SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 : 核心素养是当前教育领域的研究热点 , 各学科教师在开展教学时 , 需以核心素养 为导向 , 全面提升学生的综合能力 。 高中教师必须转变思维 , 研究教学策略 , 真正 将教 材吃透并且创新性地应用教材开展教学活动 。教师要调整教学策略 , 调动不同学生的学 习积极性 , 激发他们内在的学习驱动力 , 让每位学生都能够真正 参与到学习中 , 不断提 高各学科核心素养 。
当前 , 各学科教师均针对如何提升高中生核心 素养开展了教学分析和研讨 。教师既要立足于高中 教育实践 , 加强对学生的知识传授和讲解 , 还要培 养学科核心素养 , 促进学生综合能力的提高 。课堂教学改革有助于培育学生核心素养 。
一 、基于核心素养实施课堂教学改革的重要性
高中课堂教学的目标具有多元性 , 不仅要学习 理论知识 , 更要学习技能以及方法 。要达到以上的 教学目标 , 不能仅仅通过记忆以及模仿来完成 , 更 重要的是让学生亲自探究 , 增强其感官认识 , 加强 实践 。课堂教学改革有利于培养学生核心素养 , 能够在高中课堂教学改革中发挥积极作用 。
就高中课程而言 , 核心素养的内涵主要是围绕 教学目标拓展的 , 指的是让学生通过学习知识而获 得的 , 使他们能够更好学习与生活的素养以及关键性的能力 。所有学科的核心素养都建立在核心素养的整体框架之上 , 融入了学科特点 。每门学科的核心素养都是为核心素养总目标而服务的 。核心素养内容又可以细化分成彰显学科特征的培养目标 。结合具体实践 , 可将高中学科的核心素养归纳总结为四块内容 , 具体如下 : ①学科思维 , 指的是 一 种思维方法或者实验方法 , 具体的学科思维种类 很 多 ,比如抽象思维 、归纳思维等 。②学科观念 , 是对学科本身所形成的一种思想和观点 。是人们对学科概念以及原理的总结和升华 。拥有学科观念的学生能够与学科之间建立本质的联系 。③探究实践 , 是综合能力的体现 , 探究实践非常符合课程的特性 。探究实践自身也是重要的核心素养 。④学科态度 , 指的是学科价值观 , 主要包括实事求是的态度 、好奇心 、质疑态度以及合作精神等 。
基于核心素养实施课堂教学改革 , 一是有助于提高学生的求知欲 。课堂教学改革非常注重情境问题建设 , 当建立情境问题之后 , 学生将面对 一个充满疑惑以及多种可能性的具体情境 , 不仅能引起求知欲 , 还能增强学习兴趣 。二是有助于提升学生的 高阶认知能力 。 课 堂 教 学 改 革 注 重 学 生 的 自 主 探 究 , 由学 生 进 行 假 设 和 分 析 及 推 导 等 , 在 不 断 思 考 、总结的过程中激发学生学习的能动性 , 让学生 通过 质 疑 、 分 析 评 价 等 方 式 培 养 高 阶 认 知 能 力 。 三是有助于培养学生合作沟通的能力 。教师多采取 学生分小组讨论的方式开展课堂教学 。分组要兼顾 个人与团队 , 既要让学生的个性得到展示 , 也不能 脱离团队 , 要让整个小组加强合作和交流 。
二 、基于核心素养的高中课堂教学改革的基本 原则
1. 单元主题综合化
核心素养要求加强大单元教学 , 大单元的总体 性和整体性关系到教学的深度与广度 , 如果把握不 好 , 很可能会使教学陷入过于庞杂 、不符合教学真 实 、过于浅显 、没有探究价值的境地 。 以 “内 容 要 求 ”为基础 , 普通高中学科课程标准对大单元设计 提出浓缩性要求 , 认真研究 “内容要求 ”中的行为条 件 、行为动词和规范的内容 , 有利于合理综合教学 内容和掌控教学难度 , 从而让后续情境和问题的设 置更符合学生核心素养发展的需要 , 也为教师正确 地进行大单元设计活动提供参考价值 。
2. 教学主线问题化
基于核心素养的课堂教学改革要注重以问题为 核心的教学行为 , 以驱动性大问题来推进多课时高 中课堂教学的实施 , 并将有关知识与教学活动结合 起来 。它的优点有两方面 : 一是能把所有知识整合 到一个大问题上 , 具有很好的可用性和可控性 , 而 且不会因为单元系统过于庞杂 、课时战线过长而不 符合教学实际 ; 二是将一些不良结构教学情境和梯 度问题链条整合起来 , 让学生可以利用科学思维能 力 , 构建出与 “问题 ”有关的完整的知识架构 , 并在 不同区域具体的问题中 , 训练学生的综合思考能力 和实践能力 。
3. 教育活动梯度化
基于核心素养的高中课堂教学改革必须采用梯度化和层次化的方法进行教学 。在教学中 , 教师要根据学科知识的逻辑顺序和学生的学习能力水平 ,建立明确的教学任务和清晰的教学目标 , 对学习任务进行分析 , 使学生能够将孤立的技能 、知识与完整任务相结合 , 从而形成学科思维与方法 。使学生对学习活动进行表象感知 、理性加 工 、归 纳 总 结 、检验应用和综合评价 , 逐步提高学生的学科思维和解题能力 。
4. 学习评价多元化
从评价形式 、评价内容和评价主体三个角度进行综合考量 。 在 评 价 方 法 上 , 对 学 生 核 心 素 养 进行有效评价的表 现 性 评 价 方 法 , 应 该 作 为 重 要 的评价方式 。 在评 价 内 容 上 , 应 该 包 括 对 学 科 知 识的认识和运用 、 学 科 技 能 发 展 情 况 、情 感 态 度 和价值观等方面 的 综 合 评 价 。 在 评 价 对 象 上 , 从 学生自身 、 同伴和教 师 等 不 同 的 角 度 对 学 生 进 行 评价 , 既能提高学 生 的 参 与 性 , 又 能 全 面 客 观 对 学生予以评价 。
三 、基于核心素养的高中课堂教学改革策略
1. 适当改变课堂形态
基于核心素养的课堂教学注重提高学生合作能力 , 可以通过合 作 学 习 的 教 学 方 式 打 破 以 往 的 单一教学方式 , 将学生视作学习主体 , 通过教师与学生 、学生 与 学 生 、小 组 与 小 组 的 交 流 与 互 动 来 发现 、建构 、迁移 、拓展知识 。教师则减少在台上讲课 , 大多数时候都是和学生在 一 起进行问题 讨 论 。从教师在课堂上对学生进行灌输 , 到对学生进行适当引导 。 在 合 作 教 学 中 , 教 师 更 多 地 扮 演 导 师 角色 , 确定教学目的 , 引导学生的学习进度 , 并且指出问题和提出改进方向 。在课堂上 , 教师要做 一个聪明的听众 , 在师生谈话讨论中 , 要能抓住所包含的知识信息 , 并能指导思想碰撞 , 激 发 深 度 学 习 ,提高学生的高阶思维能力 。然而 , 若缺乏相应的能力培训 , 就会使合作学习成为 一 种 形 式 主 义 , 看 似 活 跃 , 实 际 上 效 果 不佳 。所以 , 在进行组群时 , 教师必须充分尊重小组组成的合理性 , 并按 “同组异质 、异组同质 ”的原则进行恰当分组 。小组研讨要以 “深度 ”为前提 , 要实现有 “效度 ”的讨论 。小组人员有清晰分工 , 包括组 长 、记录员 、操作员 、发言人等 , 每个组员都有自 己职责 。例如 , 在进行分组讨论时 , 记录员要把每 个学生所说的要点都写下来(在标签上写关键字) 。 组长组织小组成员按照相关记录进行沟通 , 得出小 组研究结果 。 当学习结果要通过信息技术方式传递 时 , 则由操作员负责 。在小组结束后 , 发言人将小 组讨论情况报告给全班学生 。可以按周期轮流安排 小组成员的工作 。另外 , 教师要指导学生养成良好 的沟通方式 , 要善于聆听 , 要善于通过语言表达和 交流观点 , 学习尊重别人的看法 , 学习自我反省和 改正 , 建立良好的班级氛围 。
2. 利用信息技术营造良好的课堂学习环境
信息技术利用学生对视听元素感兴趣的心理特 点 , 通过信息技术手段在学习活动中融入大量的图 片 、音频以及视频等元素 , 使得学习活动情境十分 丰富和充满趣味性 。在进行教学时 , 教师不要盲目 地使用信息技术 , 需要结合教学主题 , 巧妙地加入 信息技术元素 , 使两者的融合更加顺畅自然 。在实 际教学中 , 教师 一 定 要 掌 握 多 样 化 的 信 息 技 术 手 段 , 且一定要认识到信息技术是用来辅助教师教学 和学生学习的 , 必须做到人机协同 , 教师可以进行 启发和情感性工作 。需要注意的是 , 必须尊重学生 主体地位 , 通过信息技术方式服务于课堂 。教师可 利用 “微信群组 ”设计前置作业 , 在课前将围绕主题 设计的学习单上传至群组内 , 可以通过发布群公告 的方式提醒每位学生参与问题回答 , 覆盖所有学生 , 避免发生遗漏 。可设置 1~3个简单问题 , 要求学生 以小组为单位提前练习 , 并且每位学生线上提交答 案 。下次上课时 , 要求学生将作业上传至群组 , 要 求每位学生在群组接龙发言 , 或者利用群组内的在 线文档进行编辑 , 方便教师进行统计 , 要求学生对 任意一篇作业进行评价 , 提高大家的学习积极性 。
3. 逐步减少教学框架 , 进行持续学习实践
整体性是核心素养指导下课堂教学最大的特色 之一 , 所以学习活动应该是一种加强课时之间的衔 接与发展的活动体系 。教学框架的增减是反映学习 进阶的重要因素 。在大单元学习阶段 , 教师所提供的框架层次水平应当逐步提升 , 但其数量要随教学 的进行而相应减少 , 使教学框架 “渐撤 ”, 使学习的 管理权由学生接管 , 以培养学生学习的自主性 。取消 教学框架要掌握适当时间段 , 以免使学生由于思维过 程缺失而出现停滞不前和受挫的情况 。可以让学生在 某个学科主题上 , 通过 “逐步增加课程时间 , 逐步减 少框架数量 , 增加学习自由度”的原则进行学习。
4. 根据大问题对教学内容进行重组
对学科大问题进行设计 , 并建立起主线逻辑思 维 。大问题是大单元的立脚点和中心 , 大问题的质 量直接影响 到 大 单 元 是 否 能 探 索 和 深 入 地 进 行 下 去 。高质量的大问题可以引领一个大单元 , 应该具 有如下特征 : 第一 , 直接指向学科学的实质 。学科 学是一 门关于学科 、人与自然之间的联系的 科 学 , 所以 , 要把大问题归结到人与自然之间的联系 , 突 出它的实际意义 , 使大单元从浅层次的认识走向对 学科学思想和方法深层次的探究 。 第 二 , 开 放 性 。 开放的 、无标准答案的提问 , 使学生可以在原来的 问题上继续发问 , 并给予他们足够的自由思考和探 索余地 。第三 , 与最近发展区的基本 原 理 相 一 致 。 大问题要求有一些学习难度来激励和保持学生的学 习动力 , 但是也要让学生自己通过努力去解决 。界 定模块范畴 , 调整课程内容 。在选择和整合大单元 的时候 , 要 充 分 了 解 不 同 学 生 的 需 要 。 对 于 参 加 “学业水平合格考试”的学生 , 只需将其纳入“必修”模 块中 ; 对于参加等级测试的学生 , 可以从培养高中学 科核心素养出发 , 把选修课和必修课教学结合起来。
综上 , 高中 课 堂 教 学 改 革 应 以 核 心 素 养 为 导向 , 强调教学内容的整体性 、 阶梯性 、相关性 , 以满足学生的认知和发展需要 。要通过对创新探究课堂教学的设计 , 使高中学科课程教学更加有效 。
参考文献
[1] 黄爱珍 . 基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学初探[J] . 考试周刊 , 2019(69) : 134.
[2] 罗小 峰 . 基 于 核 心 素 养 培 养 的 高 中 历 史 教 学 初 探 [J] .学周刊 , 2021(1) : 67- 68.
[3] 陈训毅 , 李彩霞 , 黄致新 . 基于物理学科学业质量标准的课堂教学改革初探 —以 “全反射 ”为例[J] . 理科考试研究(高中版) , 2021. 28(3) : 44- 48.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/67974.html
