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摘要：为了提升大学生的就业能力，促进大学生更好更快就业，文章首先阐述了大学生就业能力的含义， 然后分析了大学生就业能力现状，最后提出了大学生就业能力提升路径。
随着我国高等教育从大众化阶段迈向普及化阶 段，高校招收的大学生人数也随之增加，而高校毕业 生数量的快速增加，导致大学生的就业竞争趋于白热 化，大学生就业难的问题愈发突出，这种现象引起了 媒体的广泛关注 ， 也成为社会重点关注的民生问题。 因此，如何准确发现大学生就业能力培养方面存在的 不足，并有针对性地采取措施，以提升他们的就业能 力，是高校面临的现实问题，同时这也是一个值得深 入研究的理论问题。
一、大学生就业能力的含义
学者对大学生就业能力的内涵进行了全面和客 观的研究，并提出了自己的见解。有学者认为，关于大 学生就业能力的定义，大体上有两个方面。一方面，大 学生通过其所具有的能力得到的工作能力，含有自身 的专业素养及其他硬性条件;另一方面，既满足岗位 对于能力的要求，又符合持续工作的需要 。一般情况 下，能力与岗位必须密切联系，尤其是初入职场的高 校学生，必须满足综合素养、学历等硬性条件，还需要 具有处理各种问题的能力[1]。有学者认为，大学生就业 能力是在知识积累、社会实践中逐渐形成的，是一种 持续的再学习的能力[2] 。本研究认为大学生就业能力 是指在校的大学生通过在大学期间认真刻苦地学习， 在毕业后能够获得工作机会，并在所从事职业相应的 岗位上能够维持工作的正常开展且能够获得职业进 一步发展的综合能力。
二、大学生就业能力现状
大学生就业能力存在不足的地方比较明显，从实 际工作角度来讲，专业能力不强，缺乏实际经验，实践 能力不足;从个人定位来说，对自身的定位不明确，大 多比较浮躁，不踏实、不稳定，没有较好的职业规划 等 。概括来说，大学生就业能力不足主要体现在以下 五个方面。
(一)大学生的专业能力不强
大学生专业能力是指经过对某一专业进行系统 学习、接受特定培训后，该专业学生获得的其他专业 学生不具备或相对欠缺的能力[3] 。扎实的专业能力是 大学生提高就业竞争力的客观需要，也是大学生入职 后在用人单位不断发展和进步的基础，更是大学生实 现远大理想、不断开拓进取、回馈社会的重要保证 。因 此，具备专业能力是当代大学生的基本任务，也是其 实现人生价值的关键因素[4] 。目前，部分大学生的专业 能力不强，如部分大学生的专业基础不够扎实，对于 工作中遇到的专业技术问题，解决办法不多，且综合 应用专业知识的能力不够，对于本领域最新专业技术 进展的了解不够全面和深入;部分大学生的专业素养 不够，不能胜任专业技能要求高的岗位，导致不能从 事与所学专业相关的工作，只能从事对专业要求不高 的通用技能岗位工作，从事的工作与所学的专业不对 口，以至于在大学所学的专业知识和技能不能派上用 场 ， 使专业知识和技能因为长期没有得到使用而荒 废，严重影响到个人后续的职业发展 。大学生专业能 力不强，有待于学校进一步加快专业人才培养模式的 改革，全面提高大学生的专业能力和水平，也有待于用 人单位积极创造条件，进一步加强对大学毕业生的专 业技能培训和考核，以促进其专业能力的全面提升。
(二)大学生的实践能力欠缺
大学生实践能力是指高校大学生以科学文化知 识为基础、载体，通过实践环节实现知识向各种能力 的转化，是大学生各方面能力的展示和现实运用，是 大学生整体能力的最终价值体现[5] 。通过对一些高校 的教学情况进行调查可以发现，这些高校并没有在培 养学生实践能力方面投入过多的精力，即使制订了相 关的培养计划，也往往停留在口头上，在制订计划后 很少付诸行动，使得很多计划都出现了言而不行或行而未果的局面[6] 。 由于受到现有教育模式的影响，高 校在提高大学生实践能力的问题上还没有形成科学 有效的解决方案 。部分高校在实践教育基地建设方 面重视不够、投入不足，与政府、企业、其他高校共建 对外实践基地的合作较少 ， 对外实践教学基地的数 量和质量不能满足教学实践的需要， 同时校内实践 教学基地的建设水平较低 ， 导致组织开展实践教学 活动时受到很大的制约 。部分高校对实践教学的组 织实施缺少统筹谋划，在落实上责任不够明确、措施 不够到位 ， 组织大学生参加的一些实习实训活动往 往流于形式，成效并不明显 。部分高校对社团活动在 提升大学生实践能力的作用发挥方面重视不够，对 大学生的社团活动缺乏有效的指导 ， 导致社团活动 的育人功能没有得到应有的发挥 。部分大学生缺乏 对要开展的工作进行调查研究的基本能力 ， 只是照 搬书本知识开展工作，比较浮躁，且对工作开展的难 度估计不足，主动实践和亲自参与的热情不高，导致 工作效果不理想 。对于大学生实践能力方面存在的 种种不足，还有待学校和用人单位共同努力，全面加 强大学生的实践能力培养。
(三)大学生的组织领导能力不强
组织领导能力不仅是管理人才应该具备的能力， 也是其他专门人才应该具备的能力。组织领导能力可 以从胜任力特征结构的三个方面来分析。组织领导能 力的个性特征主要是指一个人或团队所具备的知识、 技能和个人特质。组织领导能力的行为特征主要是指 在特定情景下对知识、技能和个人特质的具体运用。 组织领导能力的情景条件是指个人或组织表现出组 织领导能力的一定情景。如何发现和培养更多既具有 专业知识又具有组织领导能力的人才，是当今人才培 养工作的重点之一。人才如何提升自身的组织领导能 力，或者如何激发自身的组织领导能力，不仅是人才 本身应该思考的事情 ， 也是组织培训机构应该研究、 探讨和实践的课题[7] 。用人单位对于刚参加工作的大 学生的安排普遍是先让他们从事一些岗位的基础工 作，因此对大学生的组织领导能力要求不高 。但与此 同时，用人单位对大学生也有所期望，即将他们作为 单位的高素质人力资源 ， 希望他们尽快提高自己，成 长为组织领导能力较强的管理人员。但大学生在领会 用人单位意图，主动加强锻炼，敢于主动创新，勇于担 当作为， 全面提高组织领导能力方面还存在不足，奉献精神不够，不敢承担责任，怕苦怕累的情况时有发 生 。大学生组织领导能力的不足，往往与其在校期间 较少参加提升组织领导能力的活动和训练密切相 关 。部分大学生在校期间只关注自己的学业情况，把 大量的时间和精力放在准备各类考试上; 部分大学 生在校期间沉迷于网络和游戏 ， 把大量的时间用在 娱乐消遣上 。同时，这些学生中的大部分都表现出对 参加社会实践活动和社团活动的漠不关心 ， 对参加 这些活动有助于提升组织领导能力的认识不足，导 致经过大学几年的学习， 自己的组织领导能力仍然 没有任何的提高。
( 四)大学生解决问题的能力欠缺
解决问题的能力是一种让人终身受益的、具有可 迁移性的职业核心能力。学生若能在大学时代就积极 训练并坚持运用这项能力，那么入职后就能从较高层 次的视角上看待问题并能轻车熟路地解决问题[8] 。用 人单位希望大学生具备解决问题的能力，因为这有利 于提升工作的成效，但在现实的工作中，大学生对于 问题的解决往往显得束手无策 ， 非常缺乏这项能力。 部分大学生在工作中遇到困难和问题时，往往想的是 由其他同事去解决，或者把困难和问题提交给上级部 门，由上级部门协调解决，自己则绕开困难和问题，表 现出一副事不关己的态度。部分大学生缺少直面困难 和问题的勇气，也缺少解决问题的决心和手段，即由 于解决问题的能力不足，同时担心问题解决不好会影 响自己的职业前途，在工作中总是畏手畏脚，最后导 致问题长期没有得到解决，自己解决问题的能力也没 有得到提升，影响了工作的开展，也影响自己的职业 发展 。大学生解决问题能力的不足，主要与现在的大 学生大多在较为优越的家庭环境中成长有关，大学生 在成长的过程中，遇到的许多问题都由家里的长辈帮 忙解决，缺少自己解决问题的锻炼机会。此外，在大学 期间，高校较少针对大学生开展解决实际问题的思维 训练和解决实际问题的方法培养，这也使得大学生解 决问题的能力没有得到有效提高。
(五)大学生的求职能力不足
在大学生就业能力中，求职能力是一个不可或缺 的因素，事关就业之前大学生将自己所具备的与现代 社会合格公民相联系的基础素质及与未来职业相关 联的专业能力表达出来的程度 。 同时，这种能力还事 关求职过程中大学毕业生对就业形势的准确判断及对就业机会的把握程度[9] 。目前，高校在促进大学生求 职能力提升的工作模式与方式上存在问题，主要体现 为有很多教师对学生的就业指导方式存在问题，尤其 是“ 理论教育多，实践指导少”，严重影响了学生就业 求职的各项活动 。同时在促进大学生求职能力提升的 工作内容上也存在问题，主要体现为在当前高校学生 求职能力提升工作的开展中，就业心理训练、专业训 练 、职业规划和竞争能力训练等方面做得还不够，尤 其是各类求职实践训练开展得较少[10]。目前，高校大学 生的求职能力相对薄弱，部分大学生没有明确的职业 规划，对自己的就业能力缺少客观的评价，就业观念 不正确，简单地以薪酬待遇来衡量一份工作，不考虑 个人的实际情况，对个人的职业发展存在不切实际的 想法，对用人单位提出不切实际的要求，如有些大学 生在就业地点上明确表示只选择在一线大城市就业， 对到其他城市或到基层就业持抵触的态度;有些大学 生在就业时明确表示只选择到跨国企业和大企业就 业，对到中小企业就业持观望态度;有些大学生在就 业时明确表示只选择体制内的工作，对体制外的工作 不予考虑 。部分大学生对社会和职业认识不够，对工 作中遇到的困难准备不足 ， 导致工作稳定性不够，经 常跳槽的大学生比例较高，而用人单位对大学生频繁 跳槽的情况有较多的意见，这在一定程度上影响了用 人单位对大学生的评价，也间接影响了用人单位对大 学生所在高校的评价，不利于高校顺利开展学生就业 工作 。因此，高校要积极改变大学生职业指导的方式， 将职业指导贯穿大学生的学习全过程，有针对性地加 强对大学生的职业指导，只有这样才能获得比较理想 的效果。
三、大学生就业能力提升路径
(一)制定明确的就业能力提升目标
高校在制定就业能力提升目标时 ， 要充分考虑 到自身面临的各方面压力 。一方面，压力来自劳动力 市场对大学毕业生提出的新需求 。随着经济的快速 发展，我国产业结构发生了深刻的变化，劳动力市场 对大学毕业生的综合素质和能力提出了更高、更新 的要求， 高校原有的培养目标已不能适应劳动力市 场的需求，故必须重新进行调整 。另一方面，压力来 自生源数量和结构的变化 。随着我国人口出生率的 下降，高校的生存将面临危机，最主要的影响是一批 学生就业质量不高、办学声誉不佳的高校将面临招不到学生的困境，其发展将受到很大的影响 。对此， 高校必须围绕社会需求制定人才培养计划， 以提升 大学生就业能力为突破口， 全面促进学生的职业发 展， 以良好的办学声誉吸引生源， 全面拓展生存空 间 。即高校要直面困难和压力，制定明确的大学生就 业能力提升目标，促进大学生就业能力提升，进而不 断推动学校的高质量发展 。笔者所在学校制定的大 学生就业能力提升目标具体如下：培养综合素质高、 就业能力强、就业观念正确的大学生，使其能够顺利 就业，并具备职业可持续发展的能力，具有不断创新 的思维和能力， 进而成为能够在职业发展过程中不 断取得进步的职业人员。
(二)建立专业和学科调整的有效渠道
高校应深入行业和用人单位开展专题调研，加强 对毕业生的跟踪调研，认真做好在校大学生的学情调 研，在此基础上，组织有关专家学者认真分析社会的 人才需求，全面加强对专业人才需求的预测，及时对 学校现有的专业进行调整和改革。调整和改革的内容 主要包括设立符合现代产业发展的新兴专业、调整不 符合社会需求的专业方向 、推进专业课程的改革等。 一是要发挥专业课程作为大学生就业能力提升主渠 道的作用，把知识传授和就业能力提升相结合，作为 专业课程教学的目标 ， 加快专业课程教学模式的改 革，营造大学生互相合作学习的良好氛围，不断提高 专业课程教学的成效 。与此同时，应同步加强作为专 业建设基础的学科建设，使高校的学科结构调整与专 业调整同步， 为全面提高大学生的专业能力奠定基 础。二是要积极引导大学生明确专业定位和个人发展 目标，认真了解本专业人才培养方案的内容，包括培 养目标、能力要求、教学计划等，并积极与专业教师、 高年级学生等进行交流，弄清楚本专业究竟是培养什 么样的人才、专业基本能力素质要求是怎样的，并结 合自己的实际情况，尤其是自身的优势与特长，尽快 确定自己的发展目标，选择相应的学习方向，这是专 业学习最重要、也是最基础的一步 。 目标和方向明确 了，大学期间的专业学习就有了指路明灯，才会有学 习的动力，主动学习的效率才会提高，才有可能在有 限的大学期间充分利用宝贵的时间实现个人的有效 成长[11]。在此基础上，教师要指导学生围绕个人发展目 标，构建专业知识体系，提高专业学习效率，全面提升 专业能力。
(三)完善以实践能力提高为导向的培养途径
高校要高度重视实践基地建设，为提高大学生的 实践能力奠定坚实的基础 。高校要主动加强对接，与 政府、企业、其他高校签订长期合作协议，依托它们建 设对外实践教育基地，与此同时，加大资源和经费的 投入力度，建设高水平的校内实训基地、校内创业实 践基地、校内实践教学基地等，并在此基础上，全面完 善实践教学管理制度，明确校院两级管理、以院系作 为实施主体的实践教学管理模式 。 同时，明确要求院 系根据大学生就业能力提升的目标，结合专业设置的 相关要求，制定相应的教学方案，对实践教学的内容、 实施方式、评价标准等作出明确的规定，并组织人员 认真做好工作，以全面提升实践教学的质量。另外，充 分发挥学生社团作为学生交流平台的作用，注重加强 建设和规范管理 ， 鼓励学生根据自己的职业发展需 要，积极主动地参加各类社团活动，在社团活动中全 面提高自身的综合素质和能力水平，进而实现真正的 全面发展。
( 四)构建与用人单位紧密合作的互动机制
高校要进行管理体制的创新， 成立专门的机构， 加强与政府、产业界和用人单位的协商和谈判，要选 聘专业人员从事产学合作的制度设计、制度执行和合 作谈判，全面提升产学合作的实效。此外，高校要建立 产学合作的相关机制 ， 构建产学合作详细协议框架， 明确校企双方在产学合作中的权利和义务，提出具有 可行性的产学合作具体措施，要通过合作双方的共同 努力，使产学合作双方成为战略合作者。政府、产业界 和用人单位可通过积极赞助高校创新计划、支持大学 生培养计划和教师研究计划、提供学生奖学金、提供 合作研究的机会等方式参与高校的发展 。围绕大学生 就业能力的提升，政府、产业界和用人单位可通过积 极提出大学生就业能力提升的建议、选派行业专家担 任大学生就业能力提升的导师、与学校全面合作订单 式培养人才等方式进行合作教学。
(五)探索建立全过程职业指导新模式
高校要加强对职业指导的理论研究 ， 运用最新 的理论研究成果指导实践 ， 要积极进行职业指导的 实践创新，探索建立全过程职业指导的新模式 。在管 理机制上 ， 要改变仅由学校层面的就业指导中心负 责学生职业指导工作的模式， 建立校院两级共同参 与学生职业指导的管理机制 ， 并在院系配备专职的职业发展指导人员，同时要求专任教师参与指导 。在 指导周期上 ， 要确保指导能够贯穿大学生的整个学 习生涯，做到每学年都进行有针对性的指导 。要对本 科生实行四年全链条的指导 ， 在大学一 、二年级阶 段，引导大学生尽快适应大学生活，开展职业兴趣探 索并唤起职业意识;在大学二 、三年级阶段，引导大 学生进行职业意向探索并初步制定职业发展的目 标;在大学三、四年级阶段，引导大学生初次分析职 业意向并开展专业实习， 使其对自己的职业意向做 出初步的判断;从大四到初次就业阶段，引导大学生 初步稳定职业意向 ， 并向大学生提供有效的就业信 息，帮助学生提升求职的技能 。在服务内容上，大学 生职业指导既包括职业生涯的规划设计 ， 又包括就 业信息的提供和就业过程的指导服务 ， 可以确保职 业指导服务的周密细致 。概言之，通过校院两级全力 协调配合，可全面提升大学生求职能力，进而全面提 升其就业能力，为其职业发展打下牢固的基础。
四、结语
提升大学生的就业能力是一项系统性很强的工 作， 高校需要全面掌握大学生就业能力的基本情况， 重点了解存在的问题，最后在此基础上探索有效的路 径对其进行提升 。即高校、用人单位、学生三方只有围 绕学生就业能力提升的目标共同努力，才能真正取得 良好的实效。
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