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摘要 : 作为教师实现自我教育的 一种有效途径 , 自我导向学习对农村教师专业发展具有 重要现实意义 , 不仅能提升农村教师的自主化学习能力 , 更有助于教师个性化 、 可持续 发展 , 是乡村教育振兴中提升农村教师队伍综合素养和专业化水平的强大助力 。 文章对 自我导向学习概念进行阐述 , 并进 一 步阐释了自我导向学习对农村教 师 专 业 发 展 的 价 值 ; 结合新时代农村教师专业发展现状 , 通过数据分析法 、案例分析法等方式提出合理 的优化提升方案 , 希望能激发农村教师自我导向学习意识 , 提升其自我导向学习能力 , 改进学习效果 。
农村教师专业发展是乡村教育改革 的 原 动 力 , 也是提升乡村 教 育 质 量 、保 证 学 生 发 展 的 关 键 因 素 。通过自我导 向 学 习 法 , 教 师 能 够 克 服 非 正 式 学习的碎片化和 偶 发 性 特 点 , 自 我 导 向 学 习 的 引 导下 , 教师能提升 自 身 情 感 、 态 度 和 技 能 , 从 而 推动自身专业发 展 , 为 乡 村 教 育 实 现 跨 越 式 发 展 提供 有 效 助 力 。 同 时 , 自 我 导 向 学 习 的 推 动 下 , 农村教 师 的 学 习 途 径 和 方 式 也 会 得 到 进 一 步 拓 展 , 激发教师的 自 我 发 展 意 识 , 激 发 内 在 学 习 动 力 , 促进持续学 习 行 为 的 发 生 , 满 足 教 师 个 性 化 发展的需求 。
一 、 自我导向学习的概念
自我导向学习最早源于国外成人教 育 学 领 域 , 于 20世纪七八十年代传入中国 , 引发了研究热潮 , 并成为我国成人自我学习研究的重要方法 。 自我导 向学习主要分为三大类 : 目标导向型学习 、学习导 向型学习和活动导向型学习 。这三种不同类型的学 习模式为后期自我导向学习理论的完善和升级提供 了坚实基础 , 丰富了自我导向学习模式的构建 。农 村教师作为自我导向学习的主要实施者 , 除具有自 主性 、发展性和情境性等自我导向学习的特点 外 ,还具备教师特有的知识应用性 、策略多样性 、身份双重性和情境互动性 。其中知识应用性主要指教师学习与一线教学相关的内容 , 并解决自己在教学中遇到的问题 , 例如 , 教师通过自我导向学习学习不同的课件制作方法 、收集教学资源等 。策略多样性指教师不仅要了解各种学习策略 , 还要懂得如何运用这些学习策略 。 因此 , 教师往往会选择与自己适应并与学习任务相匹配的学习策略 。身份双重性强调教师身份的转变 , 既 有 教 师 的 角 色 , 也 有 学 生的角色 。 在教学 中 , 教 师 扮 演 着 指 导 者 和 监 督 者的角色 , 而在自 我 导 向 学 习 中 , 教 师 则 由 “教 师 ”转变为 “学生 ”, 从 其 他 优 秀 教 师 那 里 学 习 先 进 验和知 识 。 不 过 , 相 比 于 纯 粹 的 学 生 , 教 师 更 具有自主性 , 在学习过程中也更能发挥自己的学习主观能动性 , 自主选择学习时间 、 内容并控制学习计划 。情境互动性主要指教师的学习需求主要来自实际教学环境 , 教师通过反思教学过程来发现教学问题 , 并通过各种学习途径解决问题 , 实现自我突破和发展 。例如 , 面对农村留守儿童问题 , 农村教师会通过向其他专家和教师请教等方式解决在授课过程中遇到的问题 , 为留守儿童提供更多更好的教育资源 。
二 、 自我导向学习对农村教师专业发展的价值
1. 有利于满足农村教师个性化的专业发展需求
农村 教 师 的 专 业 发 展 是 指 通 过 不 断 自 主 学 习 , 在专业思想 、知 识 和 能 力 等 方 面 实 现 自 我 完 善的过程 。 教 师 的 专 业 发 展 是 一 个 无 止 境 的 过 程 , 每个教师都有不同的成长和发展路径 。
不同 的 教 师 具 有 截 然 不 同 的 个 性 需 求 和 特 征 , 尤其在教龄 、任教 学 科 、 教 学 研 修 经 历 等 因 素的影响下 , 农村 教 师 对 自 身 专 业 发 展 的 认 知 和 需求也各不相 同 。 例 如 , 刚 入 职 的 农 村 教 师 更 倾 向于学习授课技 巧 , 而 经 验 丰 富 的 资 深 农 村 教 师 则更注重吸取新技术 、新理念和新知识 。
自我导向学 习 具 有 极 强 的 自 主 性 特 点 , 农 村 教师 结 合 自 身 发 展 需 求 , 合理规划专业发 展 学 习 计划 , 能够最大限度地满足个性化发展需求 , 提升 自我导向学习的获得感和成就感 , 从而提高专业发 展的实 效 性 , 为 自 身 的 可 持 续 发 展 奠 定 基 础 。 例 如 , 为了提升自身的信息化素养 , 许多农村教师会 利用课余时间和假期学习信息技术 , 以掌握微 课 、 云课堂等先进教学手段 , 在提升专业水平的同 时 , 提高课堂教学质量 , 实现协同发展 。
2. 有利于确保农村教师专业发展的实效性
农村教师具备独立自主的意识和较强的学习调 控能力 , 在自我导向学习中更容易实现学习目 标 , 从而达到预期 的 学 习 成 果 , 确 保 专 业 发 展 取 得 实 效 。 同时 , 自我导向学习强调在积极的学习环境中 实现自我管理 、监控和激励 , 有助于激发教师的动 力 , 使其由被动学习者转变为主动学习者 , 提高对 自身专业发展的自觉性 , 保证专业发展的质量和效 果 。例如 , 某农村小学教师刚毕业入职时 , 对授课 技巧还不够熟练 , 在课堂上常常感到力不从心 。 为 了解决这个问题 , 他通过自我导向学习制定了学习 计划 , 并 利 用 微 信 、微 课 等 途 径 获 取 大 量 学 习 资 料 , 从中学习其他优秀教师的经验和授课技巧 。经 过一段时间的学习后 , 他不仅掌握了授课技巧 , 还 结合农村学生的学习特点和时间等因素 , 整合出适 合自己的教学方案 , 提高了教学成绩 , 实现了自身 专业发展的实质性进展 。
三 、优化自我导向学习促进农村教师专业发展的有效策略
1. 培养自 我 导 向 学 习 意 识 , 激 发 自 我 导 向 学习动力
从事教育工作的人员应该有继续研究的机会 , 以不断补充教师的学识和技能为目标 。 只有对自己 的专业 精 益 求 精 , 敢 于 攀 登 科 学 高 峰 , 才 能 不 落 伍 。农村教师在培养自我导向学习能力和推动自身 专业发展时 , 应深刻领悟陶行知先生的教育 理 念 , 并重视培养自我导向学习意识 。 同时 , 农村教师还 应认识到自我导向学习对自我完善的价值 , 并通过 多样化的方法激发自我导向学习的内在动力 , 为自 身专业发展奠定良好基础 。 根据相关数据统计 , 有 63.15%的教师是在毕业就职后 , 通过教学实践逐渐 形成和完善专业能力的 ; 而 25.54%的农村教师缺乏 自我导向学习意识和专业发展意识 。数据分析还显 示 , 学历越高的农村教师对自我专业发展的意愿越 强烈 , 自我导向学习能力也越强 。例如 , 学历为研 究生和博士的教师 , 其自我导向学习意愿和动机平 均水平达到 47.58% ; 而本科学历的农村教师可以达 到 42.21% ; 其他学历的农村教师的自我导向学习意 识和能力平均值仅为 38.13% 。农村教师应保持饱满 的学习热情 , 积极参与并主动探索 , 及时更新学习 理念 , 强化自主学习的内在动力 , 将外在动力转化 为内在动力 , 培养并强化自我导向学习的意识 , 践 行终身学习理念 。 同时 , 教师还可以通过 “教师命运 共同体”组织向其他专业教师请教 , 借鉴他人的优秀 成果来激励自我学习动机 , 培养自我导向学习能力 。
2. 明确自 我 导 向 学 习 步 骤 , 提 升 自 我 导 向 学习能力
农村教师自我导向学习的开展离不开觉醒的意识 , 也需要掌握自我导向学习的过程和方法 。 只有真正掌握自我 导 向 学 习 的 步 骤 , 才 能 提 高 学 习 效果 、增强教师学习自信 , 并推动其专业发展 。根据诺尔斯自我导向学习模型 , 可以将自我导向学习的步骤分为四个阶段 : 设定目标阶段 、整合资源 阶 段 、 选 择 学 习 策 略 阶 段 和 评 估 学 习 结 果阶段 。
首先 , 农村 教 师 可 以 根 据 自 身 能 力 和 学 习 情 况 , 利用长期目标和短期目标来制订一个精准且正 确价值导向的 终 极 目 标 , 为 教 师 专 业 发 展 提 供 指 引 。 同时 , 农村教师还应重视设定短期目标 , 避免 目标不精准导 致 学 习 失 去 方 向 , 从 而 影 响 学 习 结 果 。其次 , 农 村 教 师 可 以 提 升 选 择 学 习 资 源 的 能 力 , 以增强自我导向能力 , 推动专业发展 。教师可 以向资深专家学者学习 , 或通过微信 、互联网 、书 籍等途径整合有价值的学习资源 , 为自己的学习选 择提供参考 。再次 , 农村教师可以综合运用多元化 的学习策略 , 把握专业发展方向 , 以学科教学需求 和学生发展需求为基础 。教师可以通过专业阅 读 、 教学实践 、在线学习 、研讨会 、参加国培计划等方 式提升学习策略的运用能力 , 增强自我导向学习能 力 , 推动专业发展 。最后 , 农村教师可以结合长短 期目标和终极 目 标 制 定 阶 段 性 、 长 期 性 的 评 价 体 系 , 利用目标达成度来有针对性地调整学习策 略 , 实现学习目 标 。 例 如 , 农 村 教 师 A 是 一 名 小 学 数 学教师 , 在入职之前 , A已具备一定的数学学科知 识和教育学基础 , 并积累了 一 定的实践教学经 验 。 然而 , A发现现实与理论之间存在一定差距 , 于是 通过旁听模仿学习 、扩充数学教学方面的经验和知 识 。结合学科特点和个人教学情况 , A整合了网络 学习资源 , 形成了 一 套属于自己风格的教学模 式 , 受到学校其他教师和学生的一致好评 。为了完善自 己 、促进专业发展 , A根据数学学科特点制订了阶 段性的短期目标和长期目标 , 并在教学中进行实践 验证 , 反思总结出一套全新的教学策略 。经过 一个 学期的自我导向学习 , A教师成为学校最受欢迎的 数学老师之一 , 其教学效果也不断提升 。
3. 创设自 我 导 向 学 习 环 境 , 丰 富 自 我 导 向 学 习资源
良好的学习环境对于农村教师的自我导向学习 具有潜移默化的影响力和约束力 , 使他们能够自然 而然地加入到自我导向学习中 , 推动自身的专业发 展 。为此 , 农村教师可以通过创设或加入网络学习 服务平台 , 利用互联网来支持自主探究和学习 , 为 自己完成学习计划提供便利 。 同时 , 农村学校也应积极为教师创造良好的学习环境 , 营造自由和谐的氛围 , 鼓励教师积极参加教师命运共同体 , 利用物质奖励和精神奖励等方式激励教师相互学习 、交流和沟通 , 提高他们的自我导向学习经验 , 增强学习的实效性 。教师可以借助学校打造的环境 , 分享学习经验 、先进理念和知识 , 以提高自我导向学习能力和效果 。
四 、结语
关注农村教师的成长和发展需求 , 为其提供便利的自我导向学习条件 , 是新时代乡村教育发展的重要保障 。农村学校应尊重教师的意愿和感受 , 通过自我导向学习激发教师的潜能 , 鼓励他们不断提升自身的专业水平和发展 , 为推动乡村教育发展提有力支持 。 同时 , 自我导向学习确立了农村教师学习与发展的主体地位 , 缓解了教师专业发展上的矛盾 。学校应加强对自我导向学习的重视 , 引领教师在自我导向学习的推动下实现快速的专业成长和发展。
参考文献
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