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摘 要：小学美术是一门与生活联系紧密的艺术学科。随着新课改的深入推进，如何将生活化教学模式科学融入小学美术教学，成为 教师重点研习与探究的焦点。小学美术生活化教学的开展对于丰富教学内容、激活学生兴趣、增强学生的审美体验、培养学生的 创新思维、提高学生核心素养、促进学生全面发展有着重要作用。本文从阐述小学美术生活化教学的重要意义出发，探讨了小学 美术生活化教学的策略。
［关键词］生活化教学 小学美术 实施策略
美术教育是贯彻素质教育的重 要途径之一。新课标下，将丰富多 彩的生活素材融入小学美术教学， 呼应了教育改革的时代要求，迎合 了学生的发展需要，有利于达成更 好的教育效果。基于此，小学美术 教师在日常教学中要积极探索生活 与美术衔接的纽带，创新搭建生活 化的教学形式，引导学生从生活中 发现艺术、从艺术中发现生活，增 强学生的体验和感悟，推动学生去 欣赏美、表现美、创造美，促进学
生的全面发展。
一、小学美术生活化教学的重要意义
（一）有利于丰富教学资源，提高教学质量
“问渠那得清如许，为有源头活 水来。”美术源于生活、体现于生活。 小学美术生活化教学，以丰富的生活 素材为支撑，极大地增添了美术教学 的生机与活力， 有效拓展了教学资源，
构建了更优质的教学内容，使之前单一的美术知识变得鲜活、具象起来， 加深了学生对生活的感悟、对艺术的 认知，开阔了学生的视野，陶冶了学 生的情操，提高了小学美术教学的质 量，为学生的全面可持续发展打好了
基础。
（二）有利于激活学生兴趣，提升核心素养
受年龄阶段、认知水平、生活 经验等因素的影响， 传统“说教式” 的小学美术教学模式，在很大程度 上挫伤了学生的学习积极性，难以 让学生充分感受美术学习的乐趣和 价值， 限制了学生的思维及想象力， 使学生对美术知识的认知常常浮于 表面，无法很好地实现学以致用。 小学美术生活化教学的实施，将美 术知识与实际生活进行了巧妙的融 合，为学生营造了熟悉、生动、愉 悦的教学氛围， 吸引了学生的目光， 激发了学生的学习兴趣，满足了学 生的好奇心和探究欲，引导学生在 生活化的教学中提高创新思维及审
美能力，推动学生在生活化的实践中锻炼综合能力、夯实核心素养。
二、小学美术生活化教学的实施路径
（一）聚焦生活化素材，丰富美术教学内容
生活是艺术创造和发展的源泉。 生活化教学模式下，小学美术教师要 依据实际的学情、教情，以美术教材 为出发点， 精心分析并深入挖掘精彩、 新颖、丰富的生活元素，将其科学、 巧妙地融入教学内容，为学生打造一 个生活化的美术教学环境，全面凸显 生活与美术有机融合的魅力与价值，最终实现以美润心、以美育人的效果。
例如， 教学《动物的花衣裳》时， 这一课属于造型表现的教学范畴，主 要特点是将美术与自然相结合，把动 物的斑纹比喻成“花衣裳”。在教学 中，教师要努力发掘生活中的素材， 让学生在生活化的教学内容中去找寻 美术的魅力与学习的快乐。因此，立 足生活化教学，依据班级学生的年龄特征、认知水平、兴趣等因素，在备课环节，一方面，从生活素材出发， 收集并整合了《动物世界》的视频片 段、生活中各种小动物的图片、玩具 等融入教学内容，为美术教学的开展 增添了更为直观、生动、有趣的生活 化元素。另一方面，为了集中学生的 注意力，激发学生的探究积极性，加 深学生对动物斑纹的认知，制作了微 课视频“猜猜这是谁的‘花衣服’”， 把生活中各种常见小动物的斑纹图片 汇集在一起，将点、线、面、色等美 术语言融入对动物斑纹造型特点的剖 析，引导学生在欢快、活泼的互动中 去观察、思考和分析，使学生在轻松 愉悦的学习氛围中掌握美术教学的重 难点，提高学生的审美鉴赏能力。同 时，学生是课堂教学的主体。为了充 分调动学生的积极性，夯实学生的主 体地位，依据本课重点内容，让学生 提前从生活中去收集身边关于动物的 各种照片、毛绒玩具等，并将其带到 课堂上来进行分享和观察，从中去发 现动物斑纹的造型元素，为创新“花 衣裳”奠定基础。
（二）创设生活化情境，增强学 生审美体验
生活化教学情境的创设，为小学 美术教学注入新的生机与活力。生活 化教学情境，使小学美术教学更为贴 近学生的实际生活，为学生带来了身 临其境之感，激发学生的学习兴趣与 探索热情，令学生在生活化、趣味化 的教学情境中充分领悟生活之美，丰 富了学生的审美体验，激发了学生的 美术潜能，提高了课堂教学质量。
例如，教学《走进春天》时， 这一课主要聚焦在“春天的自然之 美”“春天的艺术之美”，引导学生 提高色彩的感受力与识别力，并能用 所学的绘画技巧来展示春天。课堂之 初，为了吸引学生的注意力，笔者用 耳熟能详的歌曲《春天在哪里》为导入，营造了一个快乐、轻松的生活化 教学情境，请学生一起跟着歌曲唱起 来。伴随着“春天在哪里？”的提问， 笔者利用多媒体展示了很多图片，请 学生“看一看、猜一猜每一幅图片属 于哪个季节？春天是哪一幅画呢？”， 带着学生一起初步辨认春天的图画， 为学生“走进春天”奠定了基础。在 正式的教学环节中，笔者以“草长莺 飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟”的诗句， 引导学生一起走进了生机盎然、鸟语 花香的春天。为了加深学生对春天的 理解与认知，提升学生对色彩的把握 程度，增强学生的审美能力，教师利 用多媒体，以视频的形式，融合了众 多生活化的元素，设计了“春之印”“春 之趣”“春之味”的教学情境。
在“春之印”中，教师和学生一 起欣赏了琳琅满目的春之事物与画家 的画作，感受春天的色彩；在“春之趣” 中，和学生一起谈论了春天那些好玩、有趣的事情， 领会春天的美好；在“春 之味”中，和学生一起畅聊了在春天 品尝的各种特色美食，体会春天的味 道。在小组讨论环节， 笔者下发了“心 中的春天”表格，请小组成员一起交 流和整理“春天有哪些色彩，以什么 颜色为主？你还可以通过什么来表现 春天呢？你心中的春天是什么样的？ 请画一画。”这样生活化教学情境的 创设，拉近了学生与美术之间的距离， 从而引导学生积极、主动地投入到课 堂教学，提高了学生的学习自信心， 增强了学生的表达力、想象力，厚植 了学生热爱生活、热爱大自然的情感， 推动了美术教学的优质发展。
（三）注重生活化引导，培养学 生创新思维
艺术深深扎根于现实生活。小学 时期是学生思维发展尤为突出的阶 段。在生活化教学视域下，小学美术 教师要将目光投射到生活化的美术素材中，注重引导学生从多角度、多 方面的观察中去欣赏生活化的美术作 品，激起学生的艺术共鸣，培养学生 的创新思维，推动学生的艺术创造能 力，为学生未来的美术学习打下坚实 的基础。
例如，教学《夸张的脸》时，为了 让学生充分领悟并掌握“夸张”这一艺 术表现手法，在课堂教学中，笔者利用 多媒体生动展示了一段《表情操》视频， 请学生跟着视频动起来。在诙谐、幽默、 夸张的动作演示中，充分激发了学生的 学习热情，课堂教学也由此正式展开。 在正式教学中，教师可以将学生生活中 所熟知的一些人物（如葛优、成龙、周 杰伦、岳云鹏等）、漫画人物（如大头 儿子、喜洋洋等），以夸张的漫画形式 呈现在大屏幕上， 邀请学生来进行辨认， 并提出问题“你是如何认出他们的？” 请学生从自身的认知和理解来阐述每一 幅漫画中人物的特点。基于此，笔者以 “脸大大”的岳云鹏、“眼小小”的周 杰伦为例，请学生认真观察每一个人物 夸张的五官处理技巧，包括夸大法、缩 小法等，提高了学生的思维能力，增强 了学生探究、分析的能力，使学生能够 进一步意识到人物形象在“夸张”处理 下变得更为鲜活、生动、有趣。
通过在古今中外夸张艺术作品的欣 赏中，学生进一步地领略到了肖像漫画 的精髓。接下来的环节，可以请班上学 生进行观察，并想一想身边的同学、老 师、家人，或是自己，五官都有哪些特 点？有没有特别经典的表情？请选择一 人用线描的方法绘制肖像漫画，教师并 从旁进行适时的指导和鼓励。最初的时 候，大部分学生从观察自己的特征来进 行了尝试，用幽默的笔触来绘制“夸张 的自己”。随着绘画的进行，有些学生 开始大胆的突破思维，挖掘家长、朋友 五官的特殊之处，大胆进行了夸张和变 形，使得作品充满了幽默、高效与新意。
在作品分享环节，班级学生都兴高采烈 地分享了自己的作品与创作心得。这样 的生活化教学引导，不管是作品欣赏、 思维创新、还是艺术创作都深深扎根在 学生的实际生活中，丰厚了学生的艺术 底蕴，提高了学生的艺术水平。
（四）设计生活化作业，提高学 生核心素养
作业是小学美术教学中重要的一 环。小学美术教师在推进生活化教学 的过程中，既要关注课堂教学的生 活化， 还要重视设计生活化的作业， 引导学生在生活化的作业中巩固和 拓展课堂所学的知识，提高学生的 核心素养。
例如，教学《元宵节里挂彩灯》时， 元宵节是我国重要的节日之一，蕴含 着强烈的文化色彩。为了增强学生对 中国“元宵节”“彩灯”的认识，提 高学生对优秀传统文化的热爱，引导 学生在生活中去探究传统艺术之美。
在课前预习环节，教师为学生布置了 作业任务：请同学们借助互联网或者 问询家人，收集整理有关元宵节来历 的资料；向家长询问本地元宵节悬挂 的彩灯都有哪些样式。如果家中有彩 灯，还可以带到课堂上进行分享。在 课堂教学中，借助视频、彩灯实物等 素材，带领学生一起了解元宵节的由 来、风俗习惯，学习彩灯制作的方法 及过程。在课堂的最后，通过多媒体 向学生展示了多幅利用生活中废旧物 品制作的彩灯作品，拓展了学生的思 维及认知。在布置课后作业的环节，
可以为学生布置了这样的作业：请你 利用生活中的各种材料制作一个彩 灯，并为其制作一个名片卡，包括彩 灯名称、所用材料、含义、灯谜等内 容， 并在下节课中进行了“彩灯大赛” 评选活动。这样生活化的作业设计，不仅帮助学生加深了对中国优秀传统 文化的了解， 提高了学生的文化自信，还为学生搭建了一个生活化的美术练 习平台，有效引导学生从生活中去发 现美、创作美， 锻炼了学生的鉴赏力、 思维力、创作力，促进了学生的多元 发展，推动了学生核心素养的形成。
（五）创新生活化活动，促进学 生全面发展
“行是知之始，知是行之成。” 新课标下， 学生对美术的认知和学习， 不应只存在课堂教学之中，更要延伸 到社会实践活动中。从生活化教学出 发，小学美术教师要将美术与社会生 活紧密联系起来，创新探索丰富的实 践活动，让学生更近地去接触和体会 生活之美，开阔学生的眼界、学识， 提高学生的创新、实践能力，促进学 生的全面发展。
例如， 教学《风景写生》一课时， 为了培养学生的观察能力，提高学生 的绘画技巧，笔者以“校园一角”为 题，组织学生在校园内展开实地写生 活动，让学生在真实的场景中去认真 观察日常校园生活中“熟悉”的风景， 加强学生对各种风景元素的真实感 知，在情感的共鸣中推动学生用画笔 来描绘心中的美景，升华了学生对生 活的关注和热爱。
在教学《保护文物》一课时，笔 者请学生以小组为单位，以“保护文 物”为题，展开一次实地的调查实践 活动。并为每一个小组下发了任务卡， 表明了各项任务内容：请通过网络、 实地探访等方式来收集和整理本地的 文物资料，包括文物名称、年代、地 点、功能等， 以图文结合的形式呈现； 请系统阐述文物的重要价值，我国采 取了哪些措施来保护文物；如何做一 名“小小的文物保护者”；请任选一 两件文物，进行手工仿制。
在实践活动中，每一个小组的成 员都积极开动脑筋，明晰人员分工， 制定活动计划， 不断完善活动任务卡。
在课堂展示与比拼环节中，每一个小 组都上台详细阐述了本小组的调查内 容，认真讲解了在调查中碰到的各种 难题与解决之法，自豪地展示了纯手 工制作的“文物”。在师评、生评中， 每一个小组的优点都得到了积极的肯 定，不足之处得到了及时的指正。这 样生活化的美术实践活动，让学生在 生活中去探索艺术之美，提高了学生 的审美能力，激发了学生保护文物的 责任意识，提升了学生的综合素养， 促进了学生的全面发展。
三、结语
以生活点亮美术课堂，让美术因 生活更精彩。新课标下，小学美术 教师要以生活化教学为出发点，聚 焦以生为本，创新教学形式，为学 生搭建更广阔的学习空间，让学生 在生活中去体会美术的魅力、拓展 艺术的创作，从而为小学美术教学 的高效发展增添助力。
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