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摘要
在小学数学的教学中，复习课可以帮助学生巩固所学的知识，加深他们对数学知识的掌握。在新课标改革的浪潮下，教师为学生的单元复习课又安排上了“整理”这一项，通过梳理单元内容和整理贯穿知识网络，来更好地帮助学生巩固所学知识，从而做到举一反三，查漏补缺，使学生能够自主地构建系统化的知识体系，进而提高数学应用能力。本文通过研究如何更好地开展单元整理课和复习课，旨在为教师教学提供一些经验借鉴。
［关键词］小学数学,单元,整理与复习
一直以来，在小学数学的教学中，很多教师都是以按时完成课堂进度和教学任务为目标，从而忽视了学生在课堂中的主体地位，导致他们课后自主整理和复习的效率不高。因此，教师需要认真准备单元整理和复习课，并设计更适合学生学习成长的教学方法，将“梳理”和“贯通”实现有机结合，从而真正实现教学质量的提升。
一、课前布置预习作业以确定复习重点
教师所开展的整理复习课是针对学生已经学过的知识进行消化理解和巩固的阶段，这样的重复学习往往能使学生对知识点的理解更加透彻。教师应该根据考试大纲、教学要求和每位学生的学习情况来调整相应的复习重点。因此，教师首先应当让学生在课前预习所要学习的知识，同时布置一些练习来检测他们的预习情况，从而在上课时能够针对学生的学习状态和存在的一些问题进行重点讲解。这样一来课后整理与复习课上的重点内容就显得尤为突出。例如，在进行“四则运算”这部分内容的复习课时，教师将小学阶段所涉及的各种运算类型进行知识结构划分，进而引导学生实现自主探索，形成全面的知识体系。教师可以让学生在课前提前预习所将要学习的内容，为此教师可以编写一个导学案，让学生在课前预习并归纳四则运算、运算律等基础知识，之后完成导学案里边有关混合运算、需要借助运算律运算的练习题，从而检验学生的基础计算能力并为定制教学计划提供思路，进而确定复习课的内容。这样一来，教师有目标性地协助学生完成了自主学习，并在课后加强了对知识的整体印象，从而完成整理和复习。
二、设立教学情境，培养学生学习兴趣
兴趣是一切学习的开始，因此教师要采取措施来调动学生的积极性。在进行复习时设立相应的情境便是一个不错的选择。教师可以根据所要进行复习的内容，挑选设立学生们感兴趣的情境，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在轻松愉快的情境中跟随老师完成单元整理和复习的内容。
例如，教师在进行“分数的性质”这部分内容的整理复习课时，教师可以引入葫芦娃中的人物设定来设立一个学生们都感兴趣的情境。教师可以向学生们提问：“放假了，爷爷买了一个西瓜打算分成七份给七个葫芦娃一人一块，这时，一娃不乐意了，他觉得一块不够吃想要爷爷再多分给他两块，那么请问爷爷需要怎么做，才能既保证葫芦娃们分到的西瓜一样多的同时满足一娃的要求呢？”学生们在葫芦娃这个他们感兴趣的情境的引导下，对问题的探索充满了兴趣和信心，经过思考后，学生们得出了最终的答案。紧接着教师对学生进行鼓励，表扬他们用分数的知识顺利地解决了这个问题，从而让学生变得更加自信，并更愿意去对数学问题进行探索。此后，教师顺势引出接下来的单元整理和复习课的内容，并引导学生通过这些情境更加愿意去学习。
在学习新知识时，趣味纷呈的情境可以让知识不再死板单调，这也更利于学生的接受和理解；同时可以营造出一个学习氛围浓厚的教学环境，使学生的注意力始终聚焦在教师和课堂上，为他们巩固了所学的知识，并为接下来的学习夯实了基础，从而有效提高了数学学习能力。
三、以学生为主体，引导他们自主整理复习
整理是指对所学知识进行提炼、概括和归纳的过程，它可以帮助学生对知识体系有着更完善的认识，从而培养他们形成认知结构的好习惯。而在传统的整理复习课上，往往以教师为主体，教师帮助学生已经整理好了所要复习的资料，又或者只采用题海战术，但是这样锻炼不了他们的思维能力，还容易让学生随着时间的推移逐渐忘记所学过的知识。因此，教师日常的教学过程中以学生为主体，引导他们自主对所学过的知识进行整理归纳，让他们学会如何将所学过对知识串联起来，并构建系统化的知识网络。课堂不应当只由教师进行讲解和表演，每一位学生都应当参与其中，实现思想的交流和思维的碰撞，学生才是教学课堂的主角。只有在以学生为主体的课堂上实现了学生的主动学习和积极探索的能力，教学才能成功。其次，在进行整理复习课时，教师要让学生们自主学习，给予他们充分的时间进行思考和探究，激活他们的学习潜能，让他们在自主整理的过程中提高数学核心素养。
例如，在开展整理复习课堂时，老师首先应该指导学生对某一单元的重要知识点加以回顾，再将这部分知识点展示在事先做好的PPT里，并将他们打乱次序加以排列。然后老师就会向学生提问：同学们，你们见到这种杂乱无章的知识点有哪些感觉？对于小学生来说，他们可能一致认为这些知识点的排列比较乱。于是教师可以趁此机会进行引导他们将这些知识点进行重新整理，学生在教师的指导下自主思考和整理，将整理好的卡片重新排列组合，以形成他们眼中所理解的知识结构体系。此外，教师还可以通过设计小组分工合作来让学生感受到自己的主体地位。教师让学生分组对所学的知识进行整理，并对各个组所总结整理出来的知识构造进行点评。在这种自由交流的环境下，学生没有了教师的束缚，便可以畅所欲言并和其他同学分享自己的整理想法。教师让每位学生参与其中，促进他们实现思维碰撞的火花，提高他们的思维能力和信心。在学生完成任务之后，教师让学生在同学们面前将成果进行交流展示。学生在意见的交换中，相互促进并相互启发，查漏补缺，不断接收来自其他同学优秀的想法，并完善自己的知识体系，从而形成更加系统的知识网络。
教师通过让学生认识到自己在课堂上的地位，充分了解他们的思维模式和学习习惯，同时可以挖掘出他们之前所没有表现出来的创造性以及他们的闪光点，并通过积极的引导和鼓励，实现他们自主整理复习能力质的飞跃。因此，教师在课堂首先要调动起学生的积极性，强调课堂是以他们为主体，给学生表现自我和表达思维的机会，鼓励学生积极地将自己的想法分享给其他人，从而使得学生更加愿意去表达自己，让他们成为学习的主人，进而提高教师开展整理复习课的效率。
四、巧妙利用变式，提高学生数学思维能力
由于单元整理复习课是对一天所学知识的一个回顾总结的过程，重复的知识再学一遍会导致许多教师的课堂较为枯燥，学生学习不够积极，导致他们对复习课没有兴趣，对知识的巩固和问题的探索没有积极性。为此，教师可以根据所学知识对原有的基础练习题进行变式，设计或寻找出一些更具挑战性的问题来激起学生主动探究的兴趣，进而深化他们对数学领域基础知识的了解，并通过引导学生完成相应的扩展题目，能够更好地培养他们的逻辑思维，开阔他们的眼界，真正实现高质量的单元整合和综合复习课。
例如，教师在开展“除法”的整合复习课时，可以先引入一个趣味游戏调动学生们的思考积极性，并对传统的除法练习加以变式。教师以游戏的形式布置一个问题：学生们将0到9的数字填入到方框中，使得□□÷2=15，□□□÷2=115。学生们根据先前所学的除法计算规则很容易得出第一个填30，第二个可以填230。此后，教师对这个简单的问题进行变式，询问学生：那如果题目变成□0□÷2=□0□,该怎么把数字填到方框里去呢？这时教师让学生们自主思考，他们在经过探究之后不难得出答案：只有当被除数的百位能被2整除，才能满足题目中的要求。教师再对学生进行鼓励之后继续引导：那如果要求商中十位不含0，那应该怎么把数字填到方框中去呢？学生们根据刚刚的经验进行自主探讨，一开始可能会觉得有些难度，但在教师的循循善诱之下探究欲望越来越强烈，他们可能会通过各种方式例如查阅资料、小组讨论来对这个问题进行探究，最终得出正确答案。
教师通过对传统的题目进行改变，调动了学生的积极性，充分考验了他们的思维变式能力，对他们的数学思维进行了拓展。学生在经过变式题目的洗礼之后，做题水平不再局限于基础题目，他们对于新题难题也有了愿意去探索的勇气和信心。学生学会了自主思考和探究，从而进行举一反三，同时也进一步加深了他们对单元复习内容的理解，使得他们的数学思考能力得到了提升，对他们的学科综合素养有着很大的促进作用。
五、设置分层练习，关注到每一位学生的差异
在教师的教学工作里，他们所作所为都是为了学生的健康成长。而在每个班里有着不同情况的学生，他们有着不同的性格、品行，学习成绩也参差不齐。教师对于这些学生应当做到一视同仁，将自己的爱照顾到每一位学生身上，成绩好的学生会更有动力，从而更加努力学习；而成绩差的学生也会有所改变，他们将不再觉得自己一无是处，便会朝着目标一点一点努力。
适当的练习是教师进行单元整理复习课中不可或缺的一部分，对学生学习能力的提升有着很大的帮助，但是教师不能一味地布置没有针对性的练习。况且在时间紧迫的课堂里，复杂多变的练习题没有办法让每一位学生充分课堂时间。因此，教师要时刻关注班上学生的学习情况，根据不同学生的学习水平，细心挑选高质量的习题，争取照顾到每一位学生，让他们在不同的练习下提高自身的思维能力。
例如，教师在进行单元整理复习课时，教师就可以根据班上学生的学习水平将已选练习题划分成四个部分包括基础题、提升题、挑战题、开放题。教师可以让基础稍微差的学生先练习基础题，待他们熟练地掌握基础题之后，再进行提升题的学习。而对于那些基础较好的学生，教师们便可以着重让学生练习提高题，以对他们的数学思维能力进行拓展和提升。而挑战题和开放题教师可以让学有余力的学生进行挑战，并私下与教师进行交流和讨论，从而进一步对他们的数学能力进行提升。不同的学生练习不同层次的试题，这大大提高了他们的做题效率，也保障了教师整理复习课的顺利完成。
教师通过将试题加以分层练习，不仅照顾到了不同学习层次的学生，同时也可以让学生有针对性地练习适合自身学习水平的试题，从而最大限度地提高练习题对他们知识掌握的促进作用。这不仅充分调动了学生参与学习的积极性，还让每个学生能够做到真正对自己学习有帮助的练习题，提高了他们的数学学习能力，同时也让教师的单元内容梳理和复习课变得更为融会贯通，从而达到更好的成效。
六、教授学生学习方法，培养学生学习的好习惯
所谓整理复习课，教师在课堂上仅仅只是引导学生进行总结和归纳所学的知识，而要进一步巩固所学的知识，提升学生的综合能力来应对以后将要面对的大大小小的考试，教师就需要在教学过程中充分传授教学方法，让学生掌握每一类题的解题方法，进而提升他们的自主学习能力。整理复习课不仅仅要关注学生对知识的掌握和理解情况，更应该让各种学习方法和学习思想贯彻到日常的数学学习当中。教师还应当从小培养学生良好的学习习惯，一个好习惯可以让他们受益一生，对学习能力的提高有着很大的帮助。
例如，教师可以引导学生在每次做完练习题之后积极整理错题。由于小学生们的玩性较大，他们往往在做完练习之后就将这些练习丢在一旁，由于印象不够深，导致他们在下一次做到类似题目时又会犯同样的错误，这也是他们成绩提不上去的主要原因之一。教师要在整理复习课上布置相应的习题，更应该让学生在课后将自己做错的题目整理到错题本，以便他们可以随时进行查漏补缺和举一反三，从而加深对所学知识的印象，让他们真正做到学会一个题，会做一类题。此外，教师还可以引导学生课前自主预习，在课堂上认真做好笔记，并在放学后及时对知识进行进一步的复习和消化。
小学是教育的初级阶段，教师对于学生们好习惯的培养可以将陪伴学生们的一生。一个良好的学习习惯可以让他们在日后初中、高中乃至更长远的学习中受益匪浅。因此在整理复习课上，教师要注重学生学习方法和学习习惯的培养，让他们在日积月累和潜移默化中形成对这些好习惯的记忆，让这些好习惯伴随他们的一生。
总而言之，单元整理复习课是需要教师要通过自己的努力将这些知识形成体系并传授给学生。要以学生的发展为根本，对原有的单元复习整理课堂教学方法进行改革，不断探索创新，让学生学会自主整理复习，培养他们的数学思维能力，这才是小学数学单元整理复习课的真谛。
参考文献：
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