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摘 要
传统的英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授，往往淡化语篇层次上的教学和语用能力的培养，这对学生英语阅读能力的 培养非常不利。本文针对英语阅读课的教学困境，基于《中等职业学校英语课程标准(2020 年版)》的相关背景，论述了新课程标 准下中职英语阅读课的设计与实践，并说明其设计特色与实践反思，旨在实现中职英语阅读课教学质量的提升。
在中职英语阅读教学中，部分学 生存在畏难心理，一些教师往往采用 灌输式的教学模式，忽视了学生的主 体性和创造性。为此，笔者基于《中 等职业学校英语课程标准(2020 年 版)》的相关背景，以超星泛雅平台 为载体，整合线上线下阅读素材，帮 助学生通过阅读掌握文本框架、理解 关键信息，对不同观点进行分析和判 断，了解中外思维间的差异，鼓励学 生以开放的心态、多元的视角看待事 物，丰富学生的阅读学习方式，提升 阅读教学质量。
一、相关背景和内涵
《中等职业学校英语课程标准 (2020 年版)》指出，在教学中，教 师应在利用传统教学资源的同时，充 分运用信息技术，构建真实、开放、 交互、合作的教学环境，引导学生开 展主动、个性化的学习活动。新课程 标准下中职英语阅读课的设计，就是 基于当前中职英语课堂教学现状，在 现代教学理念的指导下，实施中职英 语 SPOC 混合式教学模式，教师借助 线上教育平台和线下课堂教学活动给学生传授知识和技能的全过程。
中职英语 SPOC 混合式教学模式 主要包括：课前线上网络自主学习; 课中线下课堂集中学习;课后线上任 务互动评价。在尊重学生个性化发展 的同时， SPOC 混合式教学模式也培养 学生自主学习的能力，不仅提升课堂 教学效益，而且培养学生综合应用语 言的能力， 实现立德树人的根本任务。
二、基于新课程标准的中职英语 阅读课设计与实践
为了提高中职英语阅读课的教学 有效性，笔者基于新课程标准下教育 信息化的背景，运用 SPOC 混合式教 学模式， 选取单元主题 Transportation 中有关交通出行建议的阅读文本进行 设计和实践。
(一)教材和教学对象分析
本 课 选 自 高 教 社《 英 语 1 基 础 模 块》(2022 版) 中 第 二 单 元 Transportation——Reading and writing 的第一课时(共 45 分钟)， 内 容是阅读酒店员工培训手册中的交通 出行建议，梳理关键信息，掌握交通 出行方案类文本的基本特点。在前一节 Listening and Speaking 的 基 础 上，进一步训练学生模仿表达能力， 为 Reading and Writing 第二课时的 写作任务进行铺垫。
本课的学习对象是中职一年级网 络技术专业的学生。他们积极上进， 团队意识强， 在学习平台上进行学习、 讨论点评、分享收获。公共交通是学 生熟悉的日常生活话题之一。经过前 两节课的学习，学生已能模仿表达问 路需求和指路建议，但缺乏交通出行 在职场语言中的应用能力，还需学习 商务环境下交通出行的表达方式，从 商务职场的角度给出交通出行的方案 建议。
(二)教学目标及重难点
1. 教学目标
(1)认知目标：学生能通过阅 读酒店员工培训手册中的交通出行建 议，梳理关键信息，掌握交通出行方 案类文本的基本特点。
(2) 能力目标：学生能够读懂酒 店员工培训手册内的交通出行建议， 获取关键信息，判断信息的正误。
(3) 素养目标：①学生能初步了 解商务环境的礼貌原则，养成自主学习商务英语知识的意识，提升职业素 养;②学生能运用会话模板总结主题 内容，培养“绿色出行，从我做起” 的环保意识;③通过线上线下混合式 教学，学生能运用泛读、查读、详读 和梳理关键信息的策略，以多层级的 阅读任务和表演评价来提高学习自主 性;④通过交通出行方式的句型介绍， 学生在学习巩固语言知识和技能的同 时，能融入学习环保理念和提高与人 交流的能力。
2. 教学重难点
学生能梳理从机场和火车站前往 酒店的公共交通方案;学生能读懂酒 店员工培训手册内的交通出行建议。
(三)教学过程
1. 课前准备——线上网络自主学习
(1)学生登录 APP，将本课生 词进行自定义学习管理，为阅读文本 扫清词汇障碍。
(2) 学生登录平台谈论有关“智 能交通”的问题：“If you're keen on your major， what FAQ about ITS(Intelligent Transportation System)will you search for?”
(3) 学生学习微课“What do you know about different types of transportation?”教师可在线释疑。
(4)教师及时检查平台的口语 任务并适当调整教学策略。
设计意图：在课前任务环节，教 师根据主题和学生专业特点设计相关 学习任务。通过在线讨论、自主查询、 学习微课、口语展示等， 渗透知识点， 初步形成文本印象，培养学生的自主 学习习惯。同时根据线上的数据反馈， 形成 SPOC 过程性评价。
2. 课中探究——线下课堂集中学 习(共 45 分钟)课中围绕课前复习、阅读探究、互 动展示和读后延伸四个流程展开教学。
(1)课前复习预设 5 分钟。
活 动一：对话 呈 现：How can we get to the school canteen?
活 动 二： 词 汇 检 测：Have a check about direction through Seewo game.
设计意图：通过平台作业数据推 选进行对话呈现，调动学生思考与讨 论新课话题的积极性;通过希沃课堂 选词填空活动，检测复习课前词汇， 激活学生关于交通出行的知识内容， 为后续阅读做铺垫，教师适时进行过 程性评价。
(2)阅读探究围绕读前和读中 两个环节，预设 27 分钟。
首先，读前环节(5 分钟)。
活 动 一： 头 脑 风 暴：What do you know about different ways of transportation?
活 动 二： 主 题 讨 论：How do you usually go to school/hotel?
设计意图：新课读前，学生观看 视频并完成讨论任务，教师登录平台 查看讨论结果，通过词汇云数据了解 学生观点，并展示置顶的学生回复; 通过创建校园问路的真实情景，导入 上下学的交通方式讨论，提醒学生禁 止骑行电动车上下学;同时，通过思 考从机场或火车站前往酒店的交通方 式引入本课主题，并练习交通线路的 英文表达， 降低后续阅读活动的难度。
其次，读中环节(22 分钟)。
活动一：问题导入：讨论学习 FAQ 的概念;展示平台的课前讨论结 果，关注该专业学生最热衷的 FAQ 并导入本课主题阅读。
活动二：泛读猜测：纵览全文， 让学生对文章内容形成初印象，猜测 其可能的出处并引导学生回答本课要 探讨的 FAQ。
活动三：拓展运用：通过学习酒 店培训手册上的常见交通问题，引导 学生学会在线搜索自身专业学科的FAQ，从专业角度挖掘并培养学生的 英语学习兴趣。
活动四：听读文本：引导学生学 习与主题相关的语言和语法知识，掌 握交通英语句型的相关知识。
活动五：判断正误：再读文章， 通过抢答的方式判断句子正误，引导 学生运用希沃的蒙层功能对比正误， 查找纠错，培养学生捕捉文章细节的 能力。
活动六：完成填空：指导根据不 同的出行方案查读文章，完成表格填 空，利用希沃遮罩功能检查答案。
活动七：文本梳理：补全填空， 运用思维导图梳理从机场和火车站前 往酒店的公共交通方案。
设计意图：本环节训练学生快速 提炼交通出行方案的关键信息，培养 学生解读文本类型、梳理文章内容和 提取关键信息的阅读能力，帮助学生 理清脉络结构，使学生在理解文章的 同时，能整理与积累写作相关的词汇 和结构知识，引导学生运用思维导图 复述文本内容，帮助学生巩固重点词 汇和句型结构，同时提升思维差异感 知能力。
(3)互动展示围绕读后互动、 小组合作和实战演练三个环节展开， 预设 10 分钟。
活动一：读后互动，众说纷纭： We suggest you/You can/You may/ You'd better…;It's because …
活动二：小组合作，书写方案： Lead every group to complete the transportation plans according to the sentence patterns.
活动三：实战演练，环保出行： “How can I get to your school? How can I get to the canteen?”
设计意图：引导学生积极讨论， 总结有关提出建议的英文表达，训 练学生的模仿表达能力;鼓励学生
结合网络技术专业特点，将文本主 题和智慧交通出行整合，分组讨论 交通出行方案，通过希沃授课助手 展示小组方案，教师根据学生的表 现及时予以过程性评价;展开实战 演练，指导学生将已掌握的词汇、 句型结构融进互动展示，选出最环 保的交通出行方案，并由班级优化 大师系统，实时更新课堂终结性反 馈评价。
(4) 读后延伸环节预设 3 分钟。
活动一：评价总结：通过评价表 互评的方式评价组员等级表现，培养 学生热爱所学专业。
活动二： 分层作业：“① Finish Activity 13: Provide the service of check-in consult online for a customer; (Level A，B) ② Write a transportation plan from our school to the Fuzhou South Railway Station and upload it at Fanya;(Level A) ③ Finish the reading task on the workbook . (Groups)”结合网络技术专业学生的英 语水平和专业特点，进行作业设计的 分层，希望能够降低后进生学习的难 度，同时鼓励其他学生勇于突破难度。
设计意图：教师利用平台数据汇 总分析，对学生的能力和积极性进行 评价，同时根据个人学习记录引导查 漏补缺;分层作业的设计可以使课堂 教学得到后续和延伸， 达到练以促学， 学以致用。
3. 课后延伸—线上任务互动评价
(1)线上反馈数据汇总。教师 针 对 相 关 问 题： ① What do you know about different types of transportation?(巩 固 语 言 技 能 ) ② If you're keen on your major， what FAQ about ITS (Intelligent Transportation System) will you search for?(结合所学专业)③ How to write a transportation plan from our school to the Fuzhou South Railway Station?(迁移核心 素养和价值观)进行问答解析，及时 汇总评价数据。
(2)线上测试巩固知识。利用 平台进行数据分析，按照每项任务的 完成情况进行 SPOC 终结性评价。
设计意图：基于新课程标准，采 用“线上 + 线下”综合评价，全面衡 量学生的学习成果与学习过程的参与 度。教师根据线上任务互动评价的综 合反馈，最终形成本节阅读课的终结 性评价。
三、设计特色与实践反思
本节课是新课程标准下中职英语 混合式教学单元整体设计中的阅读环 节，从学情出发，设置符合学生认知 规律的情境和实战任务，从听、说、 读、写等方面对学生进行培养和训练， 激励学生通过展示，加强知识内化和 语言输出的能力。
(一)学以致用
将 Reading 和 Showing 结 合， 同时在阅读教学中挖掘教材写作因素 和网络技术学科核心素养，使学生 能够自信地利用实景图进行问路和指 路，并推荐从家到学校合适的交通方 案，积极倡导环保出行，最终实现学 以致用的教学目的。
(二)信息融合
应用希沃交互式课件制作工具、 超星泛雅平台、微信、班级优化大师 等信息化平台，通过与网络技术专业 特点相结合，设置讨论任务，激发学 习热情，促进教学吸收，让每位学生 融入学习、分享收获。
(三)多元评价
基于新课程标准的中职英语阅读 课，采用“线上平台 + 线下课堂”相 结合的多元化综合评价机制。小组合作增强了团队意识，希沃课堂活动增 加了趣味性，班级优化大师评价系统 可以活跃课堂气氛，大数据智能分析 及时有效，由此提升学习效果。
四、结语
综上所述，新课程标准下中职英 语阅读课的设计与实践，验证了多元 化的教学和学习模式能有效地激发学 生的学习动机，更好地提高学生的学 习吞吐量、学习的掌握程度及在英语 教学活动中的参与度。面对英语阅读 教学中的困境，中职英语教师应与时 俱进，努力提升自己的信息技术应用 水平， 鼓励学生以合作与协作的方式， 开展基于新课程标准下的中职英语阅 读课教学实践，从而切实有效地提升 中职英语教学质量。
参考文献：
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[4] 于萍 , 耿晓中 , 鲍杰 . “互联 网 + 教育”背景下《网页制作》课程 教学改革研究 [J]. 长春工程学院学报 ( 社会科学版 ),2019(1):132-135.
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