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摘要：文章在阐述研究起源及研究现状的基础上，首先分析了革命文物在课程思政中应用的价值意蕴，然 后论述了革命文物在课程思政中应用存在的现实问题，最后提出了革命文物在课程思政中应用的路径。
关键词：课程思政,革命文物,立德树人
党的二十大报告提出“ 弘扬革命文化，传承中华 优秀传统文化”，要求“用好红色资源，深入开展社会 主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、 社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新 人”。革命文物是承载革命文化的红色资源，如何将革 命文物应用于思政教育，引导广大青年争做民族复兴 的实践者，是新时代的重要命题 。具体到每门课程的 教学上，如何将革命文物作为思政资源融入课程思政 教学，这是教育工作者应思考的问题。
一、研究起源及研究现状
(一)研究起源
革命文物是指自 1840 年以来，中华民族为争取 民族独立、实现伟大复兴而奋斗，特别是中国共产党 领导下的新民主主义革命和社会主义革命与建设光 辉历程中的重要实物见证。革命文物包括各类与革命 运动、重大历史事件或英烈人物有关的，具有重要纪 念意义、教育意义或史料价值的近代现代重要史迹、 实物、代表性建筑，蕴含着中华民族和中国共产党人 的精神价值与优良传统[1]。
革命文物是革命精神和红色文化的重要物质载 体，是红色资源最直接的体现，也是中华优秀传统文 化宝贵的一部分。《中共中央关于党的百年奋斗重大 成就和历史经验的决议》指出，中华优秀传统文化是 中华民族的突出优势 ， 是我们在世界文化激荡中 站稳脚跟的根基， 必须结合新的时代条件传承和弘 扬好[2] 。同时，习近平总书记也多次强调要用好红色 资源，传承好红色基因。
高等院校作为重要的社会力量，在弘扬中华优秀 传统文化方面肩负着时代使命。为落实习近平总书记 重要指示精神， 高等院校教育教学应坚持思政引领， 创造性地在各类课程中全面贯彻课程思政理念，同时借助革命文物资源丰富铸魂育人的生动实践 。而如何 将革命文物资源融入高校教育教学， 提升立德树人、 铸魂育人的实效，成为传承弘扬红色基因时必须要思 考的内容。
(二)研究现状
在中国知网上检索以“ 革命文物”和“ 课程思政 ” 为主题的期刊文献，结果仅有 1 篇，若以“ 革命文物 ” 和“ 思政”为主题进行检索，共计检索到期刊文献 17 篇 。这些文献的研究视角大致集中在两个方面。
1.以革命文物为载体传承革命文化 。革命文物承 载着革命精神，体现着革命文化，是革命文化的重要 组成部分 。例如，向子煜等在《大学生革命文化传承现 状的分析研究》[3] 中指出，革命文物不仅镌刻着一代又 一代革命人赴汤蹈火、奋勇向前的英雄史，还蕴含着 一份又一份爱国且无私、忠实且无畏、勇敢且无惧的 情感 。陈锋在《关于传承发展中国红色革命文化的考 察分析》[4]一文中强调，革命文物是革命文化的物质载 体，是激发爱国主义和共产主义、振奋民族精神的历 史见证 。据此，教师可讲好革命故事，展现党和人民群 众的梦想和追求、情怀和担当、牺牲和奉献。
2.以革命文物为资源开展革命教育 。丰富的革命 文物是进行爱国主义和革命传统教育最有力的资源。 例如，岩罕光在《充分利用革命文物作用加强爱国主 义与革命传统教育探析》[5] 中指出，革命文物是不可再 生的“ 活化石”，是弘扬革命传统、加强社会主义精神 文明建设、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材。 马艺铭 、王健在《革命纪念馆文物展示传播实例分 析》[6] 中也指出，参观革命文物，了解文物背后的故事， 是学习和感知革命精神的有效途径。
可见，目前结合革命文物对思政教育进行研究的 成果并不多，尤其是针对将革命文物融入课程思政的研究还未全面展开。
二、革命文物在课程思政中应用的价值意蕴
国家文物局 2021 年公布的数据显示，目前，全国 不可移动革命文物有 3.6 万多处， 国有馆藏可移动革 命文物超过 100 万件(套)[7] 。海量的革命文物为思想 政治教育提供了丰富而宝贵的资源，也为将其融入课 程思政提供了可行性。
(一)革命文物蕴含了立德树人的思政元素
立德树人是课程思政的本质要求，注重对学生世 界观、人生观和价值观的教育，注重培养学生传承中 华优秀传统文化的意识和自觉，进而使其树立正确的 历史观、民族观、国家观、文化观 。革命文物来自中华 民族争取民族独立、实现伟大复兴的历史实践，饱含 了中华民族和中国人民长期以来形成的创新 、奋斗、 奉献、团结的精神。例如，革命烈士的家书展现了家国 情怀，战争遗迹表现了战斗精神，这些都是思政元素 的具体体现。
(二)革命文物契合了协同育人的教育内容
课程思政的目的是让各类课程与思想政治理论 课同向同行，实现协同育人 。这要求各类课程开展的 思政教育应一脉相承、彼此呼应，做到思政教学目标 一致、思政教育内容契合 。革命文物本身被赋予了强 烈的民族情感 、象征性的革命精神和特殊的历史意 义，包含了社会主义核心价值观、理想信念 、价值观 念、科学精神、担当能力等内容，这些不仅是思想政治 理论课所聚焦的教学内容特质，也是所有课程在实施 思政教学时共同聚焦的内容特质。它们共同引导着学 生树立国家意识、问题意识、实践意识、研究意识等， 提升学生的学科文化、职业操守、道德规范、法律认 知、政治观念等。可见，各门课程利用革命文物资源进 行课程思政教学，可以在思政教育内容上达到高度契 合，进而有力提升协同育人实效。
(三)革命文物拓展了立体多元的教育结构
课程思政不是单纯地传授思政知识 ， 而是要实 现知识传授、能力培养和价值塑造的多元统一 。这就 要求教师在教育中积极探索沉浸式教育模式 ， 实质 性介入学生思想成长过程，让学生在情境体验、问题 牵引、案例导引中解决思想困惑和培育道德情操 。革 命文物的具体呈现方式多种多样，如实体的遗址、史 馆，以及线上的影像资料等，基于此，教师可以利用 多维度的时空感进行思政教育， 激发学生的学习主 动性和提升能力素质的欲望 ， 从而对其道德成长产生积极影响。
三、革命文物在课程思政中应用存在的现实问题
(一)素养方面：对革命文物的基本认知不足
教师是课程思政的第一责任人，教师是否有积极 的意愿利用革命文物资源进行课程思政，是革命文物 能否融入课程思政并发挥育人作用的首要影响因素。 在授课过程中，教师在课程目标的指导下，对课程内 容有最大限度的裁量权。如果教师对革命文物的认识 不足，认为革命文物中体现的立德树人的价值与其他 文物一样，或者认为革命文物在课程思政理念下并没 有特殊的价值 ，那革命文物就很难融入课程教学，更 不会发挥育人作用 。此外，教师对革命文物的了解及 认知度也影响着其融入课程思政的实际效果。具体而 言，教师要明晰可移动革命文物与不可移动革命文物 不同的价值表述及运用情况，如果辨析不清便引入课 程，就会造成学生认知上的混淆。此外，教师对革命文 物背后涉及的革命人物、革命故事呈现的精神文化的 研究要深入，对遗址、旧址等革命文物的了解要来自 实地考察和现地学习，对最具有地缘性的学校驻地的 革命文物要进行体系性的研究，这些都影响着教师对 革命文物中蕴含的思政元素的挖掘，也影响着教师把 这些元素融入课程的能力。
(二)设计方面：将革命文物融入教学实施的设计 不全
虽然课程思政目前成为教书育人的热点，但是教 师并未将革命文物融入课程思政的顶层设计，具体表 现为教学大纲的思政目标系统规划不足、思政教学内 容的筹备缺乏组织性和思政教学效果评价方案的针 对性不足 。首先，由于现行课程教学大纲在拟制时没 有将思政目标作为明确的教学目标提出，所以“ 将革 命文物融入课程思政”的理念在各门课的顶层设计中 就缺少清晰的表述，这也导致了教师在进行具体教学 设计时会忽视对革命文物蕴含的思政元素的挖掘， 故革命文物的思政教育功能没有显著发挥出来 。其 次，虽然课程思政是一种隐性思政教育，但在实现立 德树人的价值体现上是显性的 。 目前，课程思政内容 的设计还未将革命文物作为主要的物质基础和载体， 缺乏一定的鲜活性，助推立德树人理念的展示方式也 缺乏创意 。最后，过往的教学实践已使各门课程的考 核方式和考查内容变得相对成熟，但对课程思政的考 核未进行明确，没有形成针对课程思政教学效果的评 价方案，更没有突显出对革命文物教学资源运用情况的评价 。这既包括形成性评价和终结性评价的缺失， 也包括诊断性评价的缺失 。例如，教师的学情调查未 涉及或较少涉及学生对革命文物的了解程度，从而忽 视了在课程中对革命文物进行有针对性运用的个性 化教学。
(三)方法方面：将革命文物融入课程思政的方法 单一
教学方法是呈现和传播教学内容的重要手段与 基础 。在思政教育方面，理论“灌输”是最常用的教学 方法 。以立德树人为本质要求的课程思政教学离不开 理论“灌输”，但是以单纯的、僵化的、“填鸭式”的理论 “ 灌输”对学生进行说教，不符合他们的需要、爱好、兴 趣、心理等，很难调动学生学习的积极性，激发不了学 生的学习兴趣 。在这种情况下，即使选取了优质的革 命文物资源作为课程思政教育素材，也很难发挥出革 命文物的育人功能，或者会使革命文物的育人价值打 了折扣 。另外，将革命文物融入课程思政教学的手段 形式还比较单一。高等教育作为推动社会发展的重要 力量，对革命文物的利用应侧重有效性，突出课程实 践的感染力，但目前的课程思政大多以图片、视频的 形式来呈现革命文物 ， 缺乏对教育空间和维度的拓 展，深入革命遗址遗迹现场、历史纪念馆等物质实体 的教学实践较少，利用网络纪念馆、革命文物专题网 站等线上虚拟资源进行思政教育的实践不足，缺少深 度挖掘形象教育的功能意识， 以致学生在接受教育 时，未能获得直观、生动、多样化的切身体验，难以激 发情感共鸣。
四、革命文物在课程思政中应用的路径
(一)认识革命文物固有价值，优化课程文件顶层 设计
2022 年 7 月 8 日，在中国国家博物馆创建 110 周 年之际， 习近平总书记给国博的老专家回信强调，推 动文物活化利用，推进文明交流互鉴，守护好 、传承 好、展示好中华文明优秀成果[8] 。这表明，从复兴传统 文化和建构国家记忆的高度认识与挖掘革命文物背 后的深层次记忆价值[9]，已成为认识革命文物固有价 值的重要视角。
革命文物是革命文化的物质载体，对持续传承弘 扬革命传统、激发爱国热情、振奋民族精神具有重要 意义。这与课程思政理念的立德树人主旨是一脉相承 的 。因此，学校对指导课程建设的顶层文件要进行重 新优化，将革命文物价值的挖掘、革命文物的教学使用等有机融入课程思政建设过程。要把革命文物融入 教育教学的顶层设计 ， 纳入课程思政教育教学全过 程 。在人才培养目标中，体现出革命文物价值对人才 核心素养的支撑;在人才培养方案中，反映出革命文 物作为载体实现育人目标的现实路径与表述;在人才 培养全过程和各环节，呈现出革命文物蕴含的思政教 育元素和承载的思政教育功能。
优化顶层设计，要注重整体性、一体化 、差异化 原则 。其中， 整体性是指将革命文物贯穿设计各要 素、全过程;一体化是指把握革命文物与课程思政的 一体性特征、一体化设计、一体化实施;差异化是指 结合学科和专业的内涵与外延，制定个性化、有特色 的革命文物融入课程思政的方案 。一方面，要统筹课 程方案、教学计划、课程标准，坚持分学段由浅入深、 整体有序推进， 坚持分学科有机融合 、全面系统推 进，从而有效推动革命文物更好地进教材、进课堂、 进学生头脑 。另一方面，在第二课堂的顶层设计中， 要把革命文物的价值融入宣传宣讲、主题党团课、俱 乐部活动等阵地，挖掘鲜活的历史材料，生动地讲好 党的故事、革命的故事、英雄的故事，做到全员、全过 程、全方位教育。
(二)运用革命文物丰富资源，拓展课程思政教学 内容
教育者先受教育 。要想让革命文物走进课程、走 进课堂、走进书本、走进学生心里，教师首先要系统 掌握革命文物资源 ， 使其内涵价值与呈现的知识在 心中扎根，进而丰富课程思政教学内容 。这样，教师 讲起课来才有底气、接地气，才能让学生乐学、好学， 让革命文物的育人功能得到展现 。教师要树立把革 命文物融入课程思政教学改革的意识 ， 注重建设协 同育人的红色文化阵地 ， 借助革命文物具有的优质 育人资源实现价值引领;系统梳理与课程教学关联 性强的革命文物目录，打造融合图片、音频、视频等 多媒体的“ 革命文物教学数据库”，以优质教学资源 牵引系统化建设，强化理论与实践、课堂与课外的联 系，提高思想性、理论性和针对性，拓展课程思政教 学内容 ， 让学生在潜移默化中接受红色思想的洗礼 和浸润[10]。
第一，进行资源整合，充分利用有形的革命文物 资源，把革命旧址、革命遗址变成课程思政教学的现 场，同时深度整合校内博物馆、校史馆资源，形成校内 外互补资源的联动教育，为课程思政提供有力的物质基础，培养学生诚意正心的家国情怀和勤学、修德、明 辨、笃实的优秀品质。
第二，坚持内容为王，结合课程特色，组织教师编 写彰显课程思政内容的红色教材 。例如，结合“逻辑 学”培养学生批判性思维的课程目标，以革命文物反 映的革命故事、革命思想、革命文化等内容为案例，编 写体现科学精神、辩证思想、逻辑思维的辅助教材，助 推课程思政教学内容的多元化、立体化呈现。
第三，拓宽教育渠道，深化革命文物与思政育人 的融合，创建一批有影响力的课程思政品牌 。让革命 文物展览走进校园 ， 让红色经典剧目表演走进校园， 打造贴近时代精神、贴近学生实际、贴近教育内涵的 课程思政精品项目。
第四，以“ 科技赋能教育 ”理念搭建线上平台 ， 将实体革命文物化作网上虚拟资源，为教师备课 、 学生学习提供云端服务，建设课程思政“ 云课堂 ”， 编撰课程思政“ 云课本”，创新“ 互联网+ 课程思政 ” 教学模式。
(三)将革命文物作为载体，创新课程思政教学方法
方法是实现内容的手段，课程思政教学的实施依 赖于好的教学方法。教师在落实好专业教学和学科教 学统一性要求的同时，可将革命文物作为载体，在课 程教学中采用线上线下混合、理论与实践混合、讲授 与讨论混合等教学方法 ， 提升学生的学习主动性，培 养学生的高阶能力。
一方面， 充分挖掘课程知识蕴含的思政要素，把 握好革命文物与课程知识思政要素的连接点，通过问 题式、讨论式等多种课程教学模式，全方位地将价值 引领融入知识传授过程。教师要重点介绍革命文物的 党史军史价值 ， 让革命历史更具感染力和说服力，引 导学生在知识学习中主动思考、分析问题，将思政元 素体现的价值内容逐步浸润学生的头脑和心田。
另一方面，充分借助实践教学的优势，发挥学校 驻地红色资源育人的现实价值，组织学生利用实践课 时、寒暑假等时间到革命博物馆、纪念馆，以及革命事 迹旧址、遗址等参观见习，将课堂中的所学带入实地 进行进一步体会、感悟，从而升华课程思政的教育意 义 。 同时，邀请革命文物相关领域的专家学者到校兼 职辅导教师 ， 既可针对学生举办革命文物专题讲座， 拓宽学生思维，开阔学生视野，也可参与学校课程思 政的建设，使课程教学更接地气，进而增强课程思政 育人的亲和性和感染力。
( 四)营造革命文物浓厚氛围，提升课程思政教学 效果
2021 年 7 月， 教育部和国家文物局联合下发的 《关于充分运用革命文物资源加强新时代高校思想政 治工作的意见》(以下简称《意见》)指出，“充分运用革 命文物资源丰富校园红色文化”[11] 。校园文化建设是 高校思政教育建设的重要组成部分，以校园文化建设 和主流媒体宣传为着力点，以革命文物价值营造育人 氛围，实现以文化人、以文育人，可以有效提升课程思 政的教学效果。
高校可以通过革命文物上墙上屏等方式，在校 园的楼宇走廊 、宣传橱窗 、展示大屏等处张贴、悬 挂 、播放有关革命文物的图片 、新闻 、视频，集中展 现革命文物背后的革命事件、革命故事 、英雄人物， 同时在图书馆和校史馆开设宣传革命文物价值及 革命文化的专门场馆 。 同时，围绕学校发展历程中 的重大历史事件和涌现的革命人物 ， 将校园道路、 楼宇等以革命事件或英雄人物命名，突出校园文化 建设中的革命文化特色 。另外，在校园中设立革命 烈士纪念碑林，形成耳濡目染接受革命教育的浓厚 氛围。例如，在陆军工程大学校园内，矗立着为中华 人民共和国成立作出突出贡献的英雄模范人物之 一 —李白烈士的雕像。每逢重大活动或重要纪念 日，这尊雕像就成为开展思政教育的生动教材和各 类课程贯彻课程思政理念的有力见证 。将革命文物 融入校园文化，通过多样化的方式使学生沉浸于对 革命文化学习的氛围里，可创造良好的育人环境。
2022 年 7 月 22 日，全国文物工作会议在北京召 开 。会议强调，要让文物活起来，丰富人民历史文化 滋养 。要想营造革命文物的浓厚氛围，还可以依托新 媒体技术，开展文化宣传，如发挥校园网、公众号、短 视频号等媒体的舆论引导作用。根据 ’00 后学生的认 知特点， 高校可开展富有时代性和吸引力的宣传措 施 ， 并联合校内外革命文物有关单位对革命文物进 行数字化展示，通过多媒体技术穿越时空，多维度呈 现革命文化的魅力，让书本里的经典作品“ 活”起来， 通过对革命文物的感知， 可促进学生对革命文化经 典的解读与重新认识[12]，同时有效促使学生了解革命 事件、感悟英雄故事，提升精神境界和道德情操。
五、结语
《意见》强调，“坚持守正创新，把握高校师生的思 想特点和发展需求，有效推进革命文物资源与高校思想政治工作相结合的理念创新、手段创新、基层工作 创新”。一件文物就是一所学校。革命文物折射出革命 精神，革命精神丰富了课程思政的新内涵 。将革命文 物融入课程思政教学，体现了新时代教育教学灌输性 和启发性相统一 、显性教育和隐性教育相统一 的要 求，构建了新的课程思政建设思路，形成了新的课程 思政建设体系[13]，由此可极大地提升课程思政实效，培 养全面发展的人才。
利用革命文物提升课程思政实效的探索是一项 长期的系统工程 。 以学生发展为中心，将革命文物的 优势发挥出来，需要聚焦思政元素与革命文物资源的 契合点，教师要在专业课程的体系化改造中挖掘革命 文物的思政价值，借此有效培养学生的科学精神与理 性思维，并进一步将此内化为理想信念，巩固精神的 “ 根”、延续思想的“魂”，助力学生树立正确的世界观、 人生观、价值观，这样才能促使学生成长为社会需要 的德才兼备的人才。
参考文献：
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[12] 全国革命文物与新时代高校思想政治工作融合发展论坛发言 摘要[N].中国文物报,2021-11-02(3).
[13] 张玲.革命文物为学校思政教育注入活力[J].求知,2022(6):46- 48.
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