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摘要：文章基于当前研究述评，首先对高职学前教育专业学生职业素养内涵进行了解析，然后阐述了职业素 养内涵导向下学生训育面临的挑战，最后论述了高职学前教育专业学生职业素养训育模式的构建。
关键词：职业素养,学前教育专业,高职
鉴于中职和本科层次的院校都设置了学前教育专业，故为了突出高职学前教育的特色与优势，在解 析高职学前教育专业学生的职业素养内涵时，既需从 职业素养的内在共性入手，还应着眼于发挥高职人才培养的比较优势，重点解析出具有核心竞争力的职业 素养内涵。所谓“具有核心竞争力的职业素养内涵 ”， 可理解为在对标幼师岗位能力要求的基础上，使高职 学前教育专业学生具备优于中职层次学生的工作任 务再造能力，以及胜于本科层次学生的工作环境适应 能力，进而在人为的课程设计建构下发挥高职人才培 养的比较优势。随着我国育儿模式多元化发展趋势的 显现，以及高职学前教育专业学生多样性就业意愿的 出现，在优化和改革训育模式时需建立分层化的工作 体系，即将标准化的训育模式作为工作体系的基础， 将个性化训育模式作为工作体系的顶层，以形成金字 塔式的训育模式结构。基于以上所述，笔者将就文章 主题做以下阐述。
一、当前研究述评
(一)研究概述
目前，学界研究中存在实证分析和规范分析并存 的局面。关于实证分析，杨莉君[1]运用问卷调查、德尔 菲专家访谈及文献分析等方法，探索幼儿园生活活动 评价初始指标，并编制了预测问卷。研究结果表明，从 生活常规与管理、互动与支持、科学照料 3个一级指 标及其包含的 7个二级指标、32个三级指标对幼儿园 生活活动质量进行评价是科学合理的。杨金焕[2]借助 SPSS24.0对影响学前教育专业学生职业素养形成的 因素进行了研究，其中提到，在诸多因素中，实践经 验、专业选择意愿和选择原因对高职学前教育专业学 生专业素养影响较大。关于规范分析，刘君、孔令柱[3]认为，师德建设是促进高职学前教育专业学生职业素 养提升的必经之路，师德教育应突显学生的思想素 养、心理素养和行为素养等新内涵。秦克祥[4]提出，当 前高职院校学前教育专业学生的职业素养培养面临 着种种新的挑战和困惑。方燕勤、高巍伟[5]分析了学前 教育专业学生提升语言素养的意义，并提出高职院校 应优化教学模式和实习组织管理，以提升学前教育专 业学生语言素养能力的观点。朱玲[6]认为，工匠精神是 职业素养中必不可缺的重要组成部分,以工匠精神为 引领来培育学生的职业素养具有很强的可行性和必 要性。郑洪利[7]在界定核心素养内涵的基础上，分析了 高职院校学前教育专业学生核心素养培养的现状，提 出了学前教育专业“四维一体”的人才培养目标，构建 了“四育平台 ”的育人途径。王其红[8]从实现“德艺行” 多维发展的课程目标理念;师德为先、实践取向、终身 发展的课程内容选择;联通融合的课程组织与实施; 三维一体的课程评价等方面提出建议。李颉[9]阐述了 高职学前教育专业职业礼仪教育的必要性，并针对高 职学前教育专业职业礼仪教育的现状，提出了三位一 体的培养途径。 马丽群[10]对样本高职院校的学前教育 专业学生的科学素养现状进行了调查，并从科学意 识、课程设置、教学方法、实践活动、幼儿园实习等方 面提出了提升学生科学素养的建议。
(二)研究评析
以上观点和建议构成了当前研究的主要思路，其 中不乏值得本文借鉴之处。但随着对相关主题的深入 研究，发现还需关注以下两个问题：①目前主流研究 并未细分高职学前教育专业学生的职业素养内涵，即 所形成的研究结果似乎同时适用于中职和本科层次 的职业素养训育需要，这就弱化了问题研究的指向;②主流研究在构建学前教育专业职业素养培育(训 育)模式时，存在着碎片化和片面化的不足，如有同行 提出需提升学生的语言表达能力，有同行提出需树立 学生的职业道德，诸如此类实则构成了学前教育专业 学生职业素养体系的相应部分。 由此，当前研究存在 的不足便为本文的立论提供了创新空间。
二、高职学前教育专业学生职业素养内涵解析
在共性与特性的辩证视角下，可将高职学前教育 专业学生的职业素养内涵进行如下解析，如表 1所示。
(一)关于课程素养的解析
课程素养构成了高职学前教育专业学生职业素 养体系的微观基础，也是训育学生职业素养的前提。 高职学前教育专业的核心课程，如学前五大领域课程， 即学前心理学课程、学前教育学课程、幼儿游戏活动 设计和组织课程，以及声乐、舞蹈、钢琴相关技能课程 等，都有明确的课程标准及具体的教学目标，这些课 程共同支撑起学前教育专业的专业知识结构。课程素 养主要涉及课程知识储备、课程实操能力两部分，例 如，在幼儿游戏活动设计和组织课程中，学生应掌握 基本的设计和组织原则，并能借助已有案例设计出具 有通识性特点的幼儿游戏活动。 再如，在学前心理学 课程中，学生应掌握基础的幼儿心理学知识，并能通 过实践观察定性分析出具体幼儿的行为指向。
(二)关于专业素养的解析
课程素养的有机融合能有效转化为学生的专业素 养，即学生能够经历知识整合、知识迁移、反思与批判 的专业学习过程，主动将课程素养融入专业意识，并在 意识驱动下使自身满足幼师岗位的基础能力要求。例 如， 学前教育专业学生能根据幼儿心理学相关知识设 计出符合幼儿身心发展特点的游戏活动， 将游戏活动 与教学活动相结合， 使幼儿能在游戏化学习形态中获 得知识与技能。经验表明，在训育高职学前教育专业学 生专业素养时，需大力借助校内外实训资源，在教学实 践及岗位实践中锻炼学生的素养转化能力。其中，挖掘 校外实训资源，并在现代师徒关系下获取幼儿园骨干 教师的专业指导，将显著提升学生的专业素养。
(三)关于思想素养的解析
已有研究提出了关于高职学前教育专业学生的职业道德培养要求，本文对此表示赞同，并将其纳入 思想素养范畴。这里的思想素养主要包括学生的职业 道德和职业心理， 以及由职业心理衍生出的职业愿 景。身正为范，学前教育专业学生的职业道德反映为 认真履行自己的岗位职责，并能与团队建立互助式的 工作联系。再者，学前教育专业学生要能主动观察幼 儿的行为偏好，及时发现幼儿群体中可能存在的心理 隐患，并配合幼儿家长实施行为矫正。可见，这里的职 业道德便与岗位意识和专业意识形成了紧密关联。学 前教育专业学生的职业心理也属于思想素养范畴，如 良好的职业心理能使学生以工匠精神锤炼自身的幼 教能力，良好的职业心理还能帮助学生尽快融入工作 环境，使其自觉转变角色意识。
(四)关于岗位素养的解析
由表 1可知，岗位素养应属于具有高职学前教育 专业学生特性的职业素养，即高职学前教育专业学生 具有比中职学生更为优越的工作任务再造能力。幼师 的工作任务主要包括幼儿园的保教工作、班级管理工 作、家园沟通工作等，其中骨干幼师还会参与园区管 理事务、教科研活动等。为此，工作任务再造主要反映 为能根据所在园区的幼儿教学资源，开发具有园区植 根性的幼儿教学活动，以及能结合园区幼儿的来源结 构(生源结构)，设计具有园区特色的园本课程方案; 能根据所在园区幼儿家长的需求，建立具有园区适应 性的保教模式，或者为优化和完善园区幼儿教学管理 提供建设性意见;能具有将园区风采向社会展示的行 动力，研发具有园区特色的亲子活动、主题活动。 此 外，针对民办幼儿园而言，上述岗位素养对高职学前 教育专业学生核心竞争力的构建至关重要。
(五)关于环境素养的解析
环境素养同样属于特性化的职业素养，是指相 对于本科生而言，高职学前教育专业学生能够更为 快速地融入幼教工作环境，及时转换角色，积极参与 幼儿园的教育教学与管理工作。 在该职业素养训育 中， 需要在了解本科学前教育专业人才培养特点的 基础上，探寻、挖掘高职学前教育专业人才培养的发 力点。已有研究证明，产教融合能更好地服务高职人 才培养体系建设，这不仅与高职院校的先行先试有 关，也与高职院校清晰、明确的人才培养思路高度契 合。 通过发挥高职理实一体化的教学优势，以及借助 在产教融合中建立起的“传—帮—带”育人模式，便 能在浓厚的职教氛围下增强高职学前教育专业学生 的环境素养。
三、职业素养内涵导向下学生训育面临的挑战
(一)课程素养训育中学生创新思维存在固有壁垒
已知课程素养构成了学生职业素养的微观组成 部分，在使课程素养训育成果最终促使学生获得专业 素养时，需强化学生的创新思维。正如在开展幼儿教 学活动时，适岗学生应主动将幼儿生理、心理因素纳 入思考范围，实现活动与幼儿的融合。 然而当前高职 学前教育专业学生在面对核心课程学习时，仍习惯于 以条块化的知识体例进行知识储备和能力训练，这就 人为地使核心课程的知识和能力间形成了壁垒，在弱 化其课程素养训育效果的同时，也增加了实施专业素 养训育的难度。
(二)专业素养训育中学生知识体系建设不均衡
随着学生学习程度的深入，高职院校需要着手训 育学生的专业素养。专业素养依赖于课程素养的支撑， 但诸多学生存在着知识体系完整性缺损的问题，这对 他们的专业素养训育提出了挑战。其中，知识体系缺 损主要表现为学生因个体学习偏好和能力偏好不同， 在专业核心课程学习中存在着不均衡现象，进而导致 其专业知识体系存在不完整的问题。 比如，个别学生 偏好于幼儿游戏活动设计和组织课程，而对相对乏味 的幼儿心理学知识缺乏兴趣，这就会导致其知识体系 存在缺损，以至于在设计幼儿游戏活动时极易忽略幼 儿心理因素，而以“我向思维 ”编撰幼儿游戏脚本。
(三)思想素养训育中学生共情能力薄弱
上述内容从多个方面诠释了思想素养的内涵，高 职学前教育专业学生不仅需要具备幼儿教师职业道 德，能与团队成员建立良性协同合作关系，还要与幼 儿及幼儿家长保持有效沟通，实施正面教育。在开展 学生思想素养与职业素养融入工作时，笔者发现部分 学生的共情能力薄弱，面对教学问题、幼儿问题时处 理方法简单化，效果不够理想，缺乏利用共情能力从 幼儿的视角看待问题、解决问题的意识。除此之外，在 家园沟通上，刚步入工作岗位的新手教师往往基于潜 意识将家长放在幼儿园教育的对立面，视其为麻烦的 制造者，这更说明在职前培养的思想素养训育中学生 共情能力的欠缺。
(四)岗位素养训育中实训资源难以对接培训需求
相对于中职学生，高职学生的主要优势在于具备 岗位工作任务的再造能力，以及实施工作任务再造的 专业知识和科学思维。针对岗位素养，校企合作是高 职院校进行师资培养采用的主要模式之一，但在具体 的实施过程中经常出现学校积极主动、企业消极冷淡的“一头冷一头热”的壁炉现象。因此，由于在岗位素 养训育中高质量的实训项目资源有限，加上校企合作 深入推进困难，学生岗位素养的培训质量不高，无法 为学生形成工作任务再造意识创造实践机会。
(五)环境素养训育中工作情景塑造面临困境
相对于本科学前教育专业学生，高职学前教育专 业学生的职业素养更高，主要体现在环境素养方面。 但在环境素养的训育上仍存在着工作情景塑造方面 的挑战，如校内实训环节由于缺少幼儿教育对象，致 使学生面临难以形成幼教身份角色的自我认定困境。 另外，随着我国幼儿教育事业的蓬勃发展，公立幼儿 园与私立幼儿园并存，且其他形式的幼儿教育机构大 量涌现，这就带来了以何种工作情景作为塑造对象的 问题。以上均属于环境素养训育相关内容，密切涉及 学生工作情景的塑造能力。
四、高职学前教育专业学生职业素养训育模式的 构建
(一)加强学生的课程创新思维训练
课程创新思维训练需建立在课程知识整合、课程 知识迁移， 以及对课程知识的反思与批判的基础之 上，这就需要引入当前正在推广的“以赛促学”的人才 培养模式。具体而言，结合大一至大三学前教育专业 的核心课程内容，针对大一、大二、大三学生课程创新 思维训练需要分别设计出校内技能大赛项目，让学生 以组团的形式参与对应的比赛，使之在比赛方案制订 和答辩中内化出课程创新思维。例如，随着幼儿心理 学课程的教学结束，该课程所在年级可设计出“幼儿 游戏中的心智开发 ”比赛项目，该比赛以游戏方案制 订、原理诠释、答辩的形式展开，这就使该年级学生在 比赛中完成了课程创新思维的训练任务。
(二)尊重个体差异性，开展合作学习
笔者反对以同一规格训育学生的职业素养，而需 在因材施教的基础上，发挥学生个体的职业素养专 长，并能在合作学习模式中逐步补齐学生的短板。这 一观点的提出，与当前幼儿园系统中的工作模式相适 应，即以教师团队教学为主线。具体而言，辅导员可根 据班级学生各门核心课程的成绩，以能力互补为目的 协助任课教师完成合作学习小组的编组工作，并以开 放式的作业推动班级学生的合作学习过程，从而实现 发挥学生个体专长和补齐短板的目标。例如，可布置 “课程教学游戏化的教案设计”的作业，学生完成该作 业需具备幼儿游戏设计、幼儿心理学、学前教育课程 论等知识。在开展合作学习的过程中，分别拥有上述知识能力的学生一同完成作业，这样他们在思想交流 与信息共享中，便能形成尊重个体差异性并补齐能力 短板的效果。
(三)创造条件，培育学生的共情能力
培育高职学前教育专业学生的共情能力，能使其 更好地胜任幼教工作。 具体而言，在校内理实一体化 教学中，教师可运用案例教学、项目教学、情景教学等 为学生讲述行业优秀代表或骨干教师的工作事迹，并 向学生全面展示优秀代表的日常工作情景，从而借助 真实案例激发学生的学习兴趣、探究性兴趣和职业兴 趣。在产教融合机制下，教师可邀请幼儿园骨干教师 为学生举办专题讲座，以“幼师应具备的职业道德和 职业素养”为主题，以现身说法的形式感染学生，使其 产生共情。在顶岗实习阶段，教师可以创造机会让学 生走进幼儿园，与学生一同参与家校合作育人工作，通 过情景带入，让学生切身体验幼儿园的家园沟通、园区 风采建设等，使其在实践中更新观念、重塑角色，提升 共情能力。
(四)对标工作任务，丰富教学内容
随着社会对幼教事业的日益重视，以及幼教办学 主体的多元化，对标幼师工作任务时需及时丰富教学 内容。针对高职学前教育专业学生的主要就业去向， 应重点以二、三线城市中私立幼儿园的工作内容作 为主要的对标对象。具体而言，高职学前教育专业教 学团队有必要深入园区开展调研，通过与园区骨干 教师、院长的业务交流建立清晰的幼师工作任务图 谱，同时还需要在业务交流中掌握幼儿园系统对师 资职业素养的各种要求，最终将调研成果融入课程 教学的改革，以实现对学前教育专业学生职业素养 的培育。在这一过程中，高职学前教育专业可以将幼 儿园系统对师资职业素养的各种要求转换成校内实 训项目考核标准、校内技能比赛项目评判标准，并以 此为据设置学前卫生学、学前心理学、学前教育方法 等项目内容，从而有效培养学前教育专业学生的职业 素养。
(五)多途径创设幼儿教育工作情景
目前，大量存在的私立幼儿园成了幼儿园系统中 的中坚力量，且在民办群体中有不少教学理念先进、 教学质量高的幼儿园师资代表。因此，在为学生创设 幼儿教育工作情景时，不仅应以当前幼儿教育的平均 水平为参照，还需从学生的就业需求出发，将二、三线 城市私立幼儿园系统中具有代表性的工作情景引入 教学，以此培养学前教育专业学生的职业素养。具体而言，学前教育专业可在校内实训教学中创设幼儿教 育工作情景，让学生借助角色扮演增强工作环境适应 能力。在这一过程中，要围绕声乐、美术、手工、舞蹈等 主题创设幼儿教育工作情景，使学前教育专业学生在 具体情景下学习相应的专业知识、掌握专业技能，从 而实现职业素养的培育。另外，学前教育专业可加强 与优质私立幼儿园的合作，为学生提供具有行业领先 优势的实践平台和指导，使其能在适应崭新幼教工作 环境时获得先发优势。
五、结语
随着我国学前教育事业的蓬勃发展，目前已形成 中职、高职、本科不同层次的学前教育专业人才培养 体系，这就要求高职学前教育专业在人才培养中需挖 掘自身的比较优势，以使该专业学生的职业素养在日 后的工作中具备核心竞争力。基于这一考虑，本文将 职业素养解构为两部分，即共性化的职业素养和特性 化的职业素养。其中，在训育高职学前教育专业学生 的职业素养时，应重点以特性化的职业素养要求为导 向，将岗位素养、环境素养内化为学生的职业能力体 系。对此，本文最后从五个方面构建了职业素养训育 模式，分别为加强学生的课程创新思维训练、尊重个 体差异性开展合作学习、创造条件培育学生的共情能 力、对标工作任务丰富教学内容、多途径创设幼儿教 育工作情景，期望以上提议能为同行提供参考。
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