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摘要：为了加强高校大学生价值教育，文章首先概述了行动者网络理论，然后对高校大学生价值教育行动者 网络进行了梳理，最后论述了基于行动者网络理论的高校大学生价值教育路径。
关键词：行动者网络理论,价值教育,高校大学生
习近平总书记指出：“青年的人生目标会有不同， 职业选择也有差异，但只有把自己的小我融入祖国的 大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运， 才能更好地实现人生价值。 ”[1]习近平总书记在给复旦 大学青年师生党员回信中勉励广大党员，要在学思践 悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命[2]。高 校大学生是一支最有示范引领作用的队伍，故保障这 支队伍的先进性、纯洁性直接关系到党的伟大事业和 国家的未来，同时也是高校思想政治教育的重点工作。 如何厘清大学生价值教育主体之间的关系，实现价值 教育多元共治，成为大学生价值教育亟须回答的问题。 对此，基于行动者网络理论，从行动者网络形成的角 度审视大学生价值教育的过程，能够有效为大学生价 值教育提供新的理论视角。
一、行动者网络理论概述
第一，行动者网络理论的提出背景。行动者网络 理论的产生和发展经历了四个阶段：从知识社会学到 莫顿的科学社会学，再到科学社会学的社会建构转 向，最后形成行动者网络理论。 1986年，米歇尔·卡龙 在《行动者网络的社会学— 电动车案例》一文中首 先提出这个概念。文中，米歇尔·卡龙描述了法国电器公 司(EDF)在 1973年提出开发新型的电动车计划(VEL)， 这个计划需要 CGE公司来开发电池发动机和第二代 蓄电池，还要求雷诺公司负责装配底盘、制造车身。另 外，还要考虑消费者、政府部门、铅蓄电池等社会甚至 是非社会因素。这些因素都是“行动者 ”，彼此共同构 成了相互依存的网络世界。行动者网络理论的产生并 不是偶然，莫顿学派的保守性和科学知识社会学的科 学之社会研究的不对称性促使拉图尔立足新的研究 视角、新的研究方法对科学事实进行分析，从而诞生 了行动者网络理论 ANT。
第二，行动者网络理论的核心概念。法国社会学 家米歇尔·卡龙、布鲁诺·拉图尔和约翰·劳等巴黎学 派提出了社会学分析方法(也称为异质建构论)。基本 方法如下：在各种异质的行动者中选择一个，通过追 随行动者的方式，向公众展示以此行动者为中心的网 络建构过程。行动者指参与实践的一切人与非人的因 素，既可指人，也可指非人的存在和力量，包括观念、 技术、生物等许多非人的物体[3]。
第三，行动者网络理论的构建途径。 行动者通过 转译的过程，不断地将其他行动者的问题和兴趣用自 己的语言加以转换。借助转译，各行动者开始交往、流 动，众多行动者的利益得以协调，进而达成网络建立 的共识。构建行动者网络具体有许多种方法，如问题 呈现、利益共享、征召、动员等。
第四，行动者网络的特点。行动者网络是有特定 目的、动态的，突破了主体和客体二分法，所有的边界 都被打破，没有上下层级、自然社会之间的差别，每个 行动者都在平等的关系下进行自由联结。在这个网络 中，所有行动者围绕共同点发挥作用，且它们的作用 会随着网络的发展而变化。
二、高校大学生价值教育行动者网络的梳理
(一)高校大学生价值教育行动者的梳理
当前，高校大学生价值教育还存在一些问题，如价 值教育的碎片化问题，即价值教育并未真正实现资源 共享和合作建设，在价值教育中不同领域的分割加大 了资源整合的难度;过多强调人为因素的教育作用，而 忽略了非人为因素(技术、环境等)的影响和作用[4]。这 要求相关教育者在反思大学生价值教育的不足的基 础上，建构一种整合性的路径，从而最大化地提升大 学生价值教育的质量。在行动者网络理论体系中，行 动者不只包括人类或人类群体(管理部门、教师、大学生)，还包括影响价值教育的一切非人类因素(教育政 策和规定、信息技术与设施、教育环境等)。基于此，高 校大学生价值教育行动者具体包括以下六个方面。
1.管理部门。管理部门主要是指地方政府、学校和 学院。管理部门是高校大学生的管理者，承担着培养 又红又专的社会主义接班人和合格建设者的重要任 务。管理部门拥有领导和管理教育工作的权利，要负 责确定教育发展规划和方向、分配教育资源、制定教 育规定等，即地方政府、学校和学院均拥有自己管辖 地方的领导和管理教育工作的权利。概言之，管理部 门对高校大学生价值教育具有重要且直接的作用，管 理部门是价值教育的直接行动者[5]。
2.教师。教师是高校大学生价值教育的具体执行 者，主要包括四类人员：一是大学生思想政治辅导员， 在大学生日常管理中潜移默化地开展价值教育是其 主要职责之一;二是思政课教师，在课堂中旗帜鲜明 地开展价值教育，促进学生对国家的政治认同、情感 认同和理性认同是其主要职责之一;三是专业课教 师，在专业课课堂教学、实践教学过程中全方面、全过 程地贯彻价值教育是其主要职责之一;四是党支部书 记，扮演着直接教育学生的核心角色，在党支部开展 价值教育，让学生既实现个人成长又服务社会和国家 是其主要职责之一。教师是价值教育的核心行动者[6]。
3.大学生。学生是价值教育的主要对象，大学生能 运用所学的知识服务社会和群众，为社会和群众创造 更大的价值，促进国家的发展，因此大学生是价值教 育最重要的行动者。
4.教育政策和规定。政策可在一定的时期内，根据 发展目标和任务从顶层设计的角度为价值教育提供 保障，即政策对价值教育起指导作用，学校和教师应 按照政策开展教育活动。教育政策和规定是和价值教 育有紧密关系的行动者。
5.信息技术与设施。信息技术与设施的创新可以 将信息技术与设施有效地融合于价值教育的过程，如 多媒体展板、信息化教室、党建空间、虚拟实验室等， 从而创造一种新型的教学环境，提升教学的吸引力， 充分调动大学生的积极性， 为价值教育提供驱动力。 信息技术与设施是和价值教育有紧密关系的行动者。
6.教育环境。教育环境是学校育人的重要组成部 分，是育人的隐性课堂，在学校价值教育中发挥着特 殊的作用，故通过塑造良好的教育环境可促进大学生 的价值发展。教育环境包括物质环境(校园环境)和精神环境。校园环境主要是指学生校舍建设、图书馆、花 草树木等日常生活、学习场所的布置和管理;精神环 境主要是指办学思想、办学模式、校风学风、校园舆 论、学术气氛等。教育环境是和价值教育有紧密关系 的行动者。
(二)高校大学生价值教育行动者网络的构建
1.问题呈现。问题呈现是高校大学生价值教育的 行动者网络的第一个阶段，首先要明确要建立一个什 么样的网络，并确定网络的目标。大学生价值教育行 动者网络的核心目标是完成对高校大学生解决社会 问题、承担社会责任的价值教育，完成高校大学生树 立远大志向的价值教育，完成高校大学生的新时代爱 国主义教育。该行动者网络主要由管理部门、教师、大 学生、教育政策、信息技术与设施和教育环境等行动 者来构建和运作，每个行动者均围绕共同的核心目标 来解决自身需要解决的问题。概言之，完成对高校大 学生解决社会问题、承担社会责任的价值教育，完成 高校大学生树立远大志向的价值教育，完成高校大学 生的新时代爱国主义教育，是实现所有行动者利益的 中心问题，也是所有行动者的共同目标。
2.激发兴趣。激发兴趣的重点是通过完成对高校 大学生解决社会问题、承担社会责任的价值教育，完 成高校大学生树立远大志向的价值教育，完成高校大 学生的新时代爱国主义教育，使各行动者的目标得以 实现。 通过对高校大学生进行价值教育，管理部门能 够实现培养出又红又专的社会主义建设者和可靠接 班人，助力解决社会问题、承担社会责任的目标;教师 能够实现把立德树人作为根本任务，培养政治站位 高、思想觉悟高、综合素质强、就业前景好的人才的目 标;大学生能够实现了解“四史 ”知识，担当起党和人 民赋予的历史重任，成为民族复兴中至关重要的先锋 力量，做一个理想远大、信念坚定，刻苦学习、锐意创 新，艰苦奋斗、无私奉献的榜样的目标。同时，开展高 校大学生价值教育，能促进“非人”行动者的完善和进 步，并促使“非人”行动者反作用于高校大学生价值教 育。例如，通过不断完善教育政策和制度，加强育人制 度建设，促进价值教育全面实施;通过加强信息技术 与设施的完善，提高价值教育质量;通过改善校园环 境和精神环境，持续推进大学生价值教育。
3.招募。在这个阶段，基于明确的核心目标，所有 行动者会围绕各自的任务组建队伍，自愿被招募到大 学生价值教育的行动网络中，成为网络成员。同时在这个网络中，所有行动者将围绕共同点发挥作用，不断 协商、合作，并随着网络的变化而变化，从而不断实 现各方行动者的目标。为了顺利开展大学生价值教 育，笔者所在学校构建了由管理部门、教师、大学生、 教育政策和规定、信息技术与设施、教育环境组成的 网络：管理部门的任务是通过价值教育培养又红又专 的学生;教师的任务是在日常管理、思政课堂、专业课 程、支部活动中融入对学生的价值教育;大学生的任 务是通过价值教育实现自身全面发展;教育政策和规 定、信息技术与设施、教育环境均要为大学生价值教 育提供服务，营造良好的教育氛围。各行动者不断协 商、合作的行为，使得大学生价值教育的目标最终能 得以实现。
4.动员。动员是在招募阶段之后，即在各行动者都 明确通过价值教育要实现的目标后，为了充分发挥各 行动者的积极性，保证大学生价值教育网络朝着预定 目标前进，提出了激励方案或措施等，基于此，可不断 强化网络目标，使整个行动者网络平稳运行。
三、基于行动者网络理论的高校大学生价值教育 路径
高校大学生价值教育工作应着力破解“孤岛现 象 ”，构建协同一致、合力育人的思想政治格局，使各 行动者都能发挥育人功能，从而真正实现育人的“协 同效应 ”。因此需要在“多元共治”的背景下进行大学 生价值教育路径的研究，使各行动者在有序的状态下 形成利益共同体， 在特定阶段形成有效的教育路径。 在此基础上探索出的大学生价值教育路径具有公正 性、系统性和可操作性的特点，具体路径如下。
(一)全员育人，解决现实问题
“全员 ”主要指行动者中的管理部门和教师，大学 生是高校价值教育的对象。新时代我国社会的主要矛 盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平 衡不充分的发展之间的矛盾，因此价值教育的重点之 一是要培养大学生的责任与担当意识。对此，高校大 学生应自觉将专业知识与专业使命相融合，并将个人 成长与国家发展统一起来，这样才能真正激发自身 的社会责任感。大学生只有具有较强的社会责任感， 秉持为人民服务的宗旨，身体力行，深入社会，服务 民众的时候，社会才能渐渐培养出扶贫扶弱的社会 良心。社会良心的形成首先是有一群先锋者，在社会 民众中起到范导作用， 而高校大学生理应成为这群 先锋者之一[7]。
在全员育人的背景下，管理部门要充分发挥核心 和主导作用， 即政府与高校要协同参与人才培养过 程。学校和学院要引导大学生参与社会的帮扶行动， 在帮扶行动中塑造大学生的人生价值和职业价值。政 府、学校和学院要实施优质的服务和考核管理，同时 在帮扶行动、志愿活动等方面有相关的政策文件引导 大学生参与，以此激发大学生运用所学的知识服务社 会的动机，在服务过程中实现个人成长、社会进步及 国家富强[8]。例如，与公共卫生事件相关的实践，可成 为大学生践行社会主义核心价值观、强化责任担当的 生动课堂，教师要抓住这一教育契机，引导大学生在 奋斗和奉献中找寻人生的价值和意义。
思想政治辅导员在日常管理中要发挥示范引领 作用，通过榜样宣传等方式，激励和提高大学生的积 极性;思政课教师在思政课堂上应运用丰富的教学方 式，打造学生真心喜欢、终身受益的思政课程，从而促 进大学生价值教育;专业课教师应将课堂和实践结合 起来，鼓励大学生运用理论知识参与社会实践，除了 专业课教师，还有音乐教师、舞蹈教师和美术教师等 专业力量，高校可通过设置音乐、舞蹈和美术等鉴赏 课程，不断推动课程思政落实落地，强化专任教师的 育人职责，突显价值教育在社会实践中的重要性，培养 学生的情怀;党支部书记在支部会议、支部活动中要 融入价值教育，通过微党课和支部共建等新颖的方式 引导学生深入社会，身体力行地服务社会，开展社会 志愿活动，如带动大学生参加乡村振兴等活动，培养 学生的社会责任感，从而实现价值教育。
(二)全程育人，实践辐射课堂
“全程”主要是指从学生入学到毕业，价值教育都 贯穿始终，同时也指既有在校的教育，又有长远未来 的价值教育。故而高校在进行实践式的学生价值教育 时，应该强化育人过程协同，构建课程、实践等教育过 程协同机制，通过实践辐射课堂，实现全过程育人。
第一，建立大学生实践工作体系，据此完善动员 宣传、课程培训、内容实践、评价考核、分享交流等环 节。具体而言，高校要组织学生参与社会观察、理论普 及宣讲、乡村振兴帮扶、政务见习、志愿服务、劳动服 务、展翅梦飞翔、西部计划等专项实践，使大学生在实 践中对主流价值观产生积极的情感认同体验，从而达 到价值教育的目的。
第二，完善活动竞赛体系。高校应该依托校级、省 级、国家级三级训练项目，以及学校重点、学校一般和学院三级资助的分层次、结构化的学科竞赛，把大学 生价值教育与践行融入专业教学，增强大学生对社会 主义核心价值观的认知认同。
第三，拓展实践教学平台。要不断健全“校—地— 企—媒 ”社会实践育人模式，以实践深化大学生价值 教育。具体而言，高校可依托暑期社会实践、实习基 地、创新创业平台等，组织课外文化活动、专业调研活 动、志愿者服务活动等，以促进学生价值觉醒，将价值 认知转化为价值行为。
第四，进行真情实感的情境创设。通过设置视觉障 碍体验、听觉障碍体验、肢体障碍体验、学习障碍体验 四个环节，引导大学生认识到：人有天生的差异性，但 每个人的人格是平等的，每个人都有获得受教育的权 利和机会，“他们更需要的是信任、尊重、交流感情，彼 此追求属于自己的也是共通的生活意义 ”。由此，引导 大学生探讨人生价值，塑造高尚品德和完美人格，从而 使主流价值内化于大学生之心，实现价值教育目的。
(三)全方位育人，潜移默化地开展价值教育
“全方位”主要是指充分利用各种教育载体，如教 育政策和规定、信息技术与设施、教育环境等，将价值 教育寓于其中，潜移默化地对大学生进行价值教育。
1.做好顶层设计：教育政策和规定。国家和政府要 根据发展目标和任务从顶层设计的角度为价值教育 提供保障，从大方向确定和指导价值教育如何落实， 学校和教师要按照政策和规定开展具体的教育活动。
2.搭建智慧化平台：信息技术与设施。在互联网时 代，要积极探索“互联网+价值教育工作 ”新路径，打造 新媒体矩阵，将课上课下、线上线下融合，抢占育人新 高地。具体而言，可利用漫画、微视频等新媒体，创新教 育方式，生动形象地将价值教育的内容传递给大学生; 加大对互联网“党建平台”的建设力度，组建大学生“网 络红军 ”，发表正能量文章，发挥大学生的价值作用，落 实价值教育。
3.构建教育环境：校园环境和精神环境。在全方位 价值教育的前提下，理应坚持以文化人，让学生日常 生活的每一处领域都蕴含丰富的价值教育“营养 ”，对 大学生的价值引领、理想信念产生潜移默化的影响。
校园环境中的校园建筑、校园景观、花草树木、布 局布置等应该融合价值教育的元素，通过这些元素， 潜移默化地对学生进行全方位的价值教育。例如，学 校饭堂可以通过贴横幅等方式，布置价值教育的相关 内容，让学生在课后时间也能接受到价值教育的熏陶;建设“党建空间 ”，充分发挥校史馆、图书馆的育人 功能，通过实体空间参观，加大对价值教育的宣传，让 大学生能随时随地接受价值教育。
精神环境的建设要在办学思想、办学模式、校风 学风、校园舆论、学术气氛等方面融入良好的价值教 育内容。例如，强化仪式教育，在重要时间节点及重要 活动中，通过举行庄重严肃的仪式，强化爱国主义教 育;广泛开展各类校园文化活动，实现校级活动有品 牌，院级活动有特色， 班级、社团活动全覆盖等，以强 化价值教育。
四、结语
习近平总书记指出：“青年是引风气之先的社会 力量。 ”[9]对于大学生价值教育而言，要引领学生自觉 将专业知识与专业使命相融合，将个人成长与国家发 展统一起来，真正激起学生的社会责任感[10]。
本文以高校大学生为研究对象，依据思想政治工 作贯穿教育教学全过程的理念，基于网络行动者理 论，梳理大学生价值教育网络的行动者和运作，得出 在价值教育过程中非人类因素和人类因素同等重要 的结论，因此高校不仅要强调“人类行动者 ”(管理部 门、教师、大学生)的重要性，也要突显“非人类行动 ” (教育政策和规定、信息技术与设施、教育环境)的作 用，平衡各行动者之间的关系，从而实现大学生价值 教育的提质增效。
参考文献：
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[2]习近平.在学思践悟中坚定理想信念 在奋发有为中践行初心使 命[N].光明日报,2020-07-01(1).
[3]余敏江,邹丰.让社会活力激发出来:长三角水环境协同治理中的 行动者网络建构[J].江苏社会科学,2022(1):43-51.242.
[4]张毅.大学价值教育的理论构建与实践[J].科教导刊,2019(27):1-2.
[5]林泓宇.构建与优化:伟大建党精神教育行动者网络及其启示[J].科教文汇,2022(12):1-4.
[6]秦子,张甜,贺东风,等.教师党支部在课程思政中发挥作用路径[J].中国冶金教育,2022(06):72-75.
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[8]林美玫,刘梅月.新时代高校思想政治教育“三全育人 ”协同机制 研究[J].文教资料,2020(30):133-136.
[9]习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报,2013-05-05(2).
[10]李菲.李思萌.人类命运共同体理念下学校价值教育内容体系 构建[J].中国德育,2021(15):10-16.
其他作者简介：陈瑞彪(1998— )，男，硕士研究生。研究方向：哲学。
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