新课标是识 字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交 流、梳理与探究，这里一个最大的特 色是梳理与探究。现行部编版语文教 材的编排与旧课标基本一致，所以， 基于学习任务群的学习活动应当以 识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交 流、梳理与探究等语文实践活动为主。
新课标实用性阅读与交流学习任 务群第三学段中提到，学生需要“学 习记笔记、列大纲、写脚本、画思维 导图等整理和呈现信息的方法”。这就 可以将梳理与探究活动中这些方法运 用到作业设计中，以梳理与探究活动 为例：请列出《纸的发明》《赵州桥》 《一幅名扬中外的画》三篇课文的结 构提纲，选择一个你比较喜欢的，说 说你的理由。下面，说说你觉得应当 保护的文化遗产，请为你的表达与交 流列出提纲。新课标梳理与探究第二 学段提出：“组织有趣味的语文实践 活动，在活动中学习语文。”“尝试用 表格、图像、音频等多种媒介，呈现 自己的观察与探究所得。”语文社会 实践活动并不仅仅是让小学参与某种活动，更重要的是这种活动引起的精 神世界的变化。因为阅读必须是一个主 动的行为，没有了主动性，所有的活动 必然收效甚微，这需要增强活动作业 的趣味性。所以，新课标背景下，无 论是静态的书面作业，还是参与社会 实践的口头交流作业，都应当是激发 学生学习兴趣、引起学生情感世界变 化，学生主动参与也乐于完成的作业。
四、及时批阅反馈，调整作业设 计方案
因为学习本身就是一种过程，设 计作业也只是针对学习阶段的检查，但 是，教师在设计好作业以后，还需要及 时批阅反馈。这种反馈不仅是针对学生 的学业情况的反馈，也是对作业设计 的反馈，更是对整个教学的反馈。比 如，作业设计目标与作业结果出现了很 大的反差，需要寻找其中的原因，在改 进作业设计中探究设计的基本依据和恰 当方法。作业设计目标在不同的学生 中出现不同的表现，可以通过数据统 计的方法，寻找个性化作业设计的路 径。在差异化分层作业设计中，作业完 成是否符合预期，是否只从教师的主观 判断出发设计作业?教师通过及时批 阅，及时发现问题，及时做出调整，优 化作业设计方案，提高作业设计能力。
参考文献：
[1] 郭晓娟 . 素养导向，探寻小学 语文作业设计密码 [J].语文教学通讯，2023(18):54-55.
[2] 李 自 然 . 学 习任 务 群视 角 下 小学语文课内阅读理解作业设计新 探 以四年级下册第五单元为例 [J]. 语文教学通讯， 2023(15):62-64.
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