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摘要 : 在深度学习视角下开展初中生物教学 , 教师必须转变思路 , 充分运用网络信息技 术 , 构建智慧课堂 , 培养初中生的独立学习能力 、创新能力 。将智慧教育应用于初中生 物课堂教学中 , 能够营造和谐的师生关系 , 让学生保 持 愉 悦 的 心情 , 尊 重 学 生 主 体 地 位 , 为学生的个性化发展奠定基础 。
关键词 : 深度学习,初中生物,智慧课堂
随着时代和社会的发展 , 浅层学习已经无法满 足社会发展对人才培养的要求 , 注重学生高阶思维 的培养和训练 , 进行深度学习并将所学知识运用于 实际生活中 , 才能提高学习的实效性 。深度学习这 一概念最早在人工智能领域兴起 , 科技人员在研究 机器学习的机制时提出了多层次网络学习的算法 。 这一新的研究热点由科技界蔓延至教育学领域 , 广 泛应用于各个学科 。深度学习是指对知识进行高效 的理解与分析 , 提炼有效信息后应用于实践中 , 从 而达到解决问题的目的 。深度学习是与浅层学习相 对的概念 , 即对所学知识以及知识所蕴含的思维逻 辑 、认知方式 、 内在思想等进行深入的理解 。通过 深度学习可以达到促进学生自主性与个性化学习 , 提高 课 堂 教 学 质 量 , 促 进 学 生 核 心 素 养 发 展 的目的 。
《义务教育 生 物 学 课 程 标 准(2022年 版) 》明 确 了初中生物学课程的具体目标 、 内容组织与质量标 准 , 强调了核心素养为宗旨 、学习主题为框架 、教 学过程重实践 、学业评价促发展等教学理念 。信息 化时代背景下的智慧课堂构建是新课改背景的必然 趋势 , 其以启 发 学 生 的 智 慧 为 基 本 任 务 , 以 培 养 学生的创新思维 与 能 力 为 根 本 目 的。智慧课堂通过先进的信息服 务 平 台 , 利 用 微 课 、 PPT、 动画等丰富的多媒体资源,进一步优化生物课堂,生动地向学生解释生物现象,还可以通过智慧教育平台与学生进行沟通互动,让整个课堂变得更加灵活 。
一 、构建初中生物智慧课堂的方式
1. 利用社交小程序 , 为智慧课堂助力
根据深度学习要求 , 初中生物教学过程中教师应创新教学理念 , 充分利用社交软件等工具 , 提高师生课堂学习互动性 , 助力初中生物智慧课堂的形成 。当前网络 信 息 技 术 逐 渐 渗 透 于 生 活 的 各 个 角落 , 手机等移动终端产品作为一种普遍性的工具被人们广泛使用 。很多初中生拥有智能手机 , 而手机的作用不应仅局限于打电话 、看视频 、玩游戏 , 而是应该发挥其交互性作用满足学生的学习需求 。教师可以创建班级微信公众号 , 通过微信公众号向学生推送相关文章 。例如 , 可以每周推送一个与生物相关的知识 , 学生可以利用周末时间阅读 , 还可以在公众号发起问题竞猜活动 , 让学生在公众号下方留言 , 一起分享有趣的生活知识 , 寓教于乐 。 大多数学生有了上网课的经历 , 也有了相对固定的网课软件 , 教师可以利用这些软件平台向学生发布生物习题 , 习题不注重数量多少而是注重趣味性 、探索性 , 让学生每天打卡学习 , 养成良好的习惯 。通过社交软件的相互交流便于教师掌握学生的易错点 ,在课堂中进行 集 中 讲 授 , 极 大 地 提 升 了 课 堂 教 学效率 。
2. 做好硬软件设施建设 , 创建智慧课堂环境
构建生物 智 慧 课 堂 离 不 开 良 好 的 智 慧 教 学 环 境 , 而良好的智慧教学环境 , 不仅包括教师的教学 经验 , 还包括硬件与软件设施 。信息时代多数学校 的教室都已配备了多媒体辅助工具 , 教师应该利用 基础的多媒体教学工具 , 借助各类常见软件 , 提高 生物课堂的趣味性 , 将学生注意力吸引到课堂中 。
常见的软件对优化生物智慧课堂环境具有较大 帮助 。例如 , 思维导图是一种常见的学习工具 , 利 用 Mind Master软件能够快速绘制思维导图 , 还能 够有 效 标 注 相 关 内 容 , 起 到 备 忘 录 的 效 果 ; 而 ChemDraw 在绘制特殊符号 、实验模式图方面具有 明显优势 , 在生物备课中能够为教师绘制实验图提 供方便 ; 亿图图示作为经典矢量绘图工具 , 可以有 Word、PDF、JPG 等 多 种 输 出 格 式 , 解 决 了 输 出 格式不兼容的问题 。另外 , 为了保证课件美观 , 教 师可以通过视频剪辑类软件 , 将一些音频制作成背 景音乐通过视频导入的方式吸引学生快速进入课堂 教学主题中 。例如 , 在 “单 细 胞 生 物 ”“观 察 叶 片 结 构 ”等内容教 学 中 , 仅 靠 教 材 中 的 插 图 显 然 不 够 , 可以利用上述基础软件给学生更直观的视觉刺激 , 增强课堂学习体验感 。智慧课堂构建中 , 教师可以 选择多元化的切入点 , 教师必须不断学习 , 提高自 我信息素养 , 主动探索各类软件的功能 , 积极营造 良好的智慧课堂环境 。
二 、初中生物智慧课堂的实施流程
智慧课堂与传统课堂教学不同 , 构建生物智慧 课堂需要将课堂主动权交还给学生 , 为学生预留足 够的时间 , 让学生去调查和探究 , 自己发现并解释 生活中常见的生物现象 , 让课堂变得更加高效 。
1. 课前阶段
教师必须全面掌握学情才能为学生制定更具针 对性的教学任务 。而智慧课堂模式对学情的掌握有 了简便的方式 , 教师通过信息技术平台 , 将事先准 备好的预习方案提供给学生 , 学生便可在线完成预 习测试 。教师可以根据学生预习测试的结果 , 了解 学生的知识 掌 握 情 况 及 预 习 情 况 并 做 出 科 学 的 评价 。在课前预习阶段中 , 教师与学生 、学生与学生之间能够通过移动终端进行交流 , 在相互讨论中更好地了解学情 , 方便教师完成教学目标的预设 。
具体而言 , 教师必须根据三维课程目标 , 将课程目标与每节课内容 、特点等结合起来 , 设计出符合学情的教学目标 。 同时 , 利用课前预习测试得到的相关数据 , 对教学步骤进行科学规划 , 同时合理分配每一个教学板块的时间 。
2. 课中阶段
生物智慧课堂倡导教与学的动态化融合 , 将学生作为课堂的主体 , 教师作为课堂的引导者 、组织者 , 同时利用智慧课堂促进学生的深度学习 , 从而提升学生的核心素养 。
(1) 智 慧 预 设 , 促 进 学 生 自 主 学 习 。 生 物 是一 门与生活密切相关的学科 , 教材中的很多 知 识 、现象都是学生平时生活中能接触的内容 。很多时候学生对一些生活现象能够简单认知 , 却不了解其生物本质 , 更无法用生物语言表达出来 , 这时教师可以通过有效预设 , 引导学生开展自主学习 , 在正式讲解知识前 , 让学生对生物概念有大致了解 , 便于学生构建自我知识体系还能够激发学生的生物学习热情 。
例如 , 在人教版七年级上册 “绿色 植 物 的 呼 吸作用 ”的学习中 , 可以 结 合 实 际 生 活 为 学 生 预 设 讨论 : “在新装修好的房子里 , 人们常常会购买 一 些绿萝 、 吊兰 、龟背竹等绿色植物 , 这样做是否真的环保?”学生针对这些问题进行讨论 , 也可以观看教师事先准备 好 的 微 课 视 频 以 便 了 解 植 物 的 呼 吸 作用 。通过这种方式 , 学生不仅能进行自主学习 , 还能了解植物的光合作用和呼吸作用 。
(2) 互动交流 , 培养学生探究能 力 。 根 据 深 度学习要求教师应该注重学生生物探究能力的培养 。在智慧课堂模式下 , 教师可以利用电子白板开展教学 , 在白板上展示学生需要讨论的问题 。学生在讨论期间对于有疑惑 、不明白的问题 , 可以上传至移动学习终端平台中 , 显示于教室白板上 , 这些问题可以交给其他同学讨论 , 教师也可以对学生进行个别指导 。
例如 , 人教版七年级下册 “消化与吸收 ”的教学 中 , 为了更好地让学生了解消化与吸收的过程 , 可 以利用多媒体工具向学生展示口腔中馒头的消化实 验 。在动画演示画面中 , 学生可以直观 看 到 唾 液 、 牙齿咀嚼 、舌头搅拌的作用 。 继而提出 探 究 问 题 : 馒头在口腔中的消化是否会受到温度的影响? 学生 可以通过小组合作的形式相互讨论与探究 , 并将实 验设计方案递交给教师 , 每一组学生可以将自己的 设计理念 、依据讲解出来 , 由教师进行点评 , 由全 体师生对方案进行评选 。在此过程中学生对唾液淀 粉酶与温度之间的关系将有更深的了解 。
这种方式 激 发 了 学 生 主 动 参 与 课 堂 活 动 的 热 情 , 鼓励学生自主思考的同时也能享受生物知识带 来的乐趣 。另外 , 根据智慧课堂的环境条件 , 教师利 用终端将学生的实验结果实时上传至白板 , 降低课堂 上“滥竽充数”的现象 , 提高学生学习的积极性。
(3) 智慧测评 , 培养学生归纳总结 能 力 。 归 纳 总结是深度学习的重要内容 , 培养学生的归纳总结 能力是深度学习的客观要求 。智慧课堂教学中 , 教 师应利用智慧课堂的条件 , 对学生开展随堂测评工 作 , 做到即时评价与反馈 。根据信息平台得到的测 评反馈结果 , 教 师 可 以 对 相 关 重 难 点 知 识 进 行 精 讲 , 对学生的薄弱环节进行进一 步巩固 , 还能为学 生拓展新的知识 , 引导学生对本节课知识重难点进 行归纳 , 提升学生的归纳总结能力 , 帮助学生构建 生物知识体系 。
例如 , 学 习 人 教 版 八 年 级 下 册 “植 物 的 生 殖 ” 时 , 在智慧测评阶段教师通过终端平台 , 将提前准 备好的随堂测评问题发布给学生 , 以选择题为 主 。 学生通过几分钟时间作答 , 平台第一 时间自动批改 和汇总学生的成绩 。根据学生回答问题的情况 , 教 师对错误率较高的题目和知识点进行集中讲解 。然 后引导学生对植物生殖方式 、绿色开花植物的六大 器官等知识点进行归纳 , 帮助学生对植物生殖知识 有深入的了解 。
3. 课后阶段
与传统教学模式不同 , 智慧课堂模式应考虑学生个体的差异性 , 针对不同学生的进度为其制定针对性的方案 , 同时利用信息技术平台 , 在课后为学生提供个性化辅导 。教师根据每个学生课前预习情况 , 结合随堂测评的结果 , 为学生推送课后复习资料 。学生在课后完成作业后 , 可以通过平台及时将作业提交给教师 , 而教师也能够根据学生的作业情况及时与学生 沟 通 。 学 生 通 过 平 台 可 以 将 学 习 感受 、疑问等发布出去 , 与同学 、教师一起交流 , 对学生智慧生成与发展有很大帮助 。借助智慧测评环节 , 可以对学生的学习掌握情况有大致了解 , 便于为学生构建智慧型学习环境 , 教师可以有针对性地为学生提供辅导与帮助 , 满足学生对生物学知识学习的个性化需求 。
三 、总结
通过上述分析可知 , 在科学技术飞速发展的今天 , 传统的教学模式已经无法满足学生个性化 、深度学习的要求 。为了全面推动学生的深度学习 , 培养学生的核心 素 养 , 教 师 要 能 够 不 断 创 新 教 学 手段 , 充分 利 用 现 代 化 科 学 技 术 , 创 建 智 慧 课 堂 环境 , 让学生获得更好的学习体验 。教师应该加强自身学习 , 熟练运用各种信息化教学工具 , 发挥智慧课堂的作用 , 激发学生的学习热情 , 让其能够主动参与生物学习 。 当然 , 目前初中生物智慧课堂模式仍然处于初级发展阶段 , 还需要更多技术支持 , 还需要教师不断研究 , 科学设计教学方案 , 提升学生课堂配合度 , 打造更加高效的智慧课堂 。
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