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摘 要： “双减”政策明确指出， 要减轻学生的课业负担， 提升学校教育质量， 对课后延时服务提出了新的要求。 教师不能让延时服务变成另一种形式的课堂学习，而是要着眼于学生的全面发展，采取轻松有趣的活动形式，丰 富他们的课后生活。文章基于“双减”政策分析了初中物理与课后服务之间的联系，对初中物理课后延时服务的 实施策略进行了探讨，以期推动物理教育与课后延时服务的融合，为学校课后延时服务开拓新的思路，并帮助学 生巩固理论知识，增强实践应用能力。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和 校外培训负担的意见》提出，要减轻学生的作业负担， 保 障学生的身心健康，加强学校课后延时服务，满足学 生全面发展的需求。在“双减”政策的推行过程中， 课 后服务不仅能够有效地解决学生放学时间与家长下班 时间之间的矛盾，还能为学生提供更多个性发展的机 会。然而，在推行过程中，部分学校、教师把课后延 时服务变成了课堂教学的延伸，学生依然是在教室中 读书、做题、写作业等，不符合“双减”政策的基本 理念。就初中物理课程而言，教师应以兴趣为导引， 以实践为基本形式，培养学生的物理学习兴趣和实践 能力。
一、初中物理与课后延时服务的联系
初中物理课程同时具有社会科学性质和自然科学 性质。教材中包含丰富的实践内容，包括物理实验、 社会调查、学具制作等，为学生提供了丰富的实践活 动。然而， 由于课时安排、课程规划等方面的原因， 以 往的初中物理教学往往没有充足的时间开展各种物理 实践活动，在课堂上以教师的讲授为主，学生在课下 又要面对繁重的课后作业，无暇开展和参加物理实践 活动。在这种环境下，学生虽然掌握了许多物理学的 理论知识，但实践能力薄弱，不利于实现全面发展的 目标。
“双减”政策的提出，一方面减轻了学生的课后作业负担，为他们提供了更多自由成长、个性发展的 空间;另一方面， 推动了课后延时服务模式的改革， 兴 趣活动、实践活动替代了过去的做题。初中物理教师 可以充分利用课后延时服务的时间，组织学生开展各 种丰富有趣的物理实践活动，让他们在活动中吸收内 化所学的物理知识， 培养物理实践力、团队合作能力、 创新创造能力。这不仅能够推动“双减”政策的落实， 让 学生的课后生活变得更精彩有趣，富有意义，还有利 于推动学生多种素养的协调发展，提高课后延时服务 的质量 [1]。
二、“双减”背景下初中物理课后延时服务的实施策略
(一)利用电子百拼创设动手操作环境
电子百拼是一种能通过拼搭来完成电路实验的教 学工具，具有很强的灵活性和探究性，能够有效地激 发学生的好奇心。教师可在课后延时服务期间运用电 子百拼开展实践活动。学生在动手操作的过程中，能 够借助电子百拼理解各种物理概念、现象，在手脑并 用的过程中实现物理综合素养的发展。同时，电子百 拼采用的是子母扣电路安全导接， 不需要进行焊接， 让 操作过程变得更简便、安全，让学生能够从基础的电 路开始逐渐了解电路的原理和拼搭方法。
初中物理教材包含一些电学方面的内容，但以基 础性的知识为主，深度和广度均有所不足，学生的电 学知识水平不高。因此，教师遵循由浅入深、由简到难的教育原则， 首先要让学生了解电子百拼的组成， 详 细说明电阻、电容、开关、二极管、喇叭、触摸板等 元器件以及拼装底板的特点和作用，然后分发拼装图 册， 并让学生尝试自己设计和拼搭一些简单的电路， 呈 现光、声等效果，并利用不同的开关控制效果，如声 控开关、磁控开关、触摸开关等，让学生初步感受电 子百拼的功能、乐趣和操作方法。在学生具备了一定 的经验和能力后， 教师可鼓励学生发挥自己的想象， 结 合所学知识，在已有的拼装结构基础上进行探索与创 新，以求实现新的功能，实现物理知识的迁移、应用 与融合，感受电子科技的魅力。与此同时，教师可以 设计一些任务或目标， 激发学生的操作热情， 比如， 让 学生制作防盗报警器、自动航标灯、储电式电灯等。
在运用电子百拼时，教师可适当地融入一些生活 中的物理现象，比如从“灯光秀”的话题入手，让学 生利用开关、电阻、发光二极管等， 构建串联电路， 并 提出问题：为什么有的二极管亮， 有的二极管不亮?怎 样才能让二极管正常运行?二极管在生活中有哪些用 途?让学生在思考、操作和讨论的过程中，理解“单 向导电性”这一概念，然后引导学生利用发光二极管 制作小彩灯。通过这一活动，学生不仅能掌握相关的 物理知识和操作技能，还能意识到物理知识与现实生 活之间的联系，感受物理课程的价值，形成更高的学 习热情 [2]。
(二)模拟实验，深入分析物理知识
模拟实验是物理学习的重要途径，可以让学生直 观地了解物理变化的原因、过程和结果，揭示其中的 规律与原理。为了确保教学进度，初中物理教师通常 以理论讲解为主，通过口述、图解的方式说明物理实 验的现象与原理，较少组织实验活动，这种方式无法 代替学生在实验中产生的直接经验。课后延时服务的 出现，为物理实验活动提供了新的载体，教师可利用 课后服务的时间，组织学生开展物理实验活动，以深 化他们对物理知识的理解。对于初中生而言，实验活 动是学习知识的有效方式，不会感到枯燥乏味。许多 学生会乐在其中，形成愉悦的学习体验。
例如，教师可组织学生开展“制作水果电池”的 实验活动。教师可将班级中的学生划分为若干小组， 每 组3~4 人， 然后为每个小组分发不同的水果， 如苹果、 梨、橘子等，利用导线制作电路，测量产生的电压。 小组之间交流对比测量的结果，探究各组水果电池之 间的差异。在实验结束后，教师还要及时组织学生交 流总结，将从物理实验中获得的直接经验转化为简练的理论。比如，教师可提出问题：“为什么各组测量的 电压不一样?你认为是什么因素造成的?”将学生的猜 测整理下来， 有水果种类、连接方式、导线长度等因素。 然后，教师再带领学生利用控制变量的方式，逐个探 究各种因素对电压的影响， 得出科学、全面的实验结论。
在物理实验过程中，为了确保学生全面、全过程 参与，避免出现“搭便车”的现象，教师需指导组内 成员进行合理分工，明确实验中的各项任务，如电路 设计、电路连接、撰写报告等，鼓励学生发挥各自的 特长，在做好个人任务的基础上，相互帮助，默契配 合，高质量、高效率地完成物理实验活动 [3]。
(三)观察校园，寻找物理元素
新课程改革强调物理教育的情境性。对学生来 说，校园是熟悉的情境之一，课后延时服务也是在校 园中完成的。教师可以带领学生走出教室，寻找校园 中的物理元素，在校园环境中感悟物理规律。校园中 的教学素材十分丰富， 并且具有可操作性、可重演性， 教 师带领学生对真实的事物进行分析，这样的情境更亲 切、鲜活，可以激发学生的探究兴趣。
例如，在讲解“二力平衡”一课时，教师可组织 学生在操场上开展拔河比赛，让学生结合自己在比赛 过程中的感受，思考问题：“在拔河比赛中，力气大 的队伍一定会获胜吗?你认为拔河的过程中存在哪些 力?怎样才能使队伍受力平衡?”学生根据自己所学的 物理知识，联系比赛过程，可以发现力气大不一定会 获胜，拔河比赛的胜负会受到地面摩擦力的影响，所 以要尽量压低身体的重心，并向后倾斜，同时还要注 重队伍受力的平衡性，分两侧站立的方式要比站在同 一侧更稳定。建立在校园生活上的教学情境十分生动 形象，与学生的生活经验联系紧密，容易引起他们的 共鸣，使他们主动参与到物理问题的探究中 [4]。
(四)调查汇报，相互分享交流心得
物理实践活动不应局限在教室内，而应延伸到学 生的家庭生活、社会生活中。在课外物理实践活动中， 调 查汇报是一个薄弱的环节，许多物理教师虽然布置了 课外学习任务，但没有充裕的时间让学生汇报调查研 究的结果，最后只能简单进行总结。这导致学生调查 研究的过程和成果缺乏展示的机会，使学生逐渐失去 了探究学习的热情，对课外活动的重视程度也不断降 低。对此，物理教师可以运用课后延时服务，让学生 集中汇报课外实践活动的结果，交流分享自己的学习 心得和实践体验，营造轻松的物理学习氛围。
例如，在讲解“简单机械”一课后，教师可让学生利用课外时间， 寻找生活中的杠杆和滑轮， 通过拍照、 画示意图等方式，将机械设备的外形、结构、使用场 景等记录下来，并通过做访谈、查资料等方式，详细 了解该设备的功能和运行原理。在课后延时服务中， 教 师可指导学生依次汇报自己的调查结果，按照机械类 型、功能、原理等，对学生的成果进行分类整理，引 导学生深入分析机械设备中的物理知识，让学生在交 流探讨的过程中，得出调查结论和物理规律。
三、“双减”背景下初中物理课后延时服务活动反思
(一)丰富课后活动内容，促进学生全面发展
课后延时服务并不是一项简单的看护服务，而是 学校教育工作的一部分，所以初中物理教师在设计课 后活动时，不能只追求表面的热闹，还要突出教育价 值，体现物理课程实践性和生活性的特点，遵循学生 的认知规律。教师应从学生全面发展的角度出发，以 实践活动作为课后延时服务的主要内容，做好与学生 的交流工作，了解他们感兴趣的事物、话题和活动形 式，在充分了解班级学情的基础上，设计丰富多样的 课后活动， 适应学生的发展需求， 引导学生进行观察、 操作等，积累真实的直接经验，实现物理实践力的提 升，推动理论与实践的融合，让学生在手脑并用的过程 中提高综合素质 [5]。
(二)落实“双减”政策要求，保障学生身心健康
课后延时服务活动的设计与组织，应当遵循“双 减”政策的要求，营造轻松欢快的氛围，不能成为学 生的另一种负担。因此，初中物理教师要控制好作业 量，可将一些习题类的作业转化为实验类、探究类的 活动，带领学生在课后延时服务期间完成，这既能达 到一定的教育效果，又可以减轻学生的课业负担。在 组织课后活动时， 教师需考虑不同学生的学习能力， 不 提出苛刻的要求，而是鼓励学生提出各自的观点和想 法，用不同的方法来解决问题。在组织一些实践活动 时，教师要提前检查活动的场地和设备，排查其中的 危险因素，确保课后活动在安全的环境中进行。对于 出现身体不适的学生，教师应及时询问情况，送往校 医务室或医院进行检查和治疗。简而言之，减负与健 康是课后延时服务最基本的两个准则，而教师要在此 基础上进一步追求课后活动的趣味性和教育性。
(三)加强课后服务管理，提升教师组织能力
在课后延时服务中，教师扮演着组织者、管理者的角色，不仅要设计与组织各项活动，还要负责全过 程的管理工作。初中物理教师要深入研读相关教育政 策文件，依据学校、班级的实际情况，设计课后延后 服务活动方案，制订具体的活动计划。物理教师要坚 持以生为本的管理原则，提倡探究式的学习方式，鼓 励学生独立思考与自主探索，在活动中发展自身的思 维能力、实践能力、创新能力等。在组织室外活动时， 教 师要先向学生讲清活动的规则，还可以设置若干小 组，由小组长负责管理本组队员，避免出现混乱无序 的现象， 推动课后服务活动高效规范地开展。同时， 教 师还要加强对活动场地、实验器材等资源的管理，充 分发挥其教育价值， 提升课后延时服务的质量， 将“双 减”政策落到实处。
四、结束语
课后延时服务是推进“双减”政策的一项必要措 施，同时也为物理教育提供了新的思路。初中物理教 师应充分利用课后服务的时间，设计多样、有趣的活 动，把抽象的物理知识融入活动中，利用电子百拼、 模拟实验、校园情境、调查汇报等手段，形象地展现 物理知识，创设学生喜闻乐见、全员参与的课后服务 活动， 发挥课后延时服务的教育价值， 落实“双减”政 策要求，让学生在趣味化的活动中理解和运用物理知 识，推动物理教育与课后延时服务的融合，促进学生 物理综合素养的持续发展。
参考文献
[1] 尹嘉慧,彭勃.小学课后延时服务存在的问题分析及 解决策略[J].佳木斯职业学院学报,2022.38(6):71-73.
[2] 孙小珍.小学生课后延时服务的政策走向与实践审 视[J].林区教学,2022(5):108-111.
[3] 伍强,曹瑞.“双减”政策下,在小学课后延时服务中开展兴趣课程建设初探[J].新课程,2022(17):120.
[4] 张之福 . “双减”政策背景下的课后服务转型升 级[J].教师博览,2022(12):11-12.
[5] 田晓兰,钟广冰,方宏兵. “课后服务+”为“双减” 添彩[N].团结报,2022-04-13(4).
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