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摘 要
素质教育的深入推进，对教师初中英语教学的有效性提出了更高要求，不仅需注重知识技能传授，还需注重情感态度价 值观教学的实现。这就需要教师充分把握情感教育的实施要点和原则，优化以往的初中英语教学模式，让学生在轻松和谐的 氛围中有效学习和发展学科核心素养。本文主要对情感教育在初中英语教学中的运用进行阐述，从而对初中英语教学改革起 到积极的参照作用。
新课改更强调理智教育和情感教 育，构建师生间良好的关系，突出学 生的主体地位，打破以往教学中漠视、 阻碍、扭曲学生的情感发展等现状， 关注学生的个性和人格等方面的素质 发展，促使初中英语学科的育人价值 得以充分发挥。这也对教师的职业素 养、专业能力等方面提出了更高的要 求，借鉴优秀的经验，全面推进课堂 教学改革，构建高效的英语课堂显得 尤为重要。
一、情感教育概述
情感教育是指在教学中，教师创 设利于学生学习与发展的和谐氛围， 妥善处理教学中情感、认知之间的关 系，借助情感因素的积极作用，通过 情感交流让学生获得积极的情感体验， 激发学生的求知欲、探索精神，使其 形成健全人格和良好品格等学科核心 素养的教学方法。情感教育与德智体 美劳等方面的教育关系密切，存在相 辅相成的关系，虽然教育目标不同， 但都涵盖信念、意志、情感、情绪等 子目标。情感教育与个性教育间的关系密切，前者是促进学生形成良好个 性和发展的基础之一，也是个性教育 的基本原则、重要条件。情感教育是 让学生感受到身心愉悦的教育，在教 育中尊重和培养学生的社会性情感品 质、自我情感调控能力，让学生对学 习、生活、周遭产生积极的情感体验。
二、情感教育在初中英语教学中 的运用现状
(一)忽视情感教育
虽然促进学生综合素质的全面发 展是新课改、素质教育的基本要求， 但受传统教学观念的影响，教师相对 于学生的情感教育，更注重知识技能 教育。大部分教师对情感教育的理解 片面，认为兴趣培养就是情感教育。 课上教师仍占据主导地位，学生处于 被动的学习状态，师生的情感互动不 足，直接限制了学生积极情感的发展， 促使情感教育形式化，不利于学生综 合素质的提高。
(二)学习抵触问题严重
新课改的深入推进，要求教师积 极转变传统的教学思想和教学方法，注重学生语感和表达能力的发展，激 发学生的学习信心。但在情感教育的 实践中，学生在学习环节依然无法从 容面对，开口说英语的信心不足，甚 至存在明显的抵触心理。究其原因在 于学生口语练习和师生有效互动的机 会少，学生展示与表达自我的氛围不 轻松和谐，这既是教学方式不适用性的 直接体现，也是需要教师加强重视的。
(三)课堂氛围沉闷
情感教育需营造活跃的课堂氛围， 让学生获得身心愉悦感，以此构建良 好的师生关系。但教师的教学方法不 灵活，课上氛围严肃，学生思维处于 紧绷状态，直接限制情感教育的开展， 还需加强教学模式的创新，激发学生 的学习兴趣。
三、在初中英语教学中有效展开 情感教育的对策
(一)转变教学思想
打破传统教学思想的束缚，将情 感教育渗透到初中英语教学的全程， 促使情感教育的价值得以充分发挥。 情感教育的有效展开离不开专业教学思想的支撑，要求教师不仅需关注学 生的学习成绩，还需关注学生的情感 发展，积极渗透情感教育、理智教育， 促使初中英语教学事业的正轨化发展。
首先，渗透以人为本的教学观念。 突出教学内容与形式等方面的人文性， 尊重和理解学生，树立平等意识，建 立平等的师生关系，突出学生主体地 位，张扬学生的鲜活个性。实践尊重 教育，尤其是后进生，学生学习英语 的自信心和兴趣不足，安排课堂活动 时，将其安排与活跃同学为一组，让 学生深受感染，学习的积极性逐步提 升。如在学习“family”的单词时， 借助词汇形象拆分法，进一步丰富教 学情感素材。利用多媒体播放 family 的公益广告，广告将组成 family 这 个单词的每个字母都拆开，并且其中 每个字母都代表着家庭中的每个角 色，讲述了一个非常感人的关于孩子 在家庭中成长的故事。将 family 拆分 成 Father And Mather I Love You 的句子，根据广告视频的进度，教师 讲解孩子长大有主见后与父母发生冲 突、成年后体会到生活的艰辛并主动 承担起家庭责任的成长过程。尤其是 最后一句广告语“有家就有责任”，将 Family 包含的深刻的道理直观呈现， 让学生反复观看，加深对单词的理解 记忆。人文性的教学内容，更能让学 生获得积极的情感体验，教学效果事 半功倍。由此可见，在情感教育中， 需要教师灵活运用辅助教学手段，如 讲解“wave”等单词中，配合形体动 作等肢体语言去讲述，借助此类形式 凝聚学生的注意力，提高学生的学习 兴趣。辅助现代教育技术展开情感教 育，创建多媒体的教学情境，利用拆 分组合等动画形式展示，以动静结合 的形式提升学生的学习快乐。
其次，渗透激励教育的教学观念。
不吝啬对学生的鼓励支持，关注和肯 定学生学习过程中的点滴进步。将学 生看作是一个独立的人，尊重学生的 思想和情感、人格尊严，通过鼓励式 教育，激发学生走向成熟的潜能，通 过关心和爱护、关注，达到情感教育 润物无声的效果。不仅需要客观认识 和处理学生的问题，还需要给予正确 的鼓励支持、激励、鞭策、严格要求， 带着爱心选择学生可接受的教学方式， 引导学生在走过思维障碍和学习疑惑， 促使其能够快乐地学习英语并健康地 成长。尤其是在纠错教学中，需渗透 情感教育，以鼓励为主，让学生感受 到教师的良苦用心。教师要善于发现 自身的错误，以坦诚之心践行情感教 育，以自己的实际行动让学生感受到 教师的真诚，学习到勇于承认错误的 良好品德。教师要注意自身的形体表 情，在教学时应该面带微笑，主动拉 近学生与老师心灵之间的距离。
最后，渗透陶行知的六大解放思 想。做到以学定教，顺势而为，在开 放性的教学过程中，多提供学生亲自 动手、动脑、动口的机会，引导学生 在实践中发展语言能力，促使学生能 够积极地学习英语，综合发展学生各 方面的素质与能力。如在《Friends》 的教学中，情感目标是让学生用形容 词去描述情感与观点。鼓励学生互相 分享身边好友的故事，在活跃的氛围 中，可以说朋友的梦想、性格特点、 帮助自身做过的事情、优点等方面的 内容，不限制学生的思维发展，不否 定学生的观点，让学生愿意开口说和 动脑思考，刺激学生的表达欲望，使 其学习新课内容的积极性更强。
(二)加强师生互动交流
在初中英语教学中展开情感教 育，需遵循以下原则：一是互相尊重 的原则，在语言类教学中渗透情感教育，树立与学生平等的民主意识，构 建良好的沟通氛围，打开学生的心锁， 获得学生的认可。二是运用恰当的语 言与学生交流，对学生动之以情、晓 之以理，给予学生更多的关心和温暖， 并用初中学生的表达方式去沟通，确 保沟通的顺畅性。三是相互理解的原 则，教师了解学生的年龄特点和学情， 学生理解教师的“恨铁不成钢”，相互 理解原则是真正将情感教学渗透到课 堂教学实际行为中，不断放大躬行示 范效应。加强英语课上师生之间的互 动性，教师从以往的主导者角色，逐 步向组织者、引导者、倾听者等角色 过渡，灵活转变各种教学角色，了解 学生的真实想法，给予针对性的指导， 以此培养学生在英语学习中的积极情 感。不仅需要注重师生之间的互动， 还需要注重学生之间的互动，提高学 生的团结协作水平，增进学生之间的 友谊，促使轻松和谐的课堂氛围得以 尽快成型。如在My day 的教学中， 情感目标是让学生更热爱其学校的生 活。可引入互动口语教学法，教师对 学生进行口语教学，通过师生问答、 师生问答等方式学习英语，如 What time is it? What time do you get up? Can you show us how your mother wakes you up? 等问题， 帮 助学生掌握大量的词汇和句型，提高 学生的英语综合能力。引入小组活动 法，教师提供多种学习资料，让学生 自学后思考产生独到的见解，再与小 组成员展开讨论，在集思广益、思维 碰撞中得出完整性的结论，帮助学生 养成小组合作学习的习惯。如让学生 两人一组讨论另外三张照片，包括上 午做早餐、下午做晚餐、晚上上床睡 觉的三张图片，引导学生图片练习 新花样。根据故事角色不知如何享乐 的情况，引申出 Do you know how to have fun after class? Where do you usually do after-school activties? 等问题， 进一步活跃学生的 思维和课堂氛围，引导学生思维自然 过渡，使其紧跟教学进度。将课上的 语言材料结合实际生活，契合“供给 人生需要的教育”“以生活为中心的教 育”等教学理念，贴近初中生认知发 展的规律与特点，通过生活化教学增 加学生的语言信息输入量， 自然而然 地促进目标语言的学习养成和情感目 标的落地。
(三)把握个性化教育
情感教育更加注重学生的天性释 放和个性发展，可以根据认知发展策 略，利用传统节日等契机组织各种实 践性的活动，让学生成为活动的中心， 教师以社会交往的推动者身份参与活 动，让学生在交往与实践中展示自己 的个性与特长，积极促进英语知识技 能和情感等方面的发展。
首先，课前利用部分时间让学 生扮演教师的角色，分享自己喜欢的 谚语、学习感悟、生活体会等，可采 取两人对话等形式完成，发展学生的 语言表达能力，向其他同学提供展示 与表达自我的机会，更利于学生课上 主人翁意识的增强。如在Enjoy our days 的教学中，在新课导入环节引 导学生分享自己的人生信条，如 A good fame is better than a good face(好的名望胜于好的相貌);A little wind kindles，much puts out the fire(适可而止， 过犹不及);All the treasures of the earth would not bring back one lost moment (机会失去不再来，千贯万贯难赎回); A man can not spin and reel at the same time(一心不能二用)等。 让学生讲解其中的含义和对自身带来 的激励，以此端正学生的学习态度。
其次，课上组织学生展开活动，如辩论赛、英语小合唱、角色扮演、 英语课本剧等实践活动，展现学生已 掌握的英语知识，实现所学知识的吸 收内化、学以致用，激发学生的表演 欲和成功欲，满足学生个性化学习和 发展需求。丰富学生课上练习的活动 形式和内容，让学生可以根据喜好和 能力灵活选择活动方式，如写一篇介 绍家庭成员日常生活的作文、扮演家 庭成员日常生活行为的体验活动、围 绕“追求理想还是享受生活”主题展 开辩论，让学生在活动和讨论中，对 “享受”有更加准确的定义。使学生充 分感悟到积极进取享受更美好生活的 含义，从而积极投入到学习中来，切 实发挥实践活动的育人价值。引入游 戏教学法，将其作为情感教育的有效 手段。尤其是在单词教学中，可通过 游戏教学渗透情感教育，丰富学生的 情感体验，提升课堂教学效率。如在 Hang a man 的词语教学中， 为加深 学生的理解记忆，可以先在电子白板 上画出架子，再写出对应的字母，让 学生将架子与单词的字母通过线段连 接起来。依次要求学生连接单词的字 母和架子。连接错误的学生，划出该 学生的名字。在后续环节中，要求学 生通过回答问题等方式解救该学生。 对未救出的学生布置完成额外作业等 惩罚，通过游戏将情感教育落实到具 体的课堂行为中，达到寓教于乐的情 感体验，发展学生的团队合作意识和 大局观念，形成良性竞争的意识。
最后，布置学习任务，发展学生 的自觉性、自律性、创造性等精神品 质。学习任务通常需要小组合作学习 完成，兼具挑战性、综合性等特点， 也是挫折教育、成功教育的重要载体， 要结合学生的个性差异想方设法地形 成特色教学方法，以此实现学生个性 化与德智体美劳综合素质的全面发展。 将任务作为学生学习的动力，在完成任务的过程中，利用英语进行真正的 思想交流。教师可以布置采访、调查、 电话咨询、菜谱、旅游指南等任务， 以小组合作学习的形式完成。如英文 小记者的采访活动，小组自主设计采 访活动的内容，如采访学生如何度过 课后时间、运动喜好、周末时间规划 等内容，让学生在采访中善于利用英 语去沟通和提问、获取信息，促进学 生的自主学习。如调查的活动，整合 数学统计等方面的知识，提高学生掌 握知识的灵活运用能力，让学生在学 习任务中发展潜能，真正实现教学做 合一，让英语教学散发出光彩和魅力， 学生真正成为课堂的主人，切实为学 生的长远发展而努力。
综上，在初中英语教学中运用情 感教育，更契合核心素养发展的需要。 但需要注意的是，情感教育的运用仍 处于摸索性前进阶段，存在诸多的问 题，包括对情感教育的重视程度不足、 学生的心理障碍问题角度等，仍有较 大的完善空间。还需在教学思想、教 学模式、教学方法等方面加强创新， 将情感教育渗透初中英语教学的全程， 将情感态度价值观的教学目标与知识 技能教学目标放在同等重要的地位， 以此提高教学水平。
参考文献：
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