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摘要 : 高中历史教学应该摒弃以往单纯的知识灌输的授课方式 , 借助史料教学法帮助学 生正确认识历史 , 锻炼学生历史逻辑思维能力 , 积极引导学生以史为鉴 , 实现高中历史 教学立德树人的教育任务 。 当前 , 史料在高中历史教学中的应用还存在诸多问题 , 史料 教学的教育目的无法充分发挥出来 , 本文探索史料教学在高中历史课堂中的应用策略 , 帮助学生形成正确的道德价值观念 。
史料就是人类社会发展过程中留下的痕迹 , 也 是能够帮助人们认识并理解历史发展的重要材料 。 在立德树人视域下 , 在高中历史教学中 , 应用史料 教学法 , 能够让学生主动筛选 、整理和 分 析 史 料 , 在深入挖掘并分析历史知识的过程中 , 获得各方面 的提升 。
史料对于高中历史发挥德育功能的作用也被广大 一线教育者认可 , 其必要性主要集中在以下几点内 容 : 其一 , 历史教学的必然要求 。高中历史教学是我 国社会主义文明建设的重要支持 , 通过史料教学能 够帮助学生了解中外历史人物与事件 , 在具备 一 定 的史料分析能力后 , 才能让学生通过历史来分析现 阶段遇到的问题 , 理论与实践相结合之下 , 才能更 好地培养学生对历史知识的正确认知 。其二 , 立德 树人教育目标的需求 。史料作为解读历史的重要媒 介 , 应用史料教学法能够引导学生更好地了解历史 和感知历史 , 进而产生探索历史 、主动学习历史的 兴趣 。史料教学法 , 有助于学生形成正确的历史理 解观 、历史批判观 、历史价值观 , 有利于学生历史 文明素养等核心能力的提升 。把历史理解折射到学 生成长与现代社会实际问题之上 , 让学生从历史角 度分析问题 , 理解认同社会主义核心价值观 , 从而 实现高中历史立德树人的根本任务 。
一 、运用史料辩证历史情形
正确认识 历 史 是 高 中 历 史 史 料 教 学 的 重 点 内容 。在高中历史教学中 , 教师要善于引导学生主动搜集 、整理和分析历史证据 , 通过科学可靠的史料来重现 历 史 , 从 而 对 历 史 形 成 正 确 的 、 客 观 的 认识 。历史 的 进 程 是 不 可 逆 的 , 在 其 不 断 发 展 过 程中 , 有很多历史事件是存在瑕疵的 。如果不借助史料来辩证分析历史情形 , 而依靠学生认知与主观情感来随意评价历史 , 是无法实现立德树人的教育要求的 。高中历史史料教学要积极引导学生树立实证精神 , 通过在各种史料中搜集的有效信息 , 形成正确的历史认知 , 从而正确看待与评价历史情形 , 进而形成正确的历史观 。例如 , 在 “秦统 一 多民 族 封建国家的建立 ”教学中 , 有的教师错误地使用 “孟姜女哭长城 ”这一 民间 故 事 来 导 入 课 程 , 很 多 学 生 在读了这篇故事后 , 先入为主地产生秦始皇为暴君的主观思想 , 从而忽略了长城修建的真实目的与巨大作用 , 而学生在评价秦始皇时 , 难免会带着主观情绪去批判他的恶行 , 学生对于历史情形的认知便出现了偏差 。在教学过程中 , 教师可以引导学生从秦朝的经济 、政治与军事三个方面辩证分析秦朝的中央集权 制 度 的 形 成 。 在 经 济 上 , 秦 朝 通 过 统 一 货币 、统一度量衡 、重农抑商和土地私有 、盐铁国营等一 系列政策来发展经济 ; 在政治上 , 秦朝采用了 郡县制 、焚书坑儒 、法律制度 等 措 施 ; 在 军 事 上 , 秦朝远攻近交 、蚕食发展的战略思想促进了秦朝的 崛起 。这些史料 , 更能让学生了解秦朝逐渐发展壮 大并进一 步发展中央集权的过程 。在此基础上 , 教 师可以让学生对秦朝的经济 、军事 、政策策略进行 举例与评价 , 让秦朝的发展策略更加真实饱满 。
二 、加强史料教学与学生生活实践的结合
陶行知先生的 “生活即教育 ”理念 , 表明了教育 与生活是密不可分的 , 任何脱离实际生活的教育内 容都是不切实际的 , 立德树人视域下的高中历史史 料教学也是如此 。教师要在史料教学过程中引导学 生结合实际生活看待历史问题 , 让学生主动搜集与 教学内容相关的史料 , 从而对历史知识有更加深刻 认知 。例如 , 在 “改 革 开 放 的 巨 大 成 就 ”教 学 过 程 中 , 就可以组织一次调研活动 。首先 , 要求学生对 自己家庭在改革开放前后的变化进行调研 , 询问家 里老人与父母在不同时期的家庭收入情况 。其 次 , 学生利用网络搜集改革开放前后中国经济发展的变 化 。在搜集完成相应数据后 , 教师在课堂上展示学 生调查结果 , 让学生根据调查结果分析我国改革开 放的伟大成果 , 进而讨论改革开放的实质内容是什 么 、改革的目的为何以及改革开放对中国人民的影 响是什么等 , 让学生在问题探究过程中 , 感受中国 社会主义发展的核心观念 , 从而激发学生强烈的民 族自豪感和爱国主义情怀 。在教学中 , 教师不能拘 泥于教材之中 , 而是积极探索与教学内容相关的当 代社会 事 件 , 像 热 点 事 件 、学 生 亲 身 经 历 的 事 件 等 , 将这些与学生生活紧密联系事件中的问题 , 放 在课堂教学之上进行分析 , 进而让学生主动搜集与 之相关的史料来解说并评价这些事件 , 将事件背后 更深层次的内容展现出来 。如此 , 才能让学生感受 到历史带来的影响 。 当前 “快餐文化 ”对青少年的影 响是社会热点话题 , 可以据此开展课堂讨论 : 首先 教师播放一 些青少年沉迷手机 、 网络游戏的视 频 , 让学生讨论如何减少不良文化对青少年的侵害 。很 多学生都遇到过 , 甚至发生在自己身上 , 很容易引发讨论热情 。在这个过程中 , 引导学生收集史料来佐证自己的观念 , 在不断收集 、整理与论证的过程中 , 加深学生对历史知识的认知 。 比如 , 有的学生把 “鸦片战争 ”相关史料引入到自己的观点之中 , 学生认为 , 鸦片是 列 强 消 磨 中 华 民 族 人 民 精 神 的 武器 , 它与快餐文化都有着容易上瘾和侵蚀精神的特点 。学生还列举民国时期吸食鸦片与现代青少年卧床玩手机的画面 , 角度惊人的相似 , 值得每 一个中国人警醒! 在这 种 贴 近 学 生 生 活 的 历 史 学 习 过 程中 , 增强学生历史辩证分析能力 , 更有助于学生正确价值观的形成 。
三 、借助史料创设教学情境
高中历史教学承担着立德树人的重要责任 , 教 师要深刻认识到历史教学并不是简单的传授知识 , 而是要积极通过历史开展德育教育 , 挖掘历史教材 与史料中的德育内容 , 从而逐渐形成完善的历史德 育体系 。史料教学法注重引导学生对历史知识进行 思考 , 让学生在学习过程中充分融入自己情感 , 故 可以借助史料为学生构建德育教学情境 , 让他们在 具体情境之中对史料内容有更加深刻理解 , 从而接 受精神熏陶 , 实 现 自 我 思 想 道 德 品 质 与 素 质 的 提 升 。例如 , 在 “两次鸦片战争 ”教学过程中 , 教师可 以搜集一些鸦片战争时期的真实视频与图片 , 在课 堂之上利用多媒体展示给学生 , 结合诸如火烧圆明 园 、《南京条约》《天津条约》《北京条约》等真实史料 回顾列强入侵时期的屈辱氛围 , 让学生思考这些史 料带给自己什么样的认知 , 借此激发学生的爱国意 识 。与此同时 , 向学生展示鸦片带给当时社会和人 们带来的影响 , 让学生在情感投入过程中了解到毒 品的巨大危害 , 需加强自我约束力 、远离毒品 。通 过史料构建德育教学情境 , 需要教师引导学生发现 其中的精神与品质 , 让学生在潜移默化中形成良好 品德 。例如 , 在《全民浴血奋战与抗日战争的胜利》 教学过程中 , 教师就可以收集一些抗日战争时期英 勇奋战的革命战士事迹 , 让学生在观看这类视频过 程中 , 感受革命先烈为了国家不惜性命的奉献精神 与爱国精神 。 除此之外 , 还可以引导学生主动收集一些抗战 故 事 , 在 课 堂 之 中 开 展 “抗 战 故 事 会 ”活 动 , 让学生把自己搜集来的故事分享出来 。在这种 氛围之中 。让学生对历史人物的精神品质有更加深 刻的认知 , 从而达到立德树人的教育目的 。
四 、开展合作探究式课堂
“教学做合一 ”理念是指在行动中教学 , 在实际 操作中学习 。在 高 中 历 史 史 料 教 学 法 的 应 用 过 程 中 , 教师需要把理论知识转化为实践活动 , 让学生 在实际操作过程中学习并掌握内容 。高中历史史料 教学应用过程中 , 要注重理论与实践的结合 , 让学 生在实践过程中主动思考 , 利用史料实证来帮助学 生形成正确的思想道德观念与价值观念 。为此 , 教 师可以开展合作探究式课堂 , 让学生就某一案例进 行合作探究 , 在这个过程中加深学生对历史知识的 积累与理解 , 让学生在积极主动探究的过程中获得 思维的发展与素质的提升 。例如 , 在 “影响世界 的 工业革命 ”教学过程中 , 教师可以为学生构建以下 探究任务 : 工业革命不仅仅带来了钢铁 、机械 、现 代建筑 、重工业等促进人类社会生活的积极影 响 , 还带来了资 本 主 义 扩 张 与 殖 民 拓 展 和 资 本 垄 断 等 一 系列问题 , 请 从 道 德 的 角 度 解 读 工 业 革 命 的 影 响 , 结合现代社会发展来分析史料中人物的思 想 、 事件的起因与结果等 。进而让学生组成小组 , 在自 由搜集史料后 , 在小组中探究工业革命的发展 , 在 一次次的 “历史关键人物的思想与行动的动机 ”以及 学生自身带入现代社会在面临历史事件时会做出怎 样的选择等问题的探究过程中 , 学生才能把自己的 思想融入其中 。在这个过程中 , 教师也可以把 一 些 历史资料通过故事的方式讲述出来 , 让学生借助故 事中的精髓思想来验证自己的历史见解 , 在学生不 断地进行思想 与 改 正 的 过 程 中 , 实 现 史 料 的 德 育 功能 。
五 、积极丰富历史教学史料
一些学生的历史视野较为狭隘 , 以至于在理解 历史知识过程中很容易出现认知片面 、错误理解的 情况 。在立德树人视域下 , 教师则要积极丰富教学史料 , 让学生在了解历史事件的来龙去脉之后再进行评价 , 从而引导学生形成正确的历史认知与道德人格 。首先 , 教师要积极搜集与教学内容相关的历史材料 , 提取其中与德育相关的信息 。要保证史料的真实性与科学性 , 把历史事件的经过完整地展现到学生面前 , 引导学生结合自己所学的知识来解读历史事件的本质 。其次 , 需要对教材的史料进行整理 , 可以从爱国主义教育 、 中华优秀传统文化教育以及优良品德教育三个方面对教材内容进行整理 ,在史料教学过程中不断融入德育内容 , 激发学生的情感共鸣 。最后 , 要引导学生学会自主搜集与整理史料 , 在学习历史知识后 , 引导学生主动搜集相关内容 , 如对《史记》《汉书》《三国志》《资治通鉴》等史书中某一历史事件的记录与评价进行判断 , 进而逐步形成属于自己的观点与看法 。
立德树人是高中历史教学的重要内容 , 教师要深刻认识到史料教学法对历史德育教育的重要性 ,主动探索史料教学应用策略 , 合理运用史料引导学生正确理解与分析历史 , 形成正确的价值观与道德观 , 实现高中历史立德树人目标 。
参考文献
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