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摘要 : 小学科学教师应依据新课程标准努力创新教学方式 , 培养学生核心素养 。单元整 体教学是 一种有效教学策略 , 在小学科学教学中巧妙运用单元整体教学 , 可以助力学生 把握知识整体 , 形成完善的知识结构 , 还能促进学生的深度思考 , 加深学生理解程度 , 为教师引导和培养学生积极的学习兴趣 、增强责任意识创设有利条件 。 文章简要阐述通 过优化单元整体教学助力小学科学课堂提效的具体策略 。
关键词 : 单元整体教学 小学科学 教学策略
单元整体教学是指教师依据教材内容 , 从单元 着手 , 通过统整知识引导学生整合单元知识框架与 知识内容 , 从而 帮 助 学 生 构 建 完 整 知 识 结 构 的 过 程 。就当前小学科学教学实施情况来看 , 单元整体 教学存在诸多问题 , 如部分教师将单元教学视为单 个知识的叠加 , 忽视了知识点之间的联系与整 合 , 设置的单元目标比较模糊 、 随意 , 设计的方案也缺 乏科学性 、统整性 , 抑制了科学课程育人价值的发 挥 。本文就如何通过优化单元整体教学提升科学教 学实效性分享几点拙见 。
一 、小学科学单元整体教学的优势分析
1. 助力学 生 把 握 知 识 整 体 , 形 成 完 善 的 知 识 结构
单元整体教学可以联系 、统摄科学诸多知 识 , 将零碎知识整合在一起 , 能够帮助学生把握知识整 体 , 有效打破知识之间的壁垒 , 让学生形成完善的 知识网络结构 。具体来说 , 在科学教学中 , 单 一 的 知识点如 同 “大 树 ”, 而 单 元 整 体 教 学 可 以 将 这 些 “大树 ”组合在一起 , 这样就能形成 “森林 ”。有效的 单元整体教学将 “森林 ”“大树 ”都呈现在学生面前 , 学生能理解并掌握知识的局部与整体 , 知道知识之 间的相互关系 , 从而打破 “只见树木不见森林 ”的局面 , 在知其然且知其所以然的基础上 , 构建完整的科学知识 结 构 , 拥 有 “既 有 树 木 又 有 森 林 ”的 整 体感知 。
2. 促进学生深度思考 , 拓宽学生理解深度
教育教学不是单一地让学生通过记住课本上的理论知识 , 然后在考试中考取理想成绩 , 而是让学生在学习过程中学会思考 , 有更开阔的视野 , 有更灵活的思维 。科学课程教学也是如此 。《义务 教 育科学课程标准(2022年版) 》指出 , 教师在教学中应遵循 “少而 精 ”原 则 , 注 重 培 养 学 生 核 心 素 养 。 因此 , 在科 学 教 学 中 , 教 师 不 能 一 味 地 追 求 知 识 广度 , 还要聚焦知识深度 , 单元整体教学能够满足这样的追求 。此外 , 单元整体教学相对于传统的单个知识点教学具有 “删繁就简 ”的优势 , 符合 “双减 ”政策要求 , 可以达到减负提质的效果 。有效的单元整体教学 , 深化学生对科学知识的理解 , 引导学生建立层级 、 网状的知识体系 。更重要的是 , 这种理解是 不 易 遗 忘 、 相 对 持 久 的 , 有 利 于 学 生 的 终 身学习 。
3. 帮助学生形成积极态度 , 增强责任担当意识
《义务 教 育 科 学 课 程 标 准 (2022年 版) 》强 调 ,教师在科学教学中要突出课程的育人价值 , 其中就
包含了 “态度责任 ”。这 是 指 学 生 在 了 解 科 学 规 律 、掌握科学本质的基础上理解技术 、科学 、社会与环 境之间的关系 , 从而形成较强的社会责任与良好的 科学态 度 。 单 元 整 体 教 学 , 可 以 打 破 知 识 点 之 间 “各自为政 ”的局面 , 引 导 学 生 从 整 体 上 认 识 世 界 , 让学生理解科学规律与本质 , 清楚社会 、技术 、科 学 、环境之间的关系 。究其根源 , 单元整体教学设 计需要教师从情感 、能力 、思维 、知识多个层面考 虑 , 着眼于学生终身发展与深度学习 。 这 样 一 来 , 学生看待问题就不会局限于某一个视角 , 也不会盲 目对待 , 反而能够多角度 、辩证地看待与分析 。
二 、优化小学科学单元整体教学的具体策略
1. 深入研究教材 , 分析实际学情
单元整体 教 学 相 较 于 单 个 知 识 点 教 学 更 加 复 杂 , 也更注重系统性 、整体性 。 因此 , 在展开单元 整体教学之前 , 教师需要做好充分的准备工作 。其 中 , 深入研究教材的工作必不可少 。教师深入研究 教材首先要清楚编者的编写意图 , 明确教学重点与 难点 , 深刻认识并有意识地挖掘教学内容中承载的 教育价值 , 然后从整体与细节出发分析本单元的作 用与地位 , 还包括本单元与课本上其他单元之间的 逻辑关系与内在联系 。这些都是开展单元整体教学 时教师必须掌握的 , 否则教学的整体性 、规范性与 科学性难以得到保障 。教师还需要分析实际学 情 , 这个环节也十分重要 。尤其是新课程标准中强调要 以学生为本并以培养学生核心素养为课程目标 , 所 以必须 了 解 实 际 学 情 , 才 能 找 准 落 脚 点 。 具 体 来 说 , 教师需要了解学生的科学认知水平 、感兴趣的 事物 、 已经掌握的学习方法等 , 然后综合这些信息 进行考量 , 设计科学的教学活动 。
例如 , 在给学生讲解 “地球的运动 ”这部分知识 时 , 教师除了深入分析教材内容 , 梳理教学目标与 重难点 , 还要立足实际分析学情 。通过调查与观察 发现 , 很多学生在平常生活中已经通过网络 、科普 书籍 、 电视等了解了地球公转与自转的信息 , 但大 多数学生的了解比较浅显化 , 即知其然却不知所以 然 , 他们难以用自己的语言明确 、科学地阐述地球 公转与自转的原因 。所以 , 教师可以在教学设计中融入学生的这些已知经验 , 收集生活中学生可以观察的有关现象 , 然后通过模拟实验形式 , 引导学生猜测 、推 理 , 让 学 生 科 学 地 认 识 地 球 的 公 转 与 自转 。需要注意的是 , 要摒弃让学生死记硬背的刻板思维 , 设计趣味性的活动 , 以此调动学生的主观能动性 , 驱使学生科学探究 , 以此培养学生的探究精神 、思考能力等 。 总而言之 , 科学教师在单元整体教学中需要做好充准备 , 通过深入研究教材 、学情找准落脚点 , 避免起点过高或过低而影响教学实效性 。
2. 制定单元教学目标 , 设计教学方案
在小学科学单元整体教学中 , 单元教学目标有 着导向作用 , 直接影响最终的单元整体教学 效 果 。 一些教师在制订单元教学目标时 , 只关注知识点之 间的联系 , 完全以课本或课堂为中心 , 忽视了学生 的主体地位 。 实际上 , 学生才是教学 活 动 的 中 心 , 新课程标准中也明确指出课程教学目标必须立足于 学生核心素养发展 。 因此 , 在制订单元教学目标的 过程中 , 教师需要遵循以生为本的原则 , 聚焦于学 生核心素养培养 , 在考虑学生现有认知水平 、理解 能力的基础上思考如何通过整个单元的知识传授与 技能训练让学生形成科学观念 、科学思维 、探究实 践 、态度责任等素质 , 将单元整体教学与新课程标 准以及现代化 教 育 理 念 完 美 契 合 , 保 障 整 体 教 学 效果 。
例如 , 在给学生讲解 “地球的运动 ”这个单元知识时 , 教师应站在促进学生全面发展的角度制定单元教学 目 标 。 如 知 识 层 面 上 , 理 解 并 掌 握 地 球 公转 、 自转 、昼夜现象等科学概念 , 能够用自己的话描述出 来 ; 在 能 力 层 面 上 , 系 统 性 地 观 察 地 球 运动 , 通过模拟实验 、观察等方式展开探究活动 , 形成较强的探究能力 ; 在情感层面上 , 通过单元整体学习形成尊重证据 、尊重事实的科学态度 , 提升科学认知水平 , 在今后学习中更加主动 、积极地探究知识 。接下来 , 进入方案设计环节 , 这个环节至关重要 。传统科学教学中 , 教师缺乏单 元 教 学 理 念 ,通常聚焦于 某 个 科 学 实 验 或 者 某 个 章 节 知 识 的 讲解 , 容易出现 “只见树木不见森林 ”的问题 。学生获得的科学知识与技能比较零散 、琐碎 , 难以形成完 整的体系 。单元整体教学理念下 , 教师要从宏观视 角出发梳理教材知识 , 注重资源整合 , 保证学生学 习的完整性 、系统性 。 只有坚持宏观与微观相结合 的原则 , 才能保证单元整体教学效果 , 促进学生综 合发展 。仍以讲解 “地球的运动 ”单元知识为例 , 教 师可以从实际生活着手 , 先通过生活实例激发学生 对地球运动的探索兴趣 , 然后通过小组合作 、师生 互动 、学生自主思考等方式 , 引导学生探索地球的 公转与自转等知识 , 再用实验模拟这个过程 , 最后 继续回归生活 , 引导学生站在科学视角 , 用科学知识解释生活中的现象 。
3. 设计教学活动 , 构建知识体系
教师在明确教学目标并设计教学方案之后 , 应 依托这些设计教学活动 。在设计活动过程中 , 教师 需要深入知识点之间的层次 、逻辑等 , 并且结合单 元教学的难点 、重点 , 设计不同的学习任务 , 以此 引导 、启发学生自主探究 。需要注意的是 , 课堂问 题 、学习任务的设计要遵循开放性原则 , 同时教师 要预设学生的思考 、行为等 , 利用多样化的教学方 法给学生搭建足够的思考与探究空间 , 鼓励学生自 主分析 、 自由学习 , 通过合作交流 、 自主思考等方 式领悟知识内容 , 从而形成系统的认知结构与科学 思维 。例如 , 在讲 解 “地 球 的 运 动 ”这 个 单 元 知 识 时 , 可以设计如下教学活动 : ①组织学生开展昼夜 交替的模拟实验 , 引导学生排除各种不合理的有关 假说 ; ②组织学生小组合作学习 , 讨论日心说 、地 心说的异同 , 有条件的情况下可以组织学生开展辩 论会 ; ③组织学生开展科学实验 , 通过实验数据证 明科学事实 ; ④组织学生开展体验活动 , 比如尝试 坐在转椅上进行逆时针旋转 , 观察周边物体的变化 情况 ; ⑤引导学生展开想象 , 想象地球在宇宙中是 如何运动的 , 可以通过绘画的方式或者口头阐述的 方式表现出来 ; ⑥组织学生开展模拟实验 , 探究星 星位置和地球运动之间的关系等 ; ⑦组织学生交流 讨论影子的 长 短 为 什 么 随 着 时 间 的 变 化 而 发 生 改 变 ; ⑧组织学生通过地球仪 、手电筒等工具展开实 验 , 合理解释极昼 、极夜的现象 。
展开一 系列教学活动后 , 再通过师生互动或问题竞赛比赛的方式组织学生总结归纳 , 通过统整单元知识形成完整的知识体系 。为了进一 步巩固单元整体教学效果 , 教师可以组织学生绘制思维 导 图 ,将零碎知识融入一 张视化的图形中 , 全方位梳理知识点帮助学生构建知识网络 , 并以此培养学生的发散性思维 , 促进学生核心素养提升 。
三 、结语
综上所述 , 将单元整体教学运用到小学科学教学中 , 不仅可以促进学生核心素养的发展 , 还能贯彻落实 “双 减 ”政 策 。 单 元 整 体 教 学 是 一 项 系 统 工程 , 需要教师处理好细枝末节 , 注重单个知识点之间的联系与整合 , 从而引导学生打破知识点之间的壁垒 , 扭转 “只见树木不见森林 ”的局面 , 让学生学会从整体视角看待问题 , 在有效统整科学知识的基础上 , 形成良好的社会责任与积极态度 , 充分发挥科学课程的育人价值 。
参考文献
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