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摘要 : 古诗词作为中华五千年文明的精髓所在 , 是小学语文课程中文化底蕴最丰富的教 学素材 , 其中囊括的文学意蕴与深远意境具有强大的美育功 能 , 值 得 语 文 教 师 持 续 深 挖 。本文认为教师应该基于核心素养引导小学生古诗词审美鉴赏教学 , 从语言 、 文化 、 情感 、哲学等角度引导学生深度解读古诗词; 让学生感受美的多元构成 , 发展学生的人 文意识与审美学习能力 , 体验美的表达价值 , 以此提高学生对古诗词审美的能力 。
关键词 : 小学语文,核心素养,古诗教学,审美教学
小学古诗词教学作为中华优秀传统文化的重要组成部分 , 具有极高的审美价值 。从情感展示 、文 化传输 、思想教育等多个角度引导学生 , 其德育价 值和审美价值非常出色 。
一 、发展文化自信素养 , 感受文化之美
1. 学生通过解字感受文字之美
古诗词以其语言的精练为特点 , 有限的文字经 过精心雕琢 , 不仅能准确表达情感 , 还能延伸出广 阔的审美创造空间 , 给人带来独特的审美体验 。长 久以来 , 欣赏与学习诗词的过程都离不开对文字的 解读 , 特别是对于古老作品而言 , 对文字的理解不 能仅仅停留在表面 。
在统编版小学语文五年级下册《稚子弄冰》的教 学中 , 教师可以通过对诗句中巧妙运用的词语展开 分析 , 从情感和语言文化的角度引导学生从文字入 手进行审美学习 。在帮助学生逐步理解诗词含义之 后 , 教师可以以古诗词中的关键字为对象 , 设计解 字任务 。例如 , 在《稚子弄冰》描绘小孩子玩弄冰块 的场景时 , 教师可以问学生 : 哪些词语可以用来描 述小孩子玩冰块的过程? 在古诗词审美教学中 , 要 求学生挖掘古诗词中的字词知识 , 以动词为例 , 记 录下来 。 当学生给出学习结果后 , 引导他们替换古 诗词中使用的字词素材 , 体会古诗词表达方式的差异 。将 “稚子金盆脱晓冰 ”一 句中的 “脱 ”改为 “拿 ”,则无法表现出冰块完整脱离的过程 , 也无法衬托出“稚子 ”兴趣盎然的描写 。从文化自信的角度 , 通过解字活动引导学生感受古诗词中字句的严谨 , 使他们更深刻地领略文字之美 。
2. 学生通过品字感受文字之美
随着教学活动的推进 , 小学生的语文审美能力不断提升 。对文 字 资 源 进 行 品 味 和 感 悟 有 助 于 进一步培养学生的语文审美能力 。在理解文字的意义和特殊价值之后 , 应引入 “品字 ”活动 , 体验文字的韵味 , 感受文字本身的独特价值 , 从而培养学生对古诗词的审美能力 。
在统编版小学语文五年级下册《稚子弄冰》的教学中 , 教师可以结合古诗词中的文字展开鉴赏教学活动 , 以 “银钲”“玉磬 ”和 “玻璃 ”为例 , 继续进行审美教学活动 : 要求学生结合古诗词素材进行思考和联想 , 围绕 “冰像什么 ”展开互动 , 培养学生的文化学习和审美能力 。 随后 , 对教材中的 “银钲”“玉磬 ”和 “玻璃 ”等文字进行品读 : 冰像 “银钲 ”一 样明亮 ,像 “玉磬 ”一样光滑 , 像 “玻璃 ”一样透明 。通过品读活动 , 借助联想 , 学生能够感受古人对文字的巧妙运用 : 即使是单 一 的文字 , 也具有串 联 故 事 情 节 、展现事物特征的独特价值 。
3. 学生通过用字感受文字之美
教师应以培养学生对文字之美的 感 受 为 目 标 , 推动科学育人 , 构建全新的小学语文古诗词审美课 堂 。仍以《稚子弄冰》的教学为例 , 在对基础文字素 材进行解读之后 , 要求学生进行基于文字的审美鉴 赏活动 。 结 合 古 诗 词 中 的 押 韵 特 点 , 尝 试 调 整 每 一句古 诗 的 尾 字 , 例 如 , 对 于 “稚 子 金 盆 脱 晓 冰 , 彩丝穿取当银钲 ”一 句 , 它 以 “鹰 ”韵 结 尾 , 教 师 可 以引导学生替换文字 , 如将 “银钲 ”替换为 “银盘 ”。 虽然银钲和银盘在意义上较为相似 , 但发音差别很 大 。通过替换文字后 , 古诗的押韵特点被破坏 , 古 诗词的记忆难度也更高 。教师允许学生自由运用文 字 , 从古诗词的平仄和韵脚等角度进行审美 , 回归 语言的本质 , 进一 步提升学生的文化审美意识 。
二 、发展语言应用素养 , 感受语言之美
1. 表达中感受语言之美
诗词作为古代文人抒发情感的重要方式 , 其朗 朗上口的表达形式使作品得以广泛传播 。为了提升 小学生的审美能力 , 鼓励他们在古诗词创作中进行 自由表达 , 并解 读 其 中 蕴 含 的 情 感 之 美 和 画 面 之 美 。 以统编版小学语文三年级下册《清明》的教学为 例 , 教师可以要求学生独立阅读古诗词资源 , 培养 他们的语言表达和语言审美能力 。结合《清明》这首 古诗词 , 在课堂上进行古诗词朗诵教学 , 教师可以 标记古 诗 词 中 的 重 点 词 句 , 如 “雨 纷 纷 ”和 “欲 断 魂 ”, 并引导学生通过语言表达叙述故事 , 将古 诗 词转化为短篇故事素材 , 让学生亲身体验古诗词的 独特之美 。
2. 联想中感受语言之美
新课标强调培养学生的语言梳理 、整合和应用 技能 , 发展他们的语言应用素养 。为了提升学生的 审美素养 , 教师应鼓励他们从多个角度感受古诗词 中的情感变化 , 并体验其中的语言应用之美 。通过 挖掘美的元素 , 回归语言审美的本质 , 可以有效提 升学生的审美素养 。
以统编版小学语文三年级下册《清明》的教学为 例 , 教师可以 组 织 以 “说 ”为 基 础 的 教 学 活 动 , 以“雨纷纷 ”为背景 , 引导学生大胆想象 : 为什么行人会有 “欲断魂 ”的感受? 在审美活动中 , 以四格漫画的形式引导学生进行创作 。结合《清明》的情感特点和描绘 的 内 容 , 绘 制 故 事 情 节 : 第 一 句 古 诗 词 写景 , 第二句古诗词写人物 , 第三 、第四句古诗词写故事 。学生可以在联想的过程中为路人 、牧童等角色添加对白 。教 师 可 以 根 据 审 美 要 求 引 导 学 生 思考 : 下雨了 , 离家不远的牧童在想些什么? 行人感受到 “欲断魂 ”, 他们又在想些什么? 通过描绘人物的对白 和 想 法 , 引 导 学 生 进 行 创 作 。 在 审 美 教 学中 , 教师提供情境故事 , 学生进行延伸创作 , 解读古诗词中的人文情感 。
3. 创作中感受语言之美
针对《清明》进行解读 , 可以发现古诗词中加入 了两个角色 , 这两个角色之间的交流更加密切 。教 师可以引导学生结合古诗词素材进行创作 , 通过基 于 “演 ”的教学活动 , 表演古诗词中的情境 。教师可 以要求学生根据诗句的含义进行表演 , 用口中吟唱 诗句 , 手中表演动作 , 并配上音乐进行表演 。学生 可以分成小组扮演《清明》中的 “路上行人 ”和 “牧童 ” 等角色 , 结合古诗词素材为角色设计对白 , 展现故 事情节 。
三 、发展思维能力素养 , 体验情感之美
1. 以情境调动思维进行审美
在古诗词创作过程中 , 意境美通常是诗人重点 考虑的问题 。他们在使用文字创作诗句时 , 致力于 构建具有美感的意境并抒发情感 。例如 , 在小学语 文六年级上 册《六 月 二 十 七 日 望 湖 楼 醉 书》的 教 学 中 , 教师应结合诗词的描写内容整合课内外 素 材 , 以尽量丰富的内容搭建情境 。利用可视化的资源将 学生引入到情境中 , 让他们深刻感受诗词的意境之 美 。在教 学 活 动 中 , 教 师 应 以 思 维 能 力 素 养 为 引 导 , 基于古诗题目展开阅读学习活动 。搜集题目中 的关键信息 , 如 “六月二十七日”“望湖楼”“醉 ”等关 键词 。然后引导学生从情境的角度进行审美 思 考 。 通过展开推导和思考 , 学生可以思考作者在怎样的 环境下写下了这样的佳作 。
2. 以情感调动思维进行审美
教师应重视学生思维能力的强化训练 , 引导学 生结合古诗词素材梳理审美思路 , 感受古诗词中的 独特之美 。从情境 、情感和表达技巧入手 , 培养学 生的语言应用技能 , 优化古诗词教学模式 。 以统编 版小学语文六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》 的教学为例 , 教师可以借助课堂互动的方式鼓励学 生进行创作 。为学 生 预 留 五 分 钟 的 时 间 , 以 小 组 合作的 方 式 开 展 绘 画 活 动 , 并 与 学 生 进 行 交 流 。 结合古诗 词 的 内 容 创 作 绘 画 作 品 , 描绘古诗词作 品所表达的意境 。为了降低学生的理解难度 , 可以 将教学划分为两个板块 : 第 一 个板块是对 “黑云翻 墨未遮山 , 白雨跳珠乱入船 ”的鉴赏解读 , 描绘 “风 雨来袭 ”的场景 ; 第二个板块是展现 “卷地风来忽吹 散 , 望湖楼下水如天 ”的画面 。 在绘画 创 作 中 , 鼓 励学生与作者共情 , 思考在这样的环境下会产生怎 样的情感 。 引导学生从阴雨天 、雨后初晴等角度进 行思考 , 将人生与晴雨联系起来 , 进行基于美的互 动学习 。
3. 以文字调动思维进行审美
基于学生发散性思维和核心素养的 发 展 特 点 , 实施古诗词审美教学时 , 教师要重视对文字素材的 解读 , 让学生在字词中进行鉴赏 。通过对古诗词素 材的翻译和仿写 , 实现情景再现 , 感受古人的独特 创作灵 感 。 以 统 编 版 小 学 语 文 六 年 级 上 册《六 月 二十七日望湖楼醉书》为例 , 在学习的过程中 , 可 以引导学生描绘 “忽吹散 ”与 “水如天 ”的景象 , 感受 雨前和雨后的场景变化 。在教学中 , 要求学生以角 色代入的方式鉴赏古诗 , 引导学生开展随文练 笔 : 如果你是作者 , 会如何描绘这样的场 面? 对 黑 云 、 大雨 、湖等意象进行描绘 , 随后对比古诗词作品之 间的差异 。在教学中 , 通过学生作品与古诗词作品 进行比对 , 体验词的精妙和句的优雅 。教师要帮助 学生解读古诗词中的关键表述 , 感受文字的多元审 美价值 , 提升学生的审美能力 。
四 、发展审美创造素养 , 体验哲学之美
1. 以故事写作感受文本之美
古诗词的创作离不开特定的历史文化背景 , 这也是不同时代诗词歌赋独具特色的原因 , 而时空条件常常会对创作者的哲学思想产生影响 。通过以创作故事的方式来解读文本 , 理解文本的内涵 , 可以有效提升学生的审美能力 。
例如 , 在小 学 语 文 六 年 级 下 册 统 编 教 材 中 的《石灰吟》教学中 , 诗句中蕴含的哲学美表达了诗人对于 “应该成为怎样的人 ”的思考 。教师可以设计阅读写作任务 , 以《石灰 吟》为 素 材 , 创 作 故 事《石 灰历险记》, 结合故事思考石灰具有怎样的品 质 。 教师应结合古诗词的情感特点来引导学生进行审美 ,帮助他们树立远大志向 , 培育爱国情怀 。在审美活动中 , 教师可以引入革命先烈的故事 , 引导学生体验革命先烈经历苦难却不言放弃的精神 , 就像石灰一样坚强 ; 感受革命先烈忠诚爱国的伟大品质 , 如同石灰一样纯洁 。通过结合古诗词资源引导学生传承红色 文 化 , 从 不 同 角 度 感 受 历 史 , 传 承 民 族 精神 , 进而发展学生的人文意识和文化审美能力 。
2. 以文学鉴赏感受情感之美
基于新课标理念 , 培养学 生 独 特 的 审 美 品 味 、涵养高雅情趣以及形成正确的审美观念是至关重要的 。古诗 词 中 不 仅 包 含 文 字 , 还 蕴 含 着 思 想 和 情感 。 只有通过对古诗词素材的鉴赏和创造 , 学生才能在古 诗 词 学 习 中 体 验 审 美 。 例 如 , 在 小 学 语 文六年级下册统编教材中的《石灰吟》教学中 , 教师应引导学生从文字细节展开鉴赏 , 围绕《石灰吟》中的词汇和表达方式展开教学 。对于 “千锤万凿 ”这个表述 , 教师可以引导学生理解石灰所经历的痛苦 ; 对于 “粉身碎骨 ”这个表述 , 教师可以让学生感受石灰最终的状态 , 但仍保持清白 。
参考文献
[1] 张俊杰 , 李忠梅 . 小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略[J] . 河南教育(教师教育) , 2022(3) : 63- 64.
[2] 赵会 平 . 核 心 素 养 下 的 小 学 语 文 中 年 级 古 诗 词 教 学 研究[J] . 语文教学通讯 · D刊(学术刊) , 2021(9) : 70- 71.
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