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摘 要： “先学后导—问题评价”是以生为本的教学模式。有效应用此模式实施数学教学， 可以实现先学后教， 以 学定教， 增强数学教学效果。鉴于此， 文章以“探索活动：梯形的面积”为例， 以问题发现环节、问题生成环节、问题解决环节和问题拓展环节为重点，具体论述小学数学高学段“先学后导—问题评价”教学策略，希望实现该 模式价值，增强数学教学效果。
所谓“先学后导—问题评价”是指以问题为主线， 以 评价为手段，将问题和评价贯穿教学始终，让学生先 学，教师后教的教学模式 [1]。在进行“先学后导—问 题评价”教学时，教师要尊重学生的学习主体性，联 系教学内容， 设计问题发现——评价表， 指明学习内容、 评价要求，为学生指明学习方向。有效实施“先导后 学—问题评价”教学， 可以在实现先学后导的同时， 增 强学生学习的针对性和有效性。“先导后学—问题评价” 教学模式由四个环节构成，分别是问题发现环节、问 题生成环节、问题解决环节和问题拓展环节。下面， 笔 者以“探索活动：梯形的面积”为例，教师可如此实 施教学。
一、问题发现环节：发现自学问题
问题发现环节是学生自主学习、自主反思、发现 自学问题的环节。在问题发现环节，学生既可以进行 自主学习， 初步认知新知内容， 又可以进行自学评价， 发 现自学问题 [2]。所以，在实施数学“先学后导—问题 评价”教学时， 教师可围绕新知内容， 设计问题发现— 评价单，并发放给学生，助力学生自主学习，让学生 发现自学问题。
在实施“探索活动：梯形的面积”课堂教学之前， 教 师发放问题发现—评价单(见表 1)。
在“探索活动：梯形的面积”问题发现—评价单 的助力下，学生知道“学什么”“如何学”，甚至可以 进行自主评价，发现自学中的问题。
二、问题生成环节：总结自学问题
问题生成环节是学生与小组成员交流，总结自学 问题的环节。在此环节，学生可以在问题发现—评价 单的辅助下，展示各自的自学问题，并展开讨论。在 讨论时， 学生彰显各自优势， 帮助他人解决自学问题。 通过不断解决自学问题，学生可以总结出共性问题。 针对共性问题，教师可以采用适宜方式进行指导。基 于此，在问题生成环节，教师可以发放问题发现—评价单，引导学生合作交流，总结自学问题。
在“探索活动：梯形的面积”课堂上，教师为学 生发放问题发现—评价单(见表 2)。
在“探索活动：梯形的面积”问题发现—评价单 的推动下，学生自觉地与小组成员合作。经过一番合 作，各组解决了较简单的问题， 进一步认知了新知内容。 三、问题解决环节，解决疑难问题问题解决环节是以学生尚未解决的问题为重点， 以 教师点拨为主的环节。在此环节，教师可以了解各组 尚未解决的问题，发挥教学智慧，应用适宜的方式引 导学生深入探究，逐步解决问题。
在学生合作讨论自学问题时，教师巡视课堂，了 解各组尚未解决的问题。之后，教师将这些问题记录 于“探索活动：梯形的面积”问题发现—评价单。在 学生结束讨论后，教师使用交互式电子白板展示“探 索活动：梯形的面积”问题发现—评价单(见表 3)。
教师出示每一个问题后， 先鼓励学生毛遂自荐， 解 决问题。当学生无法解决问题时，教师再进行点拨。 如在解决问题 3 时，有学生提出：“将梯形转化为两个 直角三角形和一个长方形，将两个直角三角形和一个 长方形的面积相加，得到梯形的面积。”当学生无法 提出其他方法时，教师进行补充并操作交互式电子白 板，展示转化过程。教师结合所有方法，向学生提出 问题：“观察所有的转化结果，你有什么发现?”在问 题的作用下，学生细心观察，认真思考，踊跃表达。
在整个教学活动中，教师和学生通力合作，不断 地解决问题。学生由此弥补了认知不足，扎实掌握了 学习内容，有利于增强学习效果。
四、问题拓展环节：解决实际问题
问题拓展环节是学生完成数学作业的环节。在此 环节，学生要迁移课堂认知，解决实际问题，做到学 以致用。学生数学学习差异明显，所以，教师可以依 据学生学习差异和教学内容，联系实际生活，设计难 度不同的生活化问题。同时，教师要用问题发现—评 价单展现生活化问题。
在学生掌握梯形的面积公式后，教师为他们发放 问题发现—评价单(见表 4)。
学生自选不同难度的 问题，生成作业“ 自助套 餐”，迁移课堂认知，解决问题。之后，教师将依据学 生的作业情况， 组织讲评活动， 指导学生解决作业问题。
五、结束语
总之， 在实施小学数学“先导后学—问题评价”教 学时，教师要以学生为本，以问题发现环节、问题生 成环节、问题解决环节和问题拓展环节为立足点，结 合教学内容，精心设计问题发现—评价单，驱动学生 体验多样的学习活动，自主评价，发现学习问题，解 决问题， 实现先学后教、以学定教， 增强数学教学效果。
参考文献
[1] 陈东虎.小学数学开展先学后教教学活动的实践策 略[J].天津教育,2022(31):90-92.
[2] 王丽霞. “先学后导—问题评价”教学模式在小学 数学教学中的应用策略[J].理科爱好者(教育教学), 2022(1):174-176.
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