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摘 要 : 中职教育体系中物理课程是很关键的学科，其学习状况会对学生的专业学习带来很大 影响.在实践中为了充分调动中职生的物理学习热情，激活学生的学习自觉性，教师可以尝试在物 理课堂上采取任务型教学模式，教师结合具体的教学内容，为学生设计特定任务，让学生在完成每 个任务中掌握知识点.对此，在本次研究中首先对任务型教学模式的特点进行了剖析，接着分析了中职物 理课堂应用任务型教学模式的基本原则，最后提出了中职物理课堂应用任务型教学模式的策略.
关键词 : 任务型教学模式,中职物理,课堂教学
物理学科在培养中职生职业能力、综合素养上具有良好的作用，而从当前中职物理课堂教学实际 情况看，依旧存在一些不足，教师在教学中仍然沿用 传统的灌输式教育方法，学生被动地接收教师传递 的知识内容.同时在中职物理课堂教学中，教师采取 的教学方法单一，忽视了学生的学习体验，实践性比较差，教学效果不佳，这也造成了中职生的物理学习 热情不高.在此背景下，探索适合中职物理教育实际 的新型教育方式显得十分重要.而任务型教学模式 的兴起为中职物理课堂教学改革提供了新的思路， 对于中职物理课堂的有效教学有良好帮助.
1 任务型教学模式的特点
任务型教学模式是新课改深入发展下形成的一 种新型教育方式，其强调在教育教学中，教师应该结 合具体的教学内容及目标，设计具有趣味性和针对 性的任务.以任务为载体，让学生通过自主探究、合 作探究的方式完成任务，并在此环节实现知识技能 的获取.将任务型教学模式应用于中职物理课堂上，可以改变过去以教师为核心的教学体系.在任务型 教学模式下，教师不再是课堂的唯一主体，学生需要 在完成任务中处理各项信息，学生成为了任务的引 领者、实施者.和传统的中职物理教学模式相比较， 任务型教学模式更容易激活学生的学习积极性，教 师通过设计合理的任务，能全面激发学生的潜力，让 学生在课堂上习得与专业知识、实际生活紧密相关 的物理技能.同时教师也能借助多层次的学习任务， 满足不同层次学生的发展需求，在很大程度上增强 了学生的学习信心，让中职生更愿意学习物理知识， 真正地做到了“我要学” ，促进了学生自主学习效率 的提升.此外对中职物理教师而言，通过对任务型教 学方式进行研究，能充分理解任务型教学模式的基 本原则、实施要点，进一步丰富了教师教学方式，对 于课程改革的推进有良好帮助.
2 中职物理课堂应用任务型教学模式的原则
对中职物理教师而言，在课堂教学中采用任务 型教学模式时还应该坚持相应的原则.
2.1 教师主导与学生主体原则
在任务型教学模式下，中职物理教师要注意设 计趣味性、拓展性、科学性、可操作的任务，并且在学 生完成任务过程中教师还应该对学生进行合理分 组，明确每组学生的分工，让学生可以在课堂上有事 可做.任务型教学模式中教师是课堂活动的组织者、 促进者、设计者，起着主导作用，而所有的任务活动 都是围绕学生开展的.学生的思维处于活跃状态，是 通过任务呈现、任务完成来掌握相应知识，因此学生 在任务型教学模式下起着主体性作用.
2.2 学生民主合作学习原则
任务型学习模式是建立在人本主义心理学、构 建主义等学说基础上，在教学中推进任务型学习模 式时，教师要做到以学生为中心，强调为学生构建相 应的学习情境，引导学生能自主地完成学习活动.同 时教师要让学生明白，学习并不是被动地接受知识， 而是自身积极构建的过程，学生的学习活动并不是 孤立进行的，应该与其他同学一起合作学习，并且要 在民主、自由的环境下学习，这样可以让学生感觉学 习很轻松，更容易激活学生的学习欲望.
2.3 做中学原则
在任务型教学模式中，强调的是学生在学习中 可以构建相应的知识及能力，实现对知识的获取.因 此中职物理教师在引导学生完成任务时，要尽可能 地设计一些实践型、操作型任务，让学生可以边做边 学，这样更容易让学生理解物理知识.
2.4 循序渐进原则
任务型教学模式具有较强的持续性、连贯性，教师 在物理课堂上需要根据学生最近发展区，引导学生能 循序渐进地完成任务，促进学生物理思维能力的发展.
2.5 因材施教原则
中职物理教师在课堂教学中实施任务教学模式 时，还应该充分考虑到每个学生的情况，要结合学生的 个体差异、学习能力设置多元化的任务，发挥出学生的 优势，便于学生得到最佳发展.
3 中职物理课堂应用任务型教学模式的策略
3.1 设计任务
任务设计是开展任务型教学的初始环节，任务设计成效将会对学生知识学习带来直接影响. 所以，中职物理教师在教学过程中必须结合学生 的实际需求及教学内容，合理地设计学习任务. 首先教师要保证设计的任务真实且实用，教师可 以从学生的实际生活入手，借 助 生 活 来 构 建 情 境，激活学生的任务完成热情，让学生能感受到 物理知识学习的作用.如教师在讲解“力矩”这一 知识点时，教师在教学中可以让学生进行“推 门” 的小操作，要求学生改变施力点到门轴的距离， 或者是在同一个施力点用不同大小的力推门，引 导学生感受开门的容易程度.对 中职生来说，开 关门是他们生活中最为常见的行为，教师 引导学 生进行推门小操作更是随手可以进行的，教师 以 学生比较容易接受的任务为切入点，指 引学生对 影响力矩的因素进行总结，更容易加深学生的理 解.中职物理教师借助生活来设计学习任务，更 容易帮助学生理解自己学到的内容，在完成这一 任务后，教师还可以让学生思考扳手拧螺帽的问 题，思考靠近螺帽省力气，还是远离螺帽省力气， 促使学生能将自己学到的知识应用于实践中 ; 其 次，中职物理教师在设计任务时，还应该确保任 务本身的趣味性，借助趣味任务能让学生的学习 积极性 更 高，可以更加顺利地推进 课 堂 教 学 活 动.如在引导学生学习磁感线的分布内容时，将 学生分 成 多 个 小 组，让 每 组 学 生 自 己 利 用 玻 璃 板、铁屑、条形磁铁等材料，自己动手寻找磁感线 分布，这样就会更容易激活学生的积极性，其知 识点也更容易被学生记住.
3.2 任务呈现
中职物理教师在日常教学中应用任务型教学模 式时，还应该结合学生的学习需求，构建特定情境， 在情境中引出任务.具体来说教师可以通过以下几 种方式呈现出任务 :
3.2.1 多元载体呈现
首先教师可以通过口头描述的方式展现出任 务，如在“左手定则”中，学生会出现右手定则与左 手定则相互混淆的情况.对此教师在讲完左手定 则的相关 内容后，可以为学生布置任务，让学生 找出左手定则和右手定则的不同点，防范学生在后续学习中出现混淆 的状况.中职物理教师在教 学中还可 以通过 PPT、板 书、导 学案等将任 务 呈 现出来，让学生根据自己的学习 情 况 来 完 成 任 务，以此充分调动学生的学习积极性.
3.2.2 不同描述形式呈现
中职物理教师在呈现任务时，可以通过问题的 方式引出，教师不需要直接告诉学生应该怎么做，而 是通过问题的方式，利用问题启发学生思考，让学生 自主完成任务.如在磁铁磁感线分布中，教师可 以直接给 出学生 问题 : 这个磁场是如何分布的? 学生在思考中可以通过实验器材设计相应的实 验，通过实验论证完成任务，深化自己的理解.教 师在课堂上还可以通过陈述的方式将任务呈现 出来，这种形式能让学生表明自己应该做什么， 如在右手定则教学中，教 师 可 以 为 学 生 介 绍 拇 指、四指所代表的方向.
3.2.3 不同指向对象呈现
中职物理教师应用任务型教学模式时，还可以 针对不同的对象设计不同的任务.对于学习小组，教 师可以为学生设计难度相对比较高的任务，让学生 能通过合作的方式完成.而对于学生个体，教师则可 以设计相对比较简单的任务，要求学生能独立完成， 如教师可以让学生在课后独立进行调查，并撰写调 查报告.
3.3 任务分析
在此阶段教师不需要急于给学生安排任务，而 需要引导学生对任务进行分析，让学生能明确任务 达成目标，并将任务细化成多个小任务，指出任务完 成的具体步骤、相关注意事项，指导学生能主动完成 任务.任务分析包含了学生解读课堂任务及教师解 读任务两种情况，通过师生共同努力分析任务，便于 学生学习效果提升.任务呈现以后，教师还应该给予 学生充足的空间及时间，让学生了解任务情况.读懂 任务是学生完成任务的第一步，如果学生对任务本 身就不了解，那么完成任务也就无从谈起.考虑到中 职生本身的理解能力相对有限，中职物理教师在任 务设计上要尽量保持简单易懂，任务型课堂上师生 之间的互动交流不仅要表现在任务实施、任务评价 阶段，在学生任务解读中教师也需要与学生进行互动交流，这样既可以帮助学生理解物理知识，又能让 学生更加有针对性地完成学习任务.如教师在引导 学生学习“磁场磁感应强度”的相关知识时，教师可 以在学习中给出学生几个比较常见的磁场，如直线 电流、环形电流、通电螺线管三个磁场分布，让学生 分析任务的目的是什么? 怎样判断三种磁场分布? 执行任务的顺序如何等.教师通过让学生认真分析 任务，更容易帮助学生把控任务要点，这对于学生后 续实施任务有极大帮助.
3.4 任务执行
在分析完任务以后，学生需要根据教师的指引 完成任务.任务执行是学生获取物理知识与技能、构 建自身知识框架的重要环节，也是任务型课堂实施 的关键.在实际教学中，如何引导学生能有序、稳定 的完成任务是教师必须思考的一个问题.在此过程 中，教师可以分阶段推进，在第一阶段主要负责执行 任务，第二阶段主要是记录任务结果，第三阶段则是 总结汇报任务结果.
总而言之，在中职物理课堂教学中灵活地应用 任务型教学模式可以获得良好的效果，更容易提高 中职生的物理学习自信心，对于中职生良好发展有 很大帮助.因此在实践教学中，中职物理教师要合理 地分析教育目标及教学内容，根据学生的个体特色， 灵活设置任务，以任务为驱使，让学生自觉地参与到 知识探索中，深化学生对物理知识的理解，促进学生 各项能力发展.
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