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摘 要
本文围绕小学语文阅读教学的策略展开分析，从不同文章互促互补、课内外阅读有机结合、满足学生学习发展综合需求等方 面，探讨了主题式阅读教学在小学语文教育中应用的实践价值。结合科学选定教学主题、合理设置教学目标、优化课前教学准备、 灵活设计教学活动、改良作业布置形式五项举措，提出了针对小学语文主题式阅读教学的实施策略。
阅读教学是小学语文教学的重要 组成部分，其开展的效果影响着学生 语文能力乃至综合素质的养成与发展。 随着现代小学教育教学改革的深入推 进，小学语文教师必须优化、创新阅 读教学，做到提质增效、深度育人。 目前，将主题式阅读引入课堂教学实 践，是小学语文教师实现育人理念转 型与工作方法创新的有效路径与典型 表现。
一、小学语文主题式阅读教学的 实践价值
主题式阅读教学即围绕特定主 题将阅读文本、学科 内容、课程资 源 串联起来，进而开展整体性、 拓 展性、探究性的 阅读教学活动。将 这种教学理念、教学方法应用到小 学语文教育实践中，能够发挥出多 元化的积极价值。
首先，在特定主题的引领作用下， 多篇文章之间的联系性能被充分挖掘 和体现出来，实现不同文章在的互促 互补，从而在提高小学语文阅读课堂 教学效率与质量的同时，有效降低学生的学习难度与学习压力。
其次，在实施主题式阅读教学的 过程中，教师能够基于主题将课内阅 读、课外阅读结合起来。在此背景下， 不仅能够增加学生的阅读量，教学内 容也会更加丰富。
最后，与单篇阅读教学相比，主 题式阅读教学中可用的内容资源、教 学模式、活动形式更加多样。如此一来， 既能够为学生综合能力、全面素质的 培养提供更多平台和媒介，也可以满 足学生快乐学习、深度学习的实际需 求，从而落实小学语文教育优化转型 的工作要求。
二、小学语文主题式阅读教学的 实施策略
(一)科学选定教学主题
在主题式阅读教学中，主题对课 堂教学活动起着重要的引领与串联作 用，所以教师必须要做好教学主题的 科学选择。具体实践时，可采取如下 做法。
基于教材单元内容选定教学主题。 在小学语文教材中，各单元的课文内容具有一定联系性，所以教师可直接 将教材单元视为一个整体，并由此进 行阅读教学主题的提取或挖掘。例如， 某单元的《守株待兔》《陶罐和铁罐》 《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇 课文均为寓言故事，教师便可将“感 受寓言之美”作为主题，在带领学生 开展主题式、整体性阅读学习的同时， 逐步引导学生了解、探索、创作寓言 故事。
根据阅读文本特征选定教学主题。 在工作中，教师可从文学体裁、文章 体裁、内容形式、创作背景、育人内 涵等多个角度入手，对课内外的阅读 文本资源进行分析，并从中找出一定 的共性特征。其后，便可围绕相应特 征实现教学主题的确立。
例如，《蜜蜂》《小虾》《燕子》《荷 花》等文章均以自然事物为关注对象， 教师可将其纳入“自然意趣”这一主 题框架，带领学生通过阅读学习感受 大自然、亲近大自然，并掌握观察自然、 描写自然的正确角度与良好方法。再 如，可将阅读教学主题定为“体味古 诗魅力，学习传统文化”，并带领学生连续学习多篇课内外的优秀故事作 品。这样， 既有助于引导学生更系统、 更深入地学习古代诗词，也有助于发 挥文学熏陶作用，提升学生对中华优 秀传统文化的认知水平与传承意识。
立足素质教育取向选定教学主 题，符合小学生语文素养养成要求， 通过选定清晰的语文课堂教学主题， 小学语文教师不仅要锤炼学生的语文 综合能力，还要注重培养学生的多 种内在素质，所以也可围绕“学会感 恩”“团结友爱”“保护自然”等主题， 对课内外的阅读文本资源进行筛选整 合，从而带领学生在阅读学习中实现 道德素质、人格品质的全面发展。
(二)合理设置教学目标
教学目标扮演着指导教学实践、 支撑教学评价的关键角色，其设置是 否合理、全面，会对小学语文课堂的 构建效果与育人质量产生直接影响。 在传统时期，很多教师习惯围绕单篇 课文设置教学目标，且存在应试化、 书面化的偏误倾向。为解决上述问 题，教师在应用主题式阅读教学的基 础上，必须对教学目标的设置策略加 以改变。
首先，为了更好地为主题式阅读 教学服务，教学目标必须要基于特定 主题，体现整体性。其次，教学目标 应以学生的综合发展为导向，细化分 出知识、能力、情感态度、道德品质 等多个子部分。最后，教师设定的教 学目标应具有适龄、可达成的特点， 避免给学生造成较大的学业负担与学 习压力。例如，在“节日与古诗”主 题下带领学生学习《元日》《清明》《九 月九日忆山东兄弟》《午日观竞渡》 等课内外故事作品时，教师可设置如 下教学目标。
第一，语文知识目标：(1) 掌握古诗这一文学体裁的主要特点，了解 五言诗、七言诗;(2) 通过主题式阅 读学习，正确翻译诗文内容、想象诗 词情境、理解诗文情感;(3) 掌握主 题阅读文本中的重点字词，背诵美篇 精句。
第二，学习能力目标：(1) 在理 解诗文内容的基础上，学会用自己的 语言描绘诗文中的画面;(2) 初步掌 握评析诗文中创作手法、意象内涵的 能力;(3) 在整体性的主题式阅读学 习中，掌握自主学习与群体学习的有 效方法。
第三，情感态度目标：(1) 感受 古诗的结构美感与文学魅力，形成学 习古诗、吟诵古诗的积极情感;(2) 基于阅读教学主题，树立发扬传统文 化、热爱节庆民俗的文化情感与生活 情感。
第四，道德品质目标：通过学习 “节日与古诗”主题下的多篇诗文， 实现爱国情怀、家庭观念、自然保护 意识、文化保护意识、合作精神、探 索精神等道德素养与人格品质的正向 发展。
(三)优化课前教学准备
在小学语文主题式阅读教学实践 中，为了保证教学效率与教学质量， 师生双方都应在课前进行一定准备。
首先，在选定教学主题、确立教 学目标的前提下，教师应做好教案设 计、整体备课等工作。设计教学方案 时，教师应落实好教学流程安排、教 学活动创设、教学重点梳理等环节， 以确保阅读教学课堂的有序化、实效 化运行。备课时，教师需要全面、深 入地研读各篇阅读文本，在正确了解 文本背景、理解文本内容、感悟文本 情感、分析创作手法的同时，深入掌 握文本之间的内在关联，并对教学语言、教学方法进行优化设计，以达到 强化教学主题、把控教学节奏的目的。
其次， 教师应合理规划教学内容， 在教材现有阅读文本的基础上，适量 地围绕教学主题引入课外文本。这样 一来，既能为学生理解和探究主题提 供丰富依据，也能从源头上为学生丰 富知识储备、开阔学习视野提供保障。
最后，为了有效降低学生在课堂 中参与主题式阅读学习的难度与压 力，教师还应引导和支持学生做好课 前预习。具体实践时，教师可围绕教 学内容设计多种预习资源，如微课视 频、重点知识汇总等。此外，教师可 以采用“翻转课堂”的模式，在实体 课堂教学前，通过直播课、录播课、 一对一答疑等形式，对学生实施基础 性的预习教学。这样既能使学生在课 前预习中做到有据可依、有人可问， 也能达到提前性的导学效果，从而有 效提高学生的预习效率和效果。
(四)灵活设计教学活动
在过去很长一段时间里，小学语 文课堂的教学活动普遍存在单一、僵 化等问题，无论是趣味性还是实效性 均处于较低水平。在主题式阅读教学 实践中，若沿用传统的教学活动设计 思路，不仅难以满足高效阅读课堂、 良性教学氛围的构建需求，也在很大 程度上与当前教育教学强调的学生快 乐学习、轻松学习的理念相偏离。所 以，教师必须要在教学活动设计方面 积极体现灵活性与创新性。
1. 设计问题导学式的教学活动
在阅读教学过程中，教师可适时 向学生抛出教学问题，并由此展开与 学生的课堂交互，以达到导入阅读主 题、推动教学进程、激活学生思维等 多种活动目的。例如，教师可先带领 学生逐一学习《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》 等文章，再向学生提出“阅读完几篇 文章后， 你发现它们有哪些共同点?” 这一课堂问题。之后，学生便会带着 问题对文本内容进行回顾与探究，从 而找出文章之间的共性，并给出“这 些文章都采用了‘讲故事’的叙述方 式”“文章中都蕴含着丰富的道理” 等反馈。此时，教师便可将“感受寓 言之美”这一主题引出，从而引导学 生了解寓言的文学特点、创作方式。
通过这种方式，既能使学生感受到同 一主题下各篇文章间的内在联系，也 能加强学生对于寓言故事这一文学形 式的认知理解，从而达成良好的阅读 教学效果。
2. 设计以文带文式的教学活动
在应用主题式阅读教学方法的背 景下，教师可在同主题文章中选择一 篇进行细读精讲，充分引导学生将这 篇文章的内容结构、情感内涵、修辞 方法、创作手法等学好、悟透。教师 再鼓励学生参考前期学习过程，对其 他文章进行自主化的阅读探究，有效 发挥“以文带文”的强化效应，使学 生将已经积累的学习经验迁移到对新 文章的阅读理解中，进而在提高学生 阅读效率、理解水平的同时，培养学 生优质的阅读思维，掌握正确的学习 方法。在此基础上，通过主题式阅读 学习的不断深入，学生还能对现有的 思维、方法进行验证、调整、积淀， 这对学生良性学习习惯、综合学习能 力的培养大有裨益。
例如，在开展节庆诗歌相关主题 的阅读教学时，教师可先对《元日》 这首古诗进行精细讲解，引导学生从 内容、结构、情感、意象、背景等角度， 进行全面的阅读。然后，带领学生归 纳梳理古诗学习的要点、方法、角度等。最后，要求学生基于学习成果， 对《清明》《九月九日忆山东兄弟》 等故事进行自主学习，便能达到事半 功倍的教学效果。同时，在有效学习 经验的支持下，学生学习其他古诗时 也会变得更轻松、更高效，从而充分 尊重学生在课堂学习中的主体性。
3. 设计读写联动式的教学活动
在主题式阅读教学背景下，学生 不仅能实现对多篇文章的深度学习， 还能获得整体性、联动性的主题认知 与阅读感悟。基于此，教师可组织学 生在课堂中开展读写联动活动，要求 学生根据已有的学习收获， 进行续写、 仿写、创作等训练。例如， 在完成《守 株待兔》《陶罐和铁罐》《池子与河流》 等文章的基本教学工作后，教师可与 学生一同探讨寓言故事的创作方法与 内涵特点，并鼓励学生写出属于自己 的寓言故事。写作训练结束后，还可 带领学生对自创故事进行朗读分享或 简单的情境演绎。这样一来，不仅能 强化主题式阅读教学的综合效果，还 能使学生在学习过程中产生愉悦感、 成就感、交互感， 从而达到寓教于练、 寓教于乐的积极目的。
(五)改良作业布置形式
目前相关规定对小学教育中的作 业布置提出了明确要求，强调作业要 适度，做到“去书面化”，并力求与 学生的学习能力、认知条件、心理特 点相匹配。所以，小学语文教师在主 题式阅读教学中布置作业时，要改良 和创新作业形式， 积极实现减负增效。 例如，教师可要求学生围绕特定的阅 读教学主题，在课后自主收集与主题 相符的课外阅读文本，并在下堂课中 分享出来。教师还可以要求学生基于 已学习的阅读内容展开想象，绘制出 与文中故事情节、描写场景相关的画作，或以小组形式进行课本剧的编 排演绎。这些作业形式既能避免给学 生造成过大的学习压力和过重作业负 担，也能发挥出调动学生积极情感、 深化学生主题理解、培养学生思维能 力等正向教学作用。
综上所述，在小学语文课堂中应 用主题式阅读教学方法，具有高度的 可行性与实效性。具体实践中，为了 保证主题式阅读教学的实施质量，相 关教师应坚持全面化、全程化的优化 原则， 既要做好主题选择、目标设置、 前期准备等工作，也要在丰富创设教 学活动、科学改良作业形式等方面下 足功夫。只有这样，教师才能在降低 课堂教学压力的同时，进一步推动课 堂教育模式变革，为学生的全面发展 提供有力支持。
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