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摘要：文章选取山东省某高职院校819名学生为研究对象，在查阅相关文献的基础上制定问卷，探究高职院校学生对成人标准的看法和成人初显期特征，结果显示，高职学生认为服从社会规范、照顾家庭的能力和独立性是成人最重要的三项标准，并对成人初显期五大特征表示认同，最后有针对性地提出了成人初显期视角下高职院校辅导员工作策略。
关键词：辅导员工作；成人初显期；高职院校
成人初显期（Emerging Adulthood）是由美国心理学家阿奈特（Arnett J.J）教授在2000年提出的一种关于十八到二十几岁时期的发展理论，它研究的对象主要是18—25岁的年轻人。这个时期，个体从生理上已经离开青春期，但还没有完全成人，是个体生命历程中的一个新的阶段，其形成与国家在社会、经济、文化上的变迁有关[1-2]。有学者认为，中国的结构性情境变量和文化性情境变量不同于西方社会，故研究中国青年时不能将该理论生搬硬套[3]。但不可否认，从我国青年结婚生子推迟这一趋势可以看出，当前已经出现了类似阿奈特成人初显期中描述的现象[4]。因此，随着社会的不断发展，从成人初显期的视角认识中国当代年轻人，是必要且可行的。本研究的研究对象选择高职院校的学生，他们正好处于18—25岁的年龄，大学是他们成长和学习的关键时期。在此期间，与学生管理工作密不可分的辅导员发挥了一定的引导作用。本研究通过问卷调查，探究这个青年群体对待成人标准的看法和成人初显期的特征，并依此对高校辅导员工作提出合理建议，以期更好地帮助高职学生成人成才。
一、成人初显期理论简述
（一）成人的标准
如何才算成人？生理学、法学、心理学、社会学等从不同角度入手有不同说法，其标准也有主观和客观之分。《中华人民共和国未成年人保护法》将18周岁作为成年人与未成年人的分界线。但在社会学角度，往往以一些特殊事件作为学生成年的标志，如完成学业、参加工作、离开父母单独居住、结婚、初次生育等[5]。而在成人初显期理论中，心理成熟是成年的核心标准，它强调成人标准的主观化。即长大成人是自己成为具有自我效能感和自立的人，成人标准是由个人决定的。
（二）成人初显期五大特征
通过对300余名18—25岁的美国年轻人进行访谈，阿奈特教授归纳出成人初显期的五个主要特征，即是自我同一性探索的时期；是不稳定的时期；是自我关注的时期；是一段夹缝感的时期；是充满机遇和可能性的时期[6]。这个时期的年轻人，更多地思考“我是谁”“我想成为什么样的人”，他们对于自己是否成年有很强的不确定性，因而在不同的领域积极探索，通过不断尝试来获得更多的机遇；他们会更换专业和工作，变换恋人和住所，不断进行自我确认并寻找适合自己的位置，这个时期似乎一切都没有定型，一切皆有可能。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以山东省某高职院校2020—2022级三个年级的819名学生为研究对象，其中男生193人，女生626人。
（二）调查工具
笔者在查阅相关文献的基础上制定问卷，问卷内容包括三个部分。①一般资料：性别、年龄、年级、生源地、是否独生子女、父母受教育水平、恋爱情况等；②《成人标准问卷》中文版，该量表包括七个维度40个条目，采用5点计分法（1表示非常不重要，2表示不重要，3表示一般重要，4表示重要，5表示非常重要）；③《成人初显期特征问卷》中文版，该量表包括五个维度31个条目，采用5点计分法（1表示非常不同意，2表示不同意，3表示没有意见，4表示同意，5表示非常同意）。两个问卷均由阿奈特教授开发，并由国内学者吴雪霜翻译[7]。
（三）资料收集
将调查问卷制作成电子问卷，并生成二维码和问卷链接。获取学生联系方式，解释说明本次调查的目的并征得同意，发送二维码或链接。回收问卷837份，回收率为100%。其中有效问卷819份，有效率为97.8%。
（四）统计学方法
使用SPSS 26.0软件处理数据，用构成比、均值对调查对象的一般资料和问卷得分进行统计描述，使用t检验、方差分析等对数据进行统计分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。
三、结果与分析
（一）高职学生一般资料
参与调查问卷的819名学生中，193人（23.57%）为男生，626人（76.43%）为女生；年龄分布上，17岁2人（0.24%），18岁177人（21.61%），19岁266人（32.48%），20岁272人（33.21%），21岁83人（10.13%），22岁19人（2.32%）；年级分布上，一年级351人（42.86%），二年级387人（47.25%），三年级81人（9.89%）；生源地分布上，农村503人（61.42%），乡镇174人（21.25%），城市142人（17.34%）；独生子女140人（17.09%），非独生子女679人（82.91%）；父亲受教育水平在高中及以下的683人（83.39%），专科及以上的136人（16.61%）；母亲受教育水平在高中及以下的722人（88.16%），专科及以上的97人（11.84%）；目前有恋人的184人（22.47%），没有恋人的635人（77.53%）。
（二）高职学生《成人标准问卷》
1.高职学生《成人标准问卷》描述性统计与分析。该问卷分为40个条目，从独立性、依赖性、角色转变、服从规范、生物性转变、年龄过渡和照顾家庭的能力七个维度对学生认可这些成人标准的重要程度进行了提问。从40个条目的平均分来看，得分在前3位的分别是对自己的行为负责、避免轻微犯罪、避免酒后驾车；得分在后3位的分别是至少有一个孩子、有过性行为、已婚。从七个维度的平均分来看，得分最高的是服从规范，得分最低的是生物性转变，如表1所示。
从调查结果来看，高职学生认为成人的标准主要是对社会规范服从、对家庭负责任，以及拥有较强独立性，尤其是经济独立，而传统观念看重的结婚、生子及年龄，并不是他们成人与否的标准，这个结果与美国及国内部分学者的研究相符。对于这些青年来说，社会化的成人标准不再重要，他们更看重主观化的成人标准。只有在真正达到心理和性格的成熟及经济独立时，他们才认为自己成年了。在问卷最后询问学生是否认为自己已经长大成人，认为“是”的有68人（8.30%），认为“不是”的有71人（8.67%），认为在“某些情况下是，某些情况下不是”的有680人（83.03%）。
2.成人标准的群组差异。通过群组比较可以发现，在角色转变和服从规范两个维度，三年级学生平均分更高，如表2所示；独生子女在独立性这个维度比非独生子女得分更高，如表3所示；有恋人的学生在依赖性这个维度比没有恋人的学生得分更高，如表4所示。这些差异均有统计学意义。其他群组如不同年龄、生源地、父母受教育水平对成人标准的看法没有明显差异。
（三）高职学生《成人初显期特征问卷》描述性统计与分析
该问卷分为31个条目，从成人初显期特征的五个维度询问学生对这些特征的认可度。得分由高到低依次是夹缝感的时期、多种可能性的时期、自我同一性探索的时期、不稳定的时期和自我关注的时期，如表5所示。但从群组比较来看，不同性别、年龄、年级、生源地、是否独生子女、父母受教育水平、恋爱情况等的学生在成人初显期特征上没有明显差异。这说明无论性别、出身、经历，高职学生普遍认同和符合成人初显期的特征。
四、讨论
（一）如何看待高职学生的成人标准和成人初显期特征
青年一直是我们重点关注和研究的群体。成年初显期理论自提出以来，为研究18—25岁的年轻人提供了一种新范式。从本次调查对象的结果来看，只有8.3%的高职学生认为自己已经长大成人，出现了明显的成年初显期现象。这种现象的产生，是社会、经济、文化发展的结果，但同时，无论是主动还是被动地“推迟成年”，又反过来对社会发展产生了影响。如近几年结婚率和生育率下降，以及年轻劳动力在就业市场的裸辞现象。如果我们缺乏对此现象的认识，便会偏颇地认为现在的年轻人过于自我，缺乏责任意识。因此，深入研究和分析成年初显期，制定更合理的对策，以帮助年轻人从青春期良性地过渡到成年期，是青年个体发展的需要，更是社会和谐发展的基础。
（二）成人初显期视角下高职院校辅导员工作策略
大学对于处于成人初显期的高职学生来说，是人生中一段极其重要的经历。除了学习，他们还能交友、探索亲密关系、学着自律、对自己的生活负责、尝试做真正的自己。大学毕业时，他们会变得成熟，勇敢地向成年期迈进。这些特征给高校辅导员工作带来了诸多挑战。下面笔者结合辅导员的角色定位、职业要求及实际遇到的困难，从成人初显期的理论视角，提出高职院校辅导员更好地执行育人工作的策略。
1.灵活发挥价值引领作用。党和国家一直把立德树人当作大学教育的根本任务。教育部发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》针对辅导员制定的工作职责范围中的第一条就是思想理论教育和价值引领，它是辅导员工作的核心要义，居于先导地位，且应有效地贯穿其他各项职责范畴[8]。但在实践过程中，受制于辅导员本身学科背景的复杂情况和继续教育的缺乏，本应是重点的思想价值引领工作被弱化，反而被琐碎的日常事务替代。从成人初显期理论可知，这个时期的年轻人倾向于不停探索，世界观、人生观、价值观还没有完全形成，较难接受“灌输式”的理论教育和强制性的思政学习。“只有空洞的价值观说教，没有科学的知识做支撑，价值观教育的效果也会大打折扣。”[9]因此，辅导员自身应加强理论学习，深入把握理论的精髓，继而在学生管理的各个场景，将理论与实践结合起来，以润物细无声的隐性方式将价值观教育融入。从问卷调查结果可知，学生认为成人最重要的标准就是服从社会规范，这表明他们愿意遵守法律，为自己的行为负责。因此，当出现一些热点事件时，辅导员就可以深入挖掘其深层次原因，通过讨论和客观分析，探究学生的价值观，并进行正面引导。同时，奖助学金的发放、班团干部的培养、宿舍纠纷的处理等工作都是辅导员以身作则，示范平等、公正等社会主义核心价值观的好时机。
2.学生管理体现以人为本的理念。2014年，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》出台，厘清了辅导员专业化的能力要求。但在注重标准、绩效考核的同时，不能忽略抽象宏观目标背后的具象工作。目前的学生管理工作存在刚性有余而弹性不足、制度到位而服务缺失的问题，过于强调服从和惩罚，致使学生产生抵触情绪，从而影响了管理效果[10]。因此，学生管理不是“保姆式”的事无巨细，不是“家长式”的大包大揽，更不是“警察式”的有错必惩，而是要考虑学生的心理个性特点，时刻保持着一颗同理心，在尊重客观事实和人格平等的基础上做工作，建立制度化和人性化有机融合的管理模式。笔者认为可以从以下三个方面着力。①明确管理目的。学生管理的目的是促进学生身心健康成长。因此，在管理过程中，不能只注重眼前的学习成绩、内务得分等，还要提供机会让学生发展社会交往、人际沟通等能力，在做事和与人互动中形成良好品质，变他律为自律，为顺利成人并走向社会打下基础。②重视管理策略，多使用激励的管理方式。处于成人初显期的年轻人更喜欢尝试各种事情，会积极对自我进行探索，而不是寻求安稳。因此，在面对学生时，不能完全以成人的标准进行要求，而是可以给予他们更多的理解和包容，在规则允许的情况下，充分发挥他们的主体作用，让他们通过自己的选择和判断去承担责任[11]。此外，还要有一定的容错心态，多用鼓励、正面的积极引导，帮助他们构建自我。③构建有效沟通。不要自上而下地宣传贯彻，而是要建立反馈沟通机制，积极倾听学生的声音。处于成人初显期的学生会感到紧张和困惑，存在压力和担忧，而辅导员要尊重学生的价值诉求，与其平等对话，形成良好的师生关系，成为学生的人生导师和知心朋友。
3.做好心理健康教育和心理危机干预。成人初显期的高职学生压力与机遇共存，在探寻自我、尝试承担社会和家庭责任的过程中，难免与尚未完成学业和渴望独立的自己产生心理冲突。而辅导员掌握着较为翔实的学生信息，日常与学生联系紧密，因此在学生心理健康教育与心理危机干预两个方面，起着举足轻重的作用。首先要重视心理健康教育。心理健康教育是一项系统工程，需要多措并举来完成。期间，学校层面可以构建系统化的心理健康教育课程体系，配备专业的心理健康教师[12]。在此基础上，辅导员要将育人作为心理健康教育的宗旨，引导大学生形成良好的思维方式、生活态度、价值取向，并将其外化为正确的行为方式和习惯[13]。具体而言，辅导员要实施以下举措，一是开展有关心理健康知识普及的主题班会，让学生对心理健康知识有一定的了解；二是积极组织各种集体活动，努力培养学生健全的人格和积极向上的心理。其次是心理危机的干预。辅导员在日常工作中要通过完善心理筛查制度、日常谈心谈话、落实一人一档等方法，有效识别学生可能存在的心理危机，以便在危机发生后能够准确评估，给予支持，并请专业人士介入处理[14]。同时，针对学生恋爱受挫、人际交往、就业还是继续求学等问题，辅导员要通过正面引导和鼓励等方式，使学生用发展的眼光和积极心理学的视角去解决问题。鉴于成人初显期的高职学生特点，辅导员要充分发挥自身在心理健康教育和心理危机干预中的作用，如此才能促进学生健康成长。
总之，我国大学生群体的成人初显期特征愈发明显，如何正确看待此现象及其对社会、经济发展带来的影响是需要进一步探究的问题。高校辅导员作为大学生最直接的教育管理者，了解并运用成人初显期理论，能够更好地开展育人工作，使其更加人性化和专业化，从而为国家培养有本领、能承担社会责任的时代新人。
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