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摘要 : 本文旨在探讨核心素养教育观指导下的高中数学教学策略 。教师应该舍弃传统落 后的教育思想 , 理解数学知识与生活的关联性 , 引导学生在社会生活的视野中探索数学 知识的实践运用 。通过沉浸式的数学学习 , 帮助学生深入理解数学知识的本质 , 进而建 构更完善的数学知识体系 。
关键词 : 高中数学,核心素养,教学策略
在高中数学教学中 , 数学教师应高度重视提升学生的综合素养能力 。 以先进的教学理论为指 导 , 创新课堂教学模式 , 全方位渗透核心素养教育观于 课堂教学中 , 以促进学生数学思维的发展和数学实 践能力的提升 。
一 、高中数学教学现状
基于数学学科核心素养培养的课堂教学活动 , 应准确把握数学学科的本质 , 引导学生进行思考交 流与探讨 , 培养学生良好的学科核心素养 。从数学 教学的这一要求来看 , 目前高中数学教学还存在以 下三方面问题有待改进 。
第一 , 教师教育观念稍显滞后 。一些数学教师 的教学思想仍比较传统 , 没有充分重视核心素养培 养对尊重学生主体地位的重要性 。这导致学生在数 学课堂中的参与度不足 , 一定程度上抑制了学生学 习的积极性 。第二 , 不太重视核心素养培养 。 高中 数学教师应优化教学各环节 , 不仅要关注学生对数 学知识的掌握 和 接 受 能 力 , 还 要 注 重 学 生 思 维 品 质 、协同合作 、创新探究等多方面能力的拓展 。然 而 , 从教学实践来看 , 教师和学生仍然主要以提高 分数为目标 , 在重难点知识的学习上花费了很多精 力和时 间 , 而 对 能 力 和 素 养 的 发 展 缺 乏 重 视 。 第 三 , 理论与实践有些脱节 。高中数学教学存在理论 教学与实践教学脱节的问题 。数学知识与现实生活密切相关 , 但在教学中却没有充分体现数学与生活之间的关联性 。很多学生掌握了书本上的知识 , 却无法将其应用于解决实际的数学问题 , 这说明学生在知识迁移和运用能力方面存在较大的差距 。
二 、以核心素养教育观建构高中数学教学策略
1. 摒弃传统教学观念的落后思维
高中数学教师以核心素养视野拓宽与优化数学教学设计 , 确保数学教学工作以培养核心素养为导向 , 关注学生实际需求 , 并跟随新时期教育发展趋势 。新时期人才培养注重全面性和综合性 , 因此高中数学教师在教学中不仅要关注学生对课本知识的掌握情况 , 还要以培养学生的综合素质为目标 。 为此 , 高中数学教师应拓展自身学科思维 , 丰富知识储备 , 不仅局限于数学专业知识 , 还要汲取其他学科知识 , 构建更完善的学科知识教 育 体 系 。 例 如 ,在高中数学教学中 , 教师可以引入相关数学家的背景知识 , 培养学生的数学思维和数 学 品 质 。此 外 ,教师还应转变认识 , 将课堂还给学生 , 鼓励学生在数学学习中发挥主观能动性 , 而不是树立权威 、 主导课堂 。
2. 强化数学教学与生活的联系
为培养高中生的数学核心素养 , 必须加强数学教学与实际生活之间的联系 , 提升学生的数学知识迁移和应用能力 。在高中数学教学中 , 教师不仅要关注学生解答试卷题目的能力 , 还应重视学生运用 数学知识解决生活问题的能力 。教师应基于生活化 的情境引导学生发现和解决数学问题 , 将数学教材 的知识内容与生活中的数学现象有机结合 , 让生活 成为数学教学的真实案例 。这既能激发学生的探究 兴趣 , 也能打破学生在思考数学问题时的限制 。许 多学生在解题过程中受限于书本思维 , 无法发散思 维和顺利解决问题 。如果将数学问题与生活经验结 合起来 , 许多问题就能迎刃而解 。教师可以以生活 化案例作为教学切入点 , 引发学生的思考和讨 论 , 活跃课堂氛 围 。 例 如 , 在 教 授 “椭 圆 ”这 部 分 知 识 时 , 教师可以首先向学生展示生活中各种椭圆的形 式 , 如卫 星 运 行 轨 迹 的 椭 圆 模 型 。 在 课 堂 开 始 之 前 , 教师引导学生思考为何卫星运行轨迹呈现椭圆 形态 , 通 过 问 题 吸 引 学 生 的 注 意 力 , 活 跃 课 堂 氛围 , 自然引入本节课的知识内容 。
3. 提倡沉浸式数学学习
沉浸式数学学习即深度学习 。为了培养高中生 的数学核心素养 , 必须引导学生在数学知识学习中 揭示数学的本质 。许多学生对数学知识的学习停留 在表面 , 知识零散 , 没有形成体系 , 这不利于学生 全面发展 。 因此 , 教师要为学生创造有利于深度学 习的教学环境 , 激发学生独立思考 , 并培养学生的 理性思维和创新意识 , 使教学符合数学教育的规律 和特点 。为了鼓励学生进行自主探究 , 高中数学教 师应 善 于 设 置 问 题 链 , 使 学 生 参 与 “质 疑 ( 是 什 么) — 探究(为什么) — 释疑 ”的学习过程 , 拓宽学生 的数学 思 维 。 数 学 教 学 涉 及 许 多 公 式 的 推 导 , 通 常由教师直接演 示 , 但 教 师也可以引导学生推导数学公式, 让学生的思维 逐步深化,不仅了解数学知识的呈现意义,还了解数学知识的来源。在 高中数学教学中,引导学生绘制思维导图 是一种非常好的学习方式。在深度学习过程中,除了要求学生掌握一些概念性的基础知识外,还要求学生通过探究掌握一些较复杂的数学问题。在教学设计中 , 高中数学教师应全面分析教材,并灵活整合教材内外资源。在 学完一个部分的知识点后, 引导学生回顾并绘制相关的思维导图。这样的过程培养了学生的思维能力,帮助他 们 建 构 数学知识 , 形成更完善的数学知识体系 。 例 如 , 在“函数及其应用 ”作为高中数学教学中重要的 一 部分时 , 涉及到函数的基本概念 、值域 、定义域 、对数函数和指数函数 、 函数解析式等 。在学完这 一 部分知识后 , 教师应引导学生回顾 , 理解函数方程和不等式之间的联系与区别 , 培养树状思维 , 帮助学生更好地理解函数的应用 , 并建构以核心素养为导向的知识体系 。
4. 将理论运用于社会实践
在新时期的数学教育改革背景下 , 高中数学教学不能仅以完成课堂教学目标为基准 , 而是要将理论知识学习与社会实践结合起来 , 关注提升学生的数学实践应用能力 。通过应用数学知识解决实际问题的过程 , 激发学生的求知欲 , 并切实增强学生解决实际问题的能力 , 这是提高学生学科核心素养的重要途径 。
在高中数学课堂上 , 除了传授书本中的数学问 题 , 教师还可以为学生设置一些开放性的问题 , 鼓 励学生主动思考或小组合作探究 。在课堂教学结束 时 , 教师也要重视为学生留足思考和探究的 空 间 , 让学生能够 联 系 课 堂 所 学 知 识 进 行 创 新 思 考 和 运 用 , 而不仅是简单地重复和回顾课 堂 知 识 。 例 如 , 在学习 “函数的应用 ”这一部分知识时 , 教师可以将 学生分成几个小组 , 组织函数模型设计比赛 。在比 赛中 , 小组成员需要讲解函数模型的设计过程以及 应用意义 。这样的教学活动既能增加学生对所学知 识的理解 , 又可以在合作探究的过程中使学生相互 学习 , 活跃学生的数学思维 , 提高学生对数学知识 的实践应用能力 。
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